Конспект урока по русскому языку в 4 классе

№

Этап

урока

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Методический комментарий

1

Организация урока начала урока.

Цели и задачи:

полная готовность класса и оборудован я, включение учащихся в деловой ритм.

Настраиваются на работу.

Выполняют

зарядку.

Читают аффирмацию.

Организует начало урока.

Организует работу

учащихся на выполнение

« Мозговой гимнастики».

Организует работу над аффирмацией.

Урок начинается с выполнения « Мозговой гимнастики» для улучшения мозговой деятельности.

- Постучите в кулачки.

- Похлопайте в ладоши.

- Помассажируйте каждый пальчик.

- Постучите кулачком в грудь.

- Потрите мочки ушей.

Основной задачей работы над аффирмацией является создание у ребят положительного эмоционального фона, включение в работу.

Задание. Прочитайте в карте урока волшебные слова – обращения к «волшебникам - помощникам» живущим в нас: «Я всё делаю очень хорошо и буду делать ещё лучше». Пожелание успехов в работе.

2

Подготовка учащихся к усвоению материала.

Цели и задачи:

обеспечение мотивации и принятия учащимися целей и задач в учебно – познавательной деятельности.

Разгадывают

кроссворд.

Читают слова,

с учётом

орфограмм, проговаривая их

написание, ставя

ударение.

Формулируют

тему урока.

Составляют

план по изучению местоимения.

Учитель подводит учащихся к осознанию темы, целей и задач урока через работу над кроссвордом.

Организует контроль по выполнению словарной работы.

Организует работу по планированию предстоящей деятельности – изучение местоимения как части речи.

Помогает, советует.

Работа над кроссвордом является материалом, подготавливающим учащихся к предстоящей деятельности, которая помогает повторить словарные слова. Кроссворд размещён в карте урока и на интерактивной доске.

Перед началом работы учащиеся формулируют цель, выполняемого задания.

Проверка проводится следующим способом - учащиеся зачитывают слова с учётом орфограмм: двойными согласными ( килограмм, Россия, медленно), парными согласными (билет, медведь, портрет, одежда (одёжный), словами с непроверяемой безударной гласной е в первом слоге (везде, прекрасный) и со словами (инженер, трамвай). По мере ответов учащихся открываются слова в кроссворде на ИД.

Кроссворд помогает учащимся сформулировать тему урока.

Тема урока проектируется на интерактивной доске.

Работа над составлением плана развивает у учащихся познавательную активность. Учащиеся, опираясь на приобретённый опыт работы с частями речи, формулируют вопросы плана, по которым будет изучаться местоимение.

Вопросы плана изучения местоимения в форме таблицыразмещаются на доске.

Если какой – либо вопрос учащиеся не назвали, то учитель помогает им.

3

Усвоение новых знаний и способов действий.

Цели и задачи:

формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, отличное;

развитие способности к обобщению;

воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников.

Выдвигают предположение и обсуждают

варианты его

решения.

Читают текст, анализируют и заменяют повторяющееся слово.

Обосновывают выбор своего решения.

Читают новые тексты.

Подводят итоги.

Обращаются к плану урока и отвечают на его вопрос.

Работают со справочной литературой

Обращаются к плану урока, отвечают на третий и четвёртый вопрос.

Предлагают варианты решения учебной задачи.

Анализируют вопросы.

Фиксируют ответы на доске и бумаге.

Выполняют физкультминутку.

Организует работу над пунктами плана.

Предлагает текст, помогающий ответить на вопросы плана.

Контролирует, помогает.

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.

Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Консультирует.

Помогает.

Организует подведение итогов

работы с текстом.

Контролирует.

Помогает.

Организует работу со справочной литературой.

Консультирует.

Консультирует, помогает.

Организует проведение физкультминутки.

По первому пункту плана учащиеся выдвигают предположение «Что такое местоимение?», которое проектируется на ИД. Далее рассматривают «Что оно обозначает?» и начинают поисковую деятельность по его решению.

Перед учащимися встаёт вопрос: « Какой материал поможет провести исследование?»

Задание. Прочитайте текст. Определите, с какой целью его выполняют. Оцените текст с литературной точки зрения. Составьте к нему задания. ( Тексты проектируются на интерактивной доске и открываются по мере необходимости).

Лиса.

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

В случае, если слово лиса учащиеся не заменят местоимениями, то учитель предлагает им заменить его словом зверь (животное), а затем словами из справок (она, у неё, они, она, у него, ей, она, они).

Лиса.

Про зверя дурная слава ходит, будто зверь кур таскает. Но на деле редко зверю это удаётся. Чаще всего зверь охотится за мышами. У зверя чуткий слух. Только пискнет мышонок, зверь уже тут как тут.

Далее учитель добавляет задание: поставить вопросы к вставленным словам. В случае затруднения обращаются к словам для справок.

Лиса.

Про лису дурная слава ходит, будто (____) ______ кур таскает. Но на деле редко (_______) _______ это удаётся. Чаще всего ( _____) _____ охотится за мышами. (_____) У _____ чуткий слух. Только пискнет мышонок, (_____ ) ____уже тут как тут.

Слова для справок: она, у неё, они, она, у него, ей, она, они.

Кто? Кому? Кто? У кого? Кто?

Лиса.

Про лису дурная слава ходит, будто (кто?) она кур таскает. Но на деле редко (кому?) ей это удаётся. Чаще всего (кто?) она охотится за мышами. (У кого?) У неё чуткий слух. Только пискнет мышонок, (кто?) она уже тут как тут.

В течение урока после каждого задания подводится итог. Выводы делают учащиеся, если они допускают неточности, учитель помогает им.

По окончанию работы над этим заданием учащиеся возвращаются к предположению, что такое местоимение, что оно обозначает, и сравнивают его со своими наблюдениями, а затем с правилом в учебнике. После работы с текстами, ИД закрывается «шторкой».

Анализируя содержание правила, учащиеся узнают, что данные местоимения называются личными. Учащиеся предполагают, почему они так называются. С целью уточнения предположения обращаются к справочной литературе.

По мере проведения поисковой работы заполняются ответы на вопросы плана. Вывешиваются карточки в таблицу, расположенную на доске.

Рассмотрев третий и четвёртый пункт плана урока, учащиеся предлагают найти ответы, проанализировав предыдущее задание.

Изучив вопросы, делают вывод, что они являются падежными вопросами, а значит, местоимения склоняются.

Физкультминутку проводят подготовленные дети. Используется физкультминутка из книгиСопряженное психофизическое развитие школьников средствами физической культуры. [Текст]/ Авт. – сост. Е.В. Лопуга. – Барнаул: РПФ «Концепт», 2009.

4

Первичная проверка понимания усвоения знаний.

Цели и задачи:

установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция

Читают слова.

Составляют к ним задания.

Составляют алгоритм по нахождению местоимений среди других частей речи.

Выполняют задание в парах, проговаривая вслух алгоритм действий по очереди с соседом.

Проверяют правильность выполнения работы.

Организует действия, которые приводят к решению учебной задачи.

Организует составление алгоритма по нахождению местоимений

Консультирует, помогает.

Контролирует выполнение задания парами.

Организует проверку задания.

Задание. Прочитайте слова в картах урока.

Озеро, оно, тепло, цветы, вы, праздник, я, подружка, она, мечтательный, мы, он, прыгает, ты, сладенький, они.

Предложите задание, которое можно к ним выполнить.

Задание. Выписать из данных слов местоимения.

Далее ребята предлагают составить алгоритм по ахождению

местоимений среди других частей речи.

Составление алгоритма деятельности, способствует формированию уверенности в свои силы, развитию умения самостоятельно работать с заданием. Это задание выполняется в парах. Учащимся со слабыми способностями оказывается помощь и

предлагается алгоритм в письменной форме на карточках.

1. Что обозначает слово?

2. На какие вопросы отвечает?

Проверка проводится следующим образом: учащиеся соотносят полученные слова со словамина интерактивной доске. Проверка, проведённая, таким образом, способствует развитию умения анализировать и сравнивать. В случае, если будут допущены ошибки проводится их исправление, сопровождаемое объяснением.

5

Закрепление знаний и способов действий.

Цели:

обеспечение усвоений новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации.

Выполняют исследовательскую работу «Употребление местоимений в речи».

Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, обобщения.

Делают выводы об употреблении местоимений в речи.

Составляют предложения и записывают его в карту урока.

Разбирают предложение по членам.

Организует исследовательскую работу «Употребление местоимений в речи».

Поддерживает интерес и познавательную активность учащихся.

Обобщает высказывания детей.

Помогает.

Организует работу по составлению предложений с местоимениями.

Помогает.

Ответить на пятый вопрос плана поможет исследовательская работа «Употребление местоимений в речи».

Задание. Прочитайте выбранные местоимения. Когда они употребляются?

Данное задание способствует развитию речи, расширению словарного запаса.

Местоимение ты употребляем, когда обращаемся к другому лицу.

Местоимение я употребляем, когда говорим о себе.

Местоимение мы употребляем, когда говорим не только о себе, но и о других, включая себя в это число.

Местоимение вы употребляем, когда указываем на лица, к которым обращаемся или указываем на одно лицо при вежливом обращении.

Местоимение он указывает на лицо или предмет мужского рода, о котором сообщают.

Местоимение она указывает на лицо или предмет женского рода, о котором сообщают.

Местоимение оно указывает на лицо или предмет, о котором сообщают.

Местоимение она указывает на лицо или предмет женского рода, о котором сообщают.

Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет языков. Они создают нам речевое удобство, т. к. экономят время. Они – как запасные игроки на футболе, как дублёры в театре. Мы пользуемся местоимениями, чтобы избежать повторов в речи.

Учитель предлагает учащимся для закрепления умения употреблять местоимения составить задание. Учащиеся предлагают следующее задание.

Задание. Составить предложение, используя данные местоимения.

На вопрос какое задание можно выполнить по составленному предложению. Учащиеся предлагают разобрать его по членам предложения и объясняют, что это задание позволит узнать о местоимении каким членом предложения оно является.

6.

Контроль и самопроверка знаний.

Цели:

выявление уровня овладения знаниями.

Выполняют тест «Определи признак».

Осуществляют самоконтроль.

Делают выводы о правильности выполнения задания.

Организует работу над тестом «Определи признак».

Организует контроль, самопроверку, самооценку полученных результатов.

Перед выполнением теста учащиеся с помощью учителя формулируют цель выполняемой работы.

Тест расположен в карте урока.

Тест. Выберите из указанных признаков и обведите тот, который относится к местоимению.

а). Указывает количество предметов.

б). Называет предмет.

в). Указывает признак предмета.

г). Указывает на предмет, не называя его.

д). Служит для связи слов в предложении.

Тест учащиеся выполняют самостоятельно: читают, анализируют, выбирают признак.

Если допущена ошибка, исправляют, рассуждая.

7

Подведение итогов занятия.

Цели:

дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Анализируют вопросы плана.

Отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.

Организует анализ плана.

Помогает.

Выполняя анализ, учащиеся определяют: на все ли вопросы плана получены ответы, весь ли материал понятен.

Анализ карты урока помогает сформулировать перспективу обучения на последующих уроках.

Учитель предлагает ребятам назвать понравившиеся вопросы и ответы учеников.

8

Рефлексия.

Цели и задачи:

мобилизация учащихся на рефлексию своего усвоения изучаемого материала;

формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока;

вызывать сопереживание в связи с успехом или неудачей товарищей.

Проводят рефлексию.

Читают «установочный» текст.

Определяют степень своего продвижения к поставленной цели и результатов деятельности.

Находят в тексте местоимения.

Организует рефлексию: предлагает оценить меру своего личного продвижения к цели.

Организует работу по его выполнению.

Организует закрепление.

Учитель предлагает определить степень усвоения изученного материала.

Чтение текста из карты урока.

« Мои добрые «волшебники – помощники, благодарю васза помощь. Я доволен (льна) полученными знаниями, онипринеслимне радость».

В случае если урок подарил радость от познания нового, то ученики аплодируют себе и своим товарищам, радуясь своему и их успеху.

Учитель предлагает найти в тексте слова, которые не называют предметы, а указывают на них.

9

Информация о домашнем задании.

Цели и задачи:

обеспечение понимания содержания задания.

Выбирают задание из предложенных с учётом индивидуальных возможностей.

Предлагает задание на выбор.

Консультирует учащихся по выполнению домашнего задания.

Для выполнения домашней работы учитель предлагает прочитать задания к упражнениям под номерами 373 и 374.

Выполнить, то упражнение, которое больше отрабатывает знаний о местоимении. По необходимости консультирует.

На ИД проектируется благодарность за урок.