"Дидактическая игра в образовательной деятельности" (Методические рекомендации в помощь педагогу дополнительного образования)

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр творчества «Темп» г. Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

Методические рекомендации

«Дидактическая игра в образовательной деятельности»

В помощь педагогу дополнительного образования

Составитель:

Большакова Л.Н.,

методист,

педагог дополнительного образования

Амурск

2022

Методические рекомендации

«Дидактическая игра в образовательной деятельности»

В помощь педагогу дополнительного образования

Одним из эффективных средств, которое помогает обучающимся усваивать новые знания, закреплять их, развивать интерес к учебному предмету, является дидактическая игра.

Дидактические игры впервые были введены в педагогику Ф. Фребелем и М. Монтессори для детей дошкольного возраста. Для начальной школы это понятие ввел О. Декроли.

Родоначальником применения игры в процессе обучения в отечественной науке является педагог К.Д. Ушинский, который утверждал, что игра – это необычный род деятельности человека, легкий и в тоже время сознательный, под которым понимается стремление чувствовать, действовать и жить.

Содержание

Введение

Общеизвестно, что игра – это не развлечение, а деятельность, в которой лучше усваивается и воспроизводится социальный опыт, в данном процессе совершенствуется личность обучающегося. Игра − один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе.

В.А. Сухомлинский, говоря о необходимости применения дидактической игры, отмечал, что: «Без игры нет полноценного умственного развития. Игра пробуждает творческое воображение, без которого нельзя представить полноценное обучение».

В педагогике нет единой классификации игр. Благодаря многокомпонентности, особенностям структуры, большому количеству функций каждый педагог, исследующий дидактическую игру, создает свою классификацию, ориентируясь на то, что (на его взгляд) важно для процесса обучения и воспитания детей.

Например, Б. Г. Мещеряков классифицирует игры как ролевые, с правилами, режиссерские, дидактические.

Г.М. Коджаспирова делит игры на предметные, символические, сюжетные, ролевые, компьютерные, развивающие, дидактические.

А.И. Сорокина классифицирует дидактические игры как игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Л.И. Федорова выделяет дидактические игры по характеру использованного материала, по виду деятельности, по предметной области, по этапу педагогического процесса, по игровой методике, по количеству участников.

Е.Э. Селецкая подразделяет дидактические игры на репродуктивные, частично-поисковые, поисковые.

М.М. Захаров выделяет игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки, А.А. Смоленцева – подготовительные, творческие.

Несмотря на имеющуюся разницу в классификациях, ученые выделяют и подробно рассматривают дидактическую игру как вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи, для усвоения, закрепления материала.

Дидактические игры впервые были введены в педагогику Ф. Фребелем и М. Монтессори для детей дошкольного возраста. Для начальной школы это понятие ввел О. Декроли.

С середины прошлого столетия дидактические игры стали применяться в отечественной педагогической практике, сначала только в начальных классах, а позднее – в средних и старших.

Особенности дидактических игр

Одни педагоги дидактические игры относят к методам обучения, другие же выделяют их в особую группу, потому что, во-первых, они выходят за пределы наглядных, словесных и практических приемов, вбирая в себя их элементы, а во-вторых, они имеют присущие только им особенности:

а) дидактические игры специально создаются или приспосабливаются для целей обучения;

б) правила дидактической игры создаются педагогом с целью обучения и воспитания;

в) дидактическая игра - эффективное средство умственного развития обучающегося;

г) дидактическая игра помогает не только знакомить с конкретными знаниями, но и учит их творческому применению;

д) дидактическая игра имеет занимательную форму, которая интересна для обучающихся.

Структура дидактической игры

Современные ученые считают, что дидактическая игра состоит из нескольких компонентов и обладает определенной структурой. К компонентам дидактической игры относят следующее:

а) игровой замысел;

б) игровые действия;

в) познавательное содержание или дидактические задачи;

г) оборудование;

д) результаты игры.

Игровой замысел содержится в названии игры и находится в той дидактической задаче, которую надо решить на занятии. Игровой замысел придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении получения знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение обучающихся в процессе дидактической игры. Они разрабатываются с учетом цели занятия и возможностей обучающихся. Правила создают условия для формирования умений обучающихся, с их помощью обучающиеся могут управлять своим поведением.

Ядром (основой) дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной задачи.

Оборудование игры включает в себя оборудование занятия: наглядность, ТСО (технические средства обучения), дидактический раздаточный материал и др.

Итог игры подводится сразу по ее завершению. Это может быть подсчет баллов; определение обучающихся, успешнее других выполнивших игровую задачу; определение победителей и другое. Всегда важно в игре оценить ее результат.

Функции дидактической игры

Функции дидактической игры, которые доказывают ее необходимость и важность для образовательной деятельности:

а) образовательная - дидактическая игра помогает получить обучающимся новые знания по изучаемому предмету);

б) воспитательная – это одна из основных функций дидактической игры, которая помогает выявить индивидуальные особенности обучающихся;

в) развивающая - определятся тем, что в основе игровой деятельности находится, по мнению психологов, интрогенное поведение (поведение, обусловленное такими факторами личности, как потребности и интересы);

г) функция эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающегося называется многими учеными ведущей функцией дидактической игры. Значение этой функции заключается в том, что дидактическая игра в качестве эмоционально-ценностного стимула поддерживает и закрепляет смыслообразующий мотив деятельности учения (то есть не только «обязан», но и «хочу»). Это способствует формированию общественно ценностного мотива обучения;

д) функция оптимизации учебного процесса. Дидактическая игра является инструментом снятия противоречия между потребностью обучающегося к самостоятельности в учении и внешним педагогическим руководством, основанным на выполнении нормативных требований. Она позволяет обучающемуся самому добыть новые знания, закрепить умения и навыки.

Педагог с помощью игры только подводит обучающегося к этим действиям, грамотно подбирает дидактическую игру, чтобы тот усвоил знания, закрепил умения и навыки;

е) диагностическая - каждый человек проявляет себя в игре на максимальном уровне физических сил, интеллекта, творчества. С помощью дидактической игры можно диагностировать сформированность тех или иных личностных качеств у игроков, уровень знаний и умений, характер взаимоотношений в коллективе, интересы обучающихся;

ж) коммуникативная - в процессе дидактической игры происходит развитие речи;

з) развлекательная - данная функция связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов личности;

и) коррекционная - вносит позитивные изменения, дополнения в гибкую структуру личностных показателей обучающихся; процесс коррекции происходит естественно;

к) профориентационная - состоит в том, что дидактическая игра знакомит обучающихся с различными профессиями, и их спецификой.

Значение дидактических игр

Говоря о значении дидактических игр в процессе образовательной деятельности, необходимо отметить следующее:

а) значительно растет познавательный интерес к предмету;

б) каждое занятие становится более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

в) активизируется учебно-познавательная деятельность;

г) формируется положительная мотивация к образовательной деятельности, развивается внимание, увеличивается работоспособность.

Многообразие дидактических игр позволяет педагогу выбирать любую, приемлемую для обучающихся. Педагог, анализируя процесс обучения, со временем приходит к выводу, какой вид игры в большей мере помог добиться положительного результата.

Дидактическая игра – необходимый элемент процесса обучения, который развивает у обучающихся воображение, мышление, память, формирует ориентировку в жизненных ситуациях, служит созданию и сплочению детского коллектива.

Список использованной литературы

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения. – М., 2012.

2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь.– М.: Академия, 2003.

3.Серова А. А.  К.Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека / А.А. Серова // Знание. Понимание. Умение. – 2009. – №2. С.15-16.

4. Чен Н. В. Дидактическая игра – основа развития воображения и фантазии // Методическая копилка, 2011.

Приложение 1

Занятие – интеллектуальная игра «Все о вязании»

Составитель: Большакова Л.Н.,

методист,

педагог дополнительного образования

Цель: Формирование интереса к рукоделию

Задачи:

образовательная - углубить знания обучающихся о традиционных видах прикладного творчества;

воспитательная - стимулировать творческую активность обучающихся;

развивающая - развивать эмоциональную сферу обучающихся.

Оформление и оборудование:

- карточки с буквами;

- поле для игры;

- юла;

- корзинка с нитками, спицами и крючками;

- призы.

Ход занятия:

Звучит фонограмма заставки телеигры «Поле чудес».

Педагог: Начинаем наше занятие. Сегодня оно необычное. Мы будем играть в «Поле чудес». Тема нашей игры – «Все о вязании».

- Начало старинного рукоделия, имя которому - вязание, теряется в глубинах истории.

Говорят, было это 3 000 лет назад, а может быть и более…

Вязаному детскому носку, обнаруженному в одной древнеегипетской гробнице, более 2500 лет. Причем носок связан не просто: в него можно просунуть большой палец отдельно от остальных, как в перчатке (в Древнем Египте носили сандалии наподобие теперешних пляжных шлепанцев, и ремешок пропускали между пальцами).

Самыми искусными вязальщиками древности были арабы. Представьте себе, что две тысячи лет назад они уже умели вязать многоцветные, сложные узоры и знали массу секретов ручного вязания. В XII веке стали вязать испанцы и итальянцы.

Выполняли работу, в основном, спицами: деревянными, металлическими (были тогда и серебряные!) и даже спицами из гусиных перьев.

Задание 1 – го тура:

- Назовите первый древнейший «инструмент» для вязания.

(Пальцы.)

Задание 2 – го тура:

- Известно, что существует два способа вязания лицевых и изнаночных петель. Вам нужно ответить, кто был «автором» второго способа вязания этих петель?

(Бабушка. «Бабушкин способ».)

Педагог: Составлять узоры – занятие интересное, увлекательное, но весьма непростое. Для составления схем по ручному вязанию существует большое количество знаков. В последнее время сложились определенные правила, которых придерживается большинство авторов.

Задание 3 – го тура:

- Как в терминологии называется описание узора, или схема узора?

(Патрон.)

Игра со зрителями

Скажите, как называется любая вязаная вещь?

(Вязанка.)

Педагог: Ручное вязание придумали мужчины. Мужчины – вязальщики долго не допускали женщин к этому ремеслу. Остерегались они не напрасно. Вскоре женщины стали великолепными, изобретательными вязальщицами.

Революцию в ручном вязании тоже совершил мужчина. Некий английский священник решил попытаться облегчить тяжкий труд своей возлюбленной. И, в конце концов, он изобрел первый в истории станок для вязания чулок.

Задание для финалистов:

- Назовите фамилию и имя английского священника, создавшего в 1593 году первую вязальную машину.

(Вильям Ли.)

Педагог: В различных странах Востока есть предполагаемые доказательства использования вязаных вещей, предметов одежды еще в древнейшие времена.

Супер – игра:

- Назовите имя фараона, в гробнице которого был обнаружен рисунок, изображающий женские фигуры, одетые в подобие вязаных жакетов.

(Аманемхет.)

Педагог: Наше занятие подошло к концу. Вы узнали много интересного из истории традиционного вида прикладного творчества – ручного вязания.

Поздравляю победителя игры «Все о вязании», а так же всех участников нашего маленького шоу.

Сегодня уже невозможно представить гардероб современной женщины или современного мужчины без вязаных изделий. Вряд ли когда-нибудь будет забыто это древнее прекрасное ремесло, позволяющее создавать теплые, удобные и красивые вещи, без которых не обойдется ни стар, ни млад.

(Звучит фонограмма музыкальной заставки телеигры «Поле чудес»)

Список использованной литературы:

1. Еременко Т.И. Кружок вязания крючком. - Москва: «Просвещение», 2004.

2. Еременко Т.И. Рукоделие. - Москва, 2009.

3. Максимова М., Кузьмина М. Девичьи хлопоты. - Москва: ЭКСМО-Пресс, 2010 .

4. Пучкова Л.С. Кружок вязания на спицах. - Москва: «Просвещение», 2008.

5. «Рукоделие» (Популярная энциклопедия). - Москва: «Большая Российская энциклопедия», 2011.

Приложение 2

Занимательная викторина по робототехнике

для обучающихся 5 – 7 классов

Составитель: Черепанов А.Е.,

педагог дополнительного образования

1. Как называется автоматическое устройство, созданное по принципу живого организма? (Робот.)

2. В какой стране впервые появились автоматические устройства, созданные для выполнения практических задач и упражнений? (Древний Египет.)

3 . Кто придумал слово «робот»?

(Карел Чапек — известный чешский писатель и драматург. 1920 год.)

4. Как называется человекоподобный робот? (Андроид.)

5. Какую форму имел автомат, изготовленный Архимедом в III веке до нашей эры? (Стеклянный шар с изображением небесного свода.)

6. Он по хозяйству помогает

И даже в шахматы играет.

Не обыграть его вовек!

А ведь совсем не человек. (Робот.)

7. Закончи фразу: «В прошлом опасность состояла в том, что люди становились рабами. Опасность будущего в том, что люди могут стать...» (Роботами.) 

8. Сам металлический, мозг электрический. Кто это? (Робот.)

9. Есть у меня в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит как лайнер – ТУ. (Пылесос.)

10. В армии какой страны служат роботы? (США. Разряжают придорожные бомбы.)

1 1.Когда была создана первая кукла-робот, умеющая писать произвольно заданный текст? (Во второй половине 18 века. Швейцарец Пьер Жаке-Дроз.)

1 2.Где и кем управляют роботы-жокеи? (В восточных странах, на верблюжьих бегах. Управление дистанционно.)

1 3. Кто первым в мире спроектировал робота? (Леонардо да Винчи приблизительно в 1495 годуспроектировал механического рыцаря.)

1 4. Кто сформулировал основные законы робототехники? (Американский фантаст Айзек Азимов.)

- Робот не может своим действием или бездействием причинить человеку вред;

- Робот должен выполнять приказы человека, если это не противоречит первому пункту;

- Робот должен заботиться о своей безопасности, если это не противоречит первым двум пунктам. 

15. Где и когда прошли Первые Олимпийские игры роботов-андроидов?  (В Китае, в 2010 году. Роботы из разных стран состязались в различных видах спорта, начиная футболом и заканчивая битьем по барабанам.)

Это интересно!

- Самый маленький робот, длина которого составляет всего 1см, весом в 1,5 грамма, сконструировали в Японии в компании Seiko Epson.

- Существует ежегодный турнир роботов по футболу по упрощенным правилам.

- Сегодня роботы способны играть в шахматы. Чемпион мира Гарри Каспаров проиграл в шахматном поединке роботу.

-Сейчас в армиях мира «служит» 15 тысяч роботов: 10 тысяч наземных и 5 тысяч летающих.

-Американский инженер Д. Уэксли представил первого робота на Всемирной выставке 1927 года в Нью-Йорке. Робот мог выполнять команды человека, воспроизводя фразы и совершая простые движения.

Приложение 3

Дидактические игры по изобразительной деятельности

Составитель:

Кислова И.Г.,

педагог дополнительного образования

"Цирк зажигает огни"

Цель игры: учить создавать целостную картину цирка на подмалевке, решать задачи по пространственному освоению листа. Закрепить знания детей об артистах цирка, атрибутах, используемых на представлениях. Уточнить знания о костюмах артистов: акробатов, жонглеров, клоунов, укротителей животных.

Активизация словаря детей: арена, прожекторы, дрессировщики, жонглеры и т.д.

Ход игры:

Педагог предлагает обучающимся рассмотреть подмалевки арены цирка, атрибуты и инвентарь, которые артисты используют для выступлений.

Затем рассматриваются фигурки цирковых артистов, их костюмы, фигурки цирковых животных. Педагог предлагает обучающимся на подмалевке выложить цирковой номер и рассказать о нем. Необходимо оказывать обучающимся помощь при составлении композиции на подмалевке.

Цель игры: закреплять навыки изображении портрета, создании выразительного образа. Развивать способность обучающихся определять эмоциональное состояние человека по схематическим изображениям. Развитие мелкой моторики.

Дидактический материал: карточки-пиктограммы с графическим изображением эмоций человека: горя, гнева, страха, радости, удивления. Вырезанные овалы лица (15Х15 см) с нарисованным носом, части лица: глаза, брови, рот, различные по форме и цвету прически (одинаковые наборы для каждого ребенка в конвертах), цветные фишки для оценки работы.

Дидактическая игра "Волшебный круг" (цветовой круг)

В игре могут принимать участие 6-8 детей.

Цель игры: закрепить знания обучающихся об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах. Систематизировать знания обучающихся о различных видах живописи, художниках, работающих в этих жанрах. Воспитывать интерес к  искусству. Активизировать речь обучающихся.

Игровой материал: круг, вырезанный из фанеры, диаметром 50 см, разделенный на 7 секторов, окрашенных в основные и составные цвета. В центре круга расположена стрелка, которую вращают рукой. Карточки с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов для каждого играющего (10Х10), круг красного цвета, диаметром 6 см, квадрат зеленого цвета (6Х6) для каждого играющего, призовые фишки.

Ход игры:

Педагог вспоминает с обучающимися, что в Царстве короля Палитры живут разные краски: основные - красная, синяя и желтая и составные - которые получаются при смешивании 2-х основных цветов. Это оранжевая, фиолетовая и коричневая краски.

Педагог предлагает обучающимся поиграть с волшебным кругом. Он объясняет правила: после того, как он начнет вращать стрелку, обучающиеся внимательно наблюдают, на каком цвете остановится стрелка. Они должны определить, какой это цвет: основной или составной и быстро поднять геометрическую фигуру: круг для основного цвета, треугольник для составного. Фишку получает обучающийся, который быстро и правильно выполнит задание. Дополнительную фишку получает обучающийся, который первым сможет рассказать, из каких двух основных цветов составлен составной цвет.

2 вариант игры

Педагог выкладывает на цветовой круг карточки с изображением пейзажа, натюрморта или портрета. Среди карточек есть изображения картин, с которыми они уже познакомились на занятиях: Левитан "Золотая осень", Шишкин, Серов, Врубель, Грабарь и др.
Педагог вращает стрелку. После остановки стрелки, обучающимся предлагается назвать жанр живописи. Правильно назвавший жанр живописи, получает фишку. Дополнительные фишки могут получить обучающиеся, которые смогут назвать автора картины, ее название. Педагог может предложить обучающимся по очереди вращать стрелку.

Приложение 4

Дидактическая игра - тренажер «Пейзаж»

Составитель: Калинич Л.А.,

педагог дополнительного образования

Цель: Формирование навыков композиционного построения рисунка, передачи свойств пространственной (воздушной) перспективы.

Задачи:

- закрепление понятий: больше - меньше, ближе - дальше, между, за, перед, меньше, чем, больше, чем.

- развитие умения обучающихся видеть и передавать свойства пространственной (воздушной) перспективы;

- развитие глазомера;

- развитие навыков композиционного построения;

- упражнение в применении приема загораживания;

- формирование креативного мышления;

- закрепление навыков сравнения по величине;

- развитие творческих способностей.

Игра используется вариативно, в зависимости от поставленных задач. Впервую очередь она позволяет ребенку понять законы перспективы, ее многоплановость, композиционное построение рисунка.

Игра состоит из поля, являющегося фоном природного пейзажа с приклеенными к нему горизонтально карманами, которые являются планами пейзажа. В карманы дети могут вставлять элементы пейзажа по выбору. Элементы заранее нарисованы, наклеены на картон для жесткости, и вырезаны по контуру. Элементы пейзажа могут изготовляться в дальнейшем в зависимости от задуманного сюжета и творческих потребностей играющих.

Упражнения на игре - тренажере могут включать различные задания. Например: создать пейзаж, используя предложенные педагогом несколько элементов, различных по величине. Оценивается правильность в соблюдении плановости и перспективы.

В перспективе применения может быть составлено новое поле, изображающее зимний, городской, морской пейзаж с добавлением соответствующих элементов.

Приложение 5

Файнворд «Виды тканей»

Составитель: Козострига Т.М.

педагог дополнительного образования

Файнворд – один из видов кроссворда. Как решается файнворд? Из сложения частей двух слов или из какой-либо части одного слова. Например, … чайкапронзительно кричала … Ответ: капрон.

Файнворд способствует развитию творчества детей, развивает внимание, логическое мышление, а также закреплению знаний учащихся по теме «Материаловедение» образовательной программы.

Задание файнворда - найти в тексте названия десяти видов тканей.

Наши друзья давно приглашали нас на свою дачу. Дача стояла на берегу озера. С высокого берега открывался изумительный вид: лес, луга. Чайка пронзительно кричала в вышине.

Встречать нас вышли Александр и Алёна. Александр аппетитно хрустел морковкой и шел к нам навстречу. Он был усат и не брит. Лена ждала на крыльце. Кот Муратласково терся о ее ноги и громко мурлыкал. Вдоль дорожки росли бархатцы. На грядках зеленели укроп, петрушка, щавель.Ветки яблонь были усыпаны плодами. На деревьях висели три кормушки для птиц. На одной из них сухую рыбу клевал храбрый воробей. Кругом было тихо и спокойно.