Экспериментирование в детском саду

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал,

чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством

элементов действительности он располагает в своём опыте,

тем значительнее и продуктивнее при других равных

условиях будет его творческая, исследовательская

деятельность»

Лев Семёнович Выготский.

Цельюэкспериментирования является формирование исследовательского типа мышления, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах живой и неживой природы.

Задачи экспериментирования

Образовательные:

• формирование первоначальных представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы;

• формирование способности самостоятельного исследования предметов;

• обучение умению использовать приборы в исследованиях (увеличительное стекло, лампа, весы).

Развивающие:

• развитие мелкой моторики и координации движений;

• развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия;

• развитие внимания и памяти;

• развитие речевых способностей.

Воспитательные:

• создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;

• создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований;

• развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции, воспитание усидчивости и аккуратности;

• развитие умения выслушивать и выполнять задания взрослого.

В своей работе я использую следующиесредства:

• наблюдения,

• трудовые поручения,

• опыты,

• дидактические игры,

• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе),

• фиксации результатов (наблюдений, опытов, экспериментов трудовой деятельности),

• постановка вопросов проблемного характера,

• эвристические беседы,

• использование художественного слова (сказки, рассказы, стихи, загадки, поговорки);

• икт – средства;

• предметно – развивающую среду (песок, глина, опил, уголь, мел; камешки, раковины; коллекция листьев;

• плоды разных растений (шишки, желуди);

• весы; компас; магниты; линейки; воронки; ножницы; бинокль и т.д.)

Принципы обучения

Чтобы сформировать определённую систему знаний у детей по этому вопросу необходимо использование следующих принципов.

- Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребёнку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный опыт. Считаю своей главной задачей – знать личностные особенности каждого ребёнка, искать методы индивидуальной работы с каждым ребёнком. Подбираемый материал должен быть понятен и доступен каждому ребёнку.

- Принципы последовательности и систематичности.

К. Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями…»

Важным фактором в приобщении детей к элементарным опытам является последовательность и систематичность.

Наличие системы придаёт процессу экспериментирования организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю.

- Практический принцип.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребёнка. Существенным фактором в методике проведения опытов является взаимосвязь обучения с жизненным опытом ребёнка.

- Принцип наглядности.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; экспериментальный материал целый, не сломанный. Всё это доставляет детям радость, вызывает желание экспериментировать.

Методы и приемы.

Наглядный: наблюдение, демонстрация опытническо-экспериментальной деятельности.

Словесный: проблемные вопросы, побуждающие познавательную и речевую активность; использование художественного слова.

Практический: экспериментирование, показ способов действий, совместные действия воспитателя и ребенка.

Игровой: внезапное появление объекта, создание игровой ситуации, смена деятельности.

Возрастные особенности детей:

Группа раннего возраста.

Развитие наглядно-действенного мышления.

* Дети непосредственно экспериментируют с предметами, их частями, названиями.

* Пристально рассматривают объекты.

* Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.

* Выполняют простейшие поручения. Произносят фразу: «Я хочу сделать...»

Младшая группа.

* Способны улавливать простейшие причинно–следственные связи.

* Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами.

* Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могу

Опытно-экспериментальное занятие состоит из следующих структурных элементов:

• организационный момент — 1 минута;

• мотивирующее начало занятия — 4 минуты;

• игровая или двигательная активность — 4–5 минут;

• практическая деятельность — 4–5 минут;

• подведение итогов — 1 минута.

Правила экспериментирования: НЮХАЕМ, ПРОБУЕМ, ТРОГАЕМ, СЛУШАЕМ