Развитие речи школьников на уроках русского языка

Развитие речи школьников на уроках русского языка.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Решения учебных задач по усвоению теоретических знаний требует постоянных рассуждений, речевых мыслительных действий по анализу и оценке условий задач, поиску и нахождению способов их решения, выбору приемов рассуждения на пути к решению. Идет развитие способности мыслить и рассуждать. Ребенок в школе, помимо прочего, учится излагать свои мысли, а не просто повторять (“озвучивать”) вычитанные из книги слова – значит, он учится мыслить, и мыслить в речевой форме. В результате идет одновременное и взаимосвязанное развитие процессов мышления и речи, что является важнейшим эффектом учебной деятельности ребенка.

Одна из важнейших задач учителя русского языка и литературы – обучение детей навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления. Письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, узнать о нем больше

Ф. И. Буслаев в своей работе «О преподавании отечественного языка» в 1844 году утверждал:«Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподаваемый дается ему готовый, без всякого с его стороны стремления.Так как язык, кроме знания, предполагает и умение: потому и ответственная грамматика не довольствуется только развитием природного дара слова, но руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать. Все это искусство должно быть основано на практических упражнениях».

Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку.

Учащиеся 5 класса по своей речевой подготовленности необычайно различны. Остановлюсь на формах работы по развитию речи. Они достаточно многообразны:

- скороговорки. Их очень трудно произносить в быстром темпе, так как в них больше повторяющихся звонких или глухих согласных. Например:

Не жалела мама мыла. Мила мыло не любила,

Мама Милу мылом мыла. Мыло Мила уронила.

Или: Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: «Ха – ха – ха – ха – ха!»

Предлагаем учащимся 5 класса и такие задания: Ученик подбирал к данным словам родственные. Посмотрите, не допустил ли он ошибок. Если найдете, исправьте их.

1. Брат – братишка, братский, брать.

2. Вода – водяной, водный, воды.

3. Лето – осень, зима, весна.

4. Нос – носик, переносица, переносится.

Аналогичное задание предлагаем 5-тиклассникам в игровой форме: возьмем какое-нибудь слово. Каждый из играющих должен придумать однокоренное слово. Как только кто-то не сможет подобрать однокоренного слова или повторится, он выбивает. Выигрывает тот, кто назовет последнее однокоренное слово.

Кроме того, любой вид развития речи может проходить и как письменная работа, и как устное выступление, так как психологические навыки устной и письменной речи различаются между собой. А школа должна дать их гармоническое сочетание. Практически каждый ученик затрудняется больше или в устной, или в письменной речи. Облегчает устную речь отсутствие боязни сделать ту или другую ошибку на письме, зато процесс обдумывания текста, незаметный в моменты письменной работы, может заставлять отвечающего спотыкаться, болезненно замедлять его речь.

В каждом классе выделяется минимумодна тема, которая требует к себе наиболее пристального внимания.

1. Практическая работа. Лингвистические задачи и игры, помогающие развить речь учащихся на уроках русского языка.

Предлагаем упражнения, проводимые нами на уроках русского языка, помогающие развивать речь учащихся в 5 классе.

1. Выберите слово, которое может сочетаться с данным.

1. Протереть – пол или лужу?

2. Одеть – сестренку или шубу?

3. Разучить стихотворение или танец?

4. Сплясать вальс или барыню?

5. Потопить корабль или удочку?

1. Очень трудная считается тема «Приставки», особенно для учащихся 5-6 классов, так как не всегда приставка легко обнаруживается в слове. Иногда приставка со временем как бы прирастает к корню и уже не выделяется как приставка, она становится частью корня. Предлагаем им задания, используя тексты детских поэтов и писателей. Например:

(С)качет сито (по) (по)лям, а корыто (по)лугам.

(За)лопатою метла (в)доль (по)улице пошла.

Топоры-то, топоры так и (сы)плются с горы.

(Ис)пугалася коза, (рас)топырыла глаза. (К.Чуковский).

1. Определите, правильно ли ученик определил значения сложных слов:

Мышеловка – кошка.

Скороварка – мама, которая торопится приготовить обед.

Молокозавод – корова, которая дает молоко.

Снегоход – валенок.

Белоручка – бледная рука.

1. Дается фрагмент из повести Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Надо найти нейтральные и разговорные слова. Определить тип текста. (Текст на столе у каждого)

2. Прочитайте стихотворение Н.Юсупова «Привет». Значение какого слова не знает герой стихотворения и как он пытается догадаться, что же оно значит? В каких значениях употреблено в тексте слово горячий?

Прислала мне тетя печенье, конфет, варежки, шарф и горячий привет.

Вот варежки, шарф и конфеты с печеньем. Где же привет?

Я смотрю с нетерпеньем. И с чем он? С грибами? С капустой? С вареньем?

Наверное, мама привет этот прячет, чтобы остыл, видно очень горячий.

1. Прочитайте фрагмент сказки Л.Чарской «Три слезинки королевы». На основании чего можно предположить, что перед нами сказка? Подобрать к выделенным словам синонимы. Устно продолжить сказку.

2. Прочитайте стихотворение С.Зернес «Счастье». Ответьте на вопрос, с которого начинается стихотворение сочинением-рассуждением.

Что такое счастье? Я не знаю сам.

В самолете мчаться к синим небесам,

Или это значит как-нибудь зимой

Ехать в новых санках с горки ледяной,

Или в день рожденья свечи задувать,

В скверике осеннем листья собирать,

Просыпаться утром солнечного дня…

Значит, много разных счастий у меня.

Мои ученики очень любят слушать сказки на лингвистические темы и пробуют сочинять их сами. Понимание учащимися той или иной орфограммы через грамматическую сказку гораздо глубже, прочнее, нежели понимание, полученное из сухих строчек учебника. Не сразу все удавалось, но со временем творения ребят стали получаться весьма интересными и поучительными.

Лингвистическая сказка является одним из путей развития интереса учащихся к урокам русского языка. В ней можно найти богатый материал, дающий учителю возможность создавать на уроках объяснения нового материала постоянные элементы новизны, демонстрировать закономерности языка в особом, необычном ракурсе, работать над развитием воображения школьников. Детская фантазия поистине безгранична, а лингвистическая сказка – это ещё и один шаг вперёд на трудном пути развития речи.

Стихи ребята продолжают писать и для себя. Некоторые не раз приносили в класс свои заветные тетрадочки с юношескими пылкими стихами. Отрадно сознавать, что дети пытаются выразить себя в слове.

Некоторые ученики (уже в старших классах) хорошо усвоили такую стихотворную форму, как синквейн– пятистишие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме.

Необычные уроки развития речи помогают ребятам открыть в себе способности, о которых раньше не подозревали. Стихотворные импровизации приближают учащихся к поэтической речи, обогащают их речь, воспитывают вкус и внимание к русскому слогу.