Методическая разработка "Некоторые вопросы в обучении детей игре на фортепиано в подготовительных классах ДМШ и ДШИ"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования детей

Детская школа искусств № 3

г. Мурманск

Некоторые вопросы в обучении детей игре на фортепиано в подготовительных классах ДШИ и ДМШ.

Подготовила: преподаватель по классу фортепиано О.В. Волынская

Мурманск

2022

Некоторые вопросы в обучении детей игре на фортепиано в подготовительных классах ДШИ и ДМШ.

«Обучение на фортепиано я рассматриваю как благодеяние для человека».

(А.Г. Рубинштейн)

Мой опыт музыкального обучения показывает, что начинать заниматься с детьми следует с самого раннего возраста. Чем раньше, тем лучше это будет для всех участников процесса, а это: ребёнок, родители, учителя и школа. В школу, где я работаю, приводят детей 5-6 летнего возраста. Это старший дошкольный возраст, когда стоит закладывать фундамент музыкального воспитания ребёнка. Дети в этом возрасте отличаются активной любознательностью, начинают осмысливать связь между явлениями и событиями, делают элементарные обобщения и вполне могут начать свой путь в мир музыки.

Комплексный подход в подготовительном обучении игре на фортепиано благотворно отражается на подготовке ребёнка не только к дальнейшему обучению музыкального образования, но и к учёбе в общеобразовательной школе. Такие дети хорошо выдерживают нагрузку в первом классе, успевают выполнять все задания, правильно сидят за партами, так как за фортепиано мы учим и правильно сидеть.

Особенность обучения таких детей состоит в том, что их психологические особенности ещё находятся в дошкольном периоде . Поэтому ведущей деятельностью детей такого возраста является не учебная, а игровая деятельность. Сосредоточить своё внимание они могут на одном виде не более 10-15 минут. Свои уроки я выстраиваю таким образом, чтобы ребёнку было интересно и увлекательно, чтобы ученик шёл на урок с радостью и хотел прийти опять.

Три основные задачи, которые я выделяю при построении урока:

1. Дидактическая. Педагог должен ребёнка чему-то научить, преподнести теоретические знания, практические умения и закрепить их.

2. Воспитательная. На уроках ребёнка учим быть организованным, самостоятельным и внимательным. Все эти качества вырабатываются постепенно.

3. Развивающая. Педагог не только должен научить ребёнка, но и поддержать его мотивацию и создавать дальнейшую мотивацию. Это самая важная задача в начале обучения игре на фортепиано.

Поэтому, структуру урока нужно выстроить так, чтобы деятельность ребёнка менялась как можно чаще, чтобы моменты напряжения чередовались с моментами расслабления. На помощь нам, педагогам, приходиткомплексный подход построения урока. А это комплекс различных действий, где ребёнок должен поиграть, порисовать, попеть, подвигаться, пописать, пообщаться с педагогом, пошутить.

Важно не переступать порог свойственного детям игрового метода обучения, стремиться всё время держать ребёнка в заинтересованном состоянии, будоражить его воображение всеми доступными способами. Именно такую цель надо преследовать во время обучения, в подготовительный период, проводя его в виде игр-заданий и сопровождая яркими иллюстрациями или какими-то дополнительными действиями. Ребёнок очень хорошо запоминает и у него вырабатывается в дальнейшем алгоритм действий.

Весёлые и полезные игровые занятия с детьми пяти – шести лет – это целый мир интересных пальчиковых игр, упражнений, музыкально – ритмических и подвижных игр, попевок, песенок, игр-сказок, игр со словом и театрализованных игр.

Почему так важны все эти перечисленные игры для детей 5-6 лет? Например, упражнения развивают мелкую моторику и общую координацию движений ребёнка, а попевки, песенки, помогают развивать и упражнять речь учащегося. Стихотворная форма пальчиковых игр и игровой гимнастики, совершенствует его произношение, расширяет словарный запас, развивает речевое дыхание и слух, помогает учиться сочетать движение и слово.

Вот, к примеру, два моих упражнения для пальчиков: «Одуванчик» и «Козлик».

«Одуванчик»

Собрать пальчики в кулачок и под диктовку по очереди разжимать

Раз, два, три, четыре, пять.

Будем в пальчики играть!

Первый пальчик – он большой,

В стороне стоит, родной.

Ты его погладь немножко

И засунь в ладонь, в окошко.

Погладить первый пальчик и закрыть в ладошку

Указательный у нас

Будет палочкой сейчас.

Ты потом его согни

И с большим соедини.

Прямым указательным пальцем пошевелить, а потом согнуть и соединить с первым. Держать их сомкнутыми.

Третий – средний. Он, дружок,

Опустился на носок,

Остальные встали…

Зайчика узнали?

Средний пальчик присоединить к первому и второму, а четвёртый и пятый поднять, как сможет ребёнок, чтобы получились ушки.

Вот, четвёртый. Он – лентяйка,

Жаль, что нет здесь балалайки.

Мы должны заставить братца

Больше всех тренироваться.

Просто двигать четвёртым пальчиком, как получается. И в конце присоединить к соседним.

Пятый, маленький такой.

Ты тяни его домой

К тем, что его больше

И намного толще.

Все пальчики собрали вместе, как цветочек.

А теперь возьми и дунь

Прямо в серединку.

Одуванчик в стороны

Разбросал пушинки.

Дунуть прямо в пальчики и резко разомкнуть их в стороны, как - будто пушинки разлетелись.

Или другое упражнение

«Козлик».

Положить руку (и) на стол, чтобы локоть не висел. Пальчики «смотрят вниз». Всеми подушечками постучать. Затем соединить первый, третий и четвёртый, а второй и пятый торчат, как рожки.

Очень я хочу играть

И пятёрки получать.

А теперь мы будем с вами

Заниматься чудесами.

Пальцы нужно сосчитать

Раз, два, три, четыре, пять.

Чтобы было всем понятно,

Положи их аккуратно.

На подушечки поставь

И стучать ты их заставь.

Каждым пальцем постучи,

А потом соедини.

Подними второй и пятый.

Это – козлик.

Всем понятно?

Упражнения и игры в процессе обучения учащегося, помогают развивать его эмоциональную сферу, знакомят с основными видами эмоций и способами их проявлений. Через игровое обучение учащиеся ощущают целую гамму чувств и переживаний, и могут передать различные эмоции и настроения. В таком раннем возрасте дети сначала слушают педагога, наблюдают за его движениями, затем начинают совместно выполнять отдельные самостоятельные действия, затем пробуют проявить себя в том или ином виде импровизации. Двигаясь от простого к сложному, мы учим детей: видеть, слушать, слышать, думать, сравнивать, а главное пробовать.

Первое занятие я начинаю со знакомства с инструментом. Как он правильно называется, как устроен, кто его придумал. Показываю механику, что детям очень нравится. На первом уроке дети получают первые знания музыкальных терминов – форте (f) громко и пиано (р) – тихо.

Запоминаем, что в музыке всего семь нот, их названия вверх и вниз, и, соединяем название звуков с цветами, рисуя радугу. Даем свой цвет каждой ноте. Семь нот – семь цветов радуги! Дети очень хорошо реагируют на цвета, поэтому быстро запоминают ноты и учатся самостоятельно (с помощью родителей) разбирать песенки дома, раскрашивая нотки.

Расположение нот на клавиатуре я объясняю почти, как даёт Т. Смирнова.

Две группы клавиш, где две чёрные и три.

До, ре, ми:

ДО(внизу) и МИ(вверху) – домик, где живёт( в серединке) собака Рекс, что рычит нотку Ре. И мы вместе раскрашиваем До (красным), Ми (синим), а Ре (оранжевым).

Фа, соль, ля, си:

Забот из четырёх клавиш около домика, где растёт ФА (фиолетовая), СОЛЬ (жёлтая) и ЛЯгушка (зелёная) СИдит(белая).

Можно смастерить из картона домик и забор для наглядности, посадить в домик маленькую собачку. На заборе нарисовать лозу, как растёт фасоль и добавить маленького лягушонка. У меня эти заготовки лежат в специальной коробочке, которую дети могут взять с собой домой и вспомнить то, чем занимались на уроке.

Таким образом, в мир звуков ребёнок попадает естественным для него путём – через игру, через собственную фантазию и воображение. Нотный текст при этом является лишь графическим отображением, иллюстрацией исполняемого. Его роль второстепенна.По словам Татьяны Смирновой, ребёнок не должен играть только для того, чтобы правильно поставить палец, руку. Необходимо оживить звуки. Самое главное, чтобы с первого занятия ребёнок искал в звуках образ и настроение.

Задача номер один музыкального воспитания детей - формирование музыкальности.  Важно, чтобы музыка органично входила в повседневную жизнь ребенка, не раздражая его, не «поучая», а помогая реализовать себя, раскрывать свою творческую индивидуальность, играя.
 А преподаватель в этот период должен зажечь в ребёнке интерес к музыке, создавать на уроках атмосферу творчества, непринужденности. Поддерживая интерес к занятиям, оставаясь при этом как бы сотоварищем в игре, преподаватель должен постоянно изучать ребёнка и, обучая, учиться сам. 

        При этом чрезвычайно важно, чтобы учащийся по возможности не замечал, что он является объектом воспитания. Он должен просто-напросто посвятить себя интересной и близкой ему деятельности и уважать в преподавателе того, кто помогает ему в совершенствовании этой деятельности. Желательно, чтобы преподаватель стал как бы образцом, шаблоном для ученика.

        Постепенно, с течением времени преподавателю нужно нацеливать ребенка на то чтобы он сам активно участвовал в этом совершенствовании. Уроки должны приносить учащимся радость. Учащиеся, которые идут на занятия со страхом, никогда не смогут извлечь из них настоящей пользы. Поэтому преподаватель музыки должен быть не только хорошим специалистом. В работе с юными музыкантами необходимо учитывать особенности их возраста и характера.

        С того момента, как ребёнок впервые прикоснулся к инструменту, мы развиваем его способность концентрироваться. Большую роль в первый период обучения играет домашнее окружение, семья. Важно, чтобы взрослые, приведшие ребёнка в музыкальную школу, не заканчивали на этом свое участие. Родительские собрания и концерты учащихся, классные часы с чаепитием и игрой на инструменте, совместные посещения концертов и просто прослушивание музыки - вот что нужно детям в этой деятельности и родителям, где учащиеся проявляют интерес к знаниям, формируя в себе подготовку к концертному выступлению и умение вести себя в обществе.

Хочу обратиться к важному и достаточно сложному на мой взгляд вопросу изученияособенностей возрастной психологии учащихся на начальном этапе обучения игре на фортепиано.  

Столь ранний возраст отличается многими специфическими чертами.

Дети этого возраста не способны надолго сосредоточиться на какой-либо одной проблеме, поэтому преподавателю необходимо так разнообразно и красочно проводить урок, чтобы в течение всего времени интерес у ребёнка не ослабевал, вставлять игровую гимнастику, тем самым организуя небольшой отдых, не отрываясь от учебного процесса.

        Другой характерной чертой этого возраста является огромная эмоциональная восприимчивость к впечатлениям окружающего мира. Это необходимо учитывать на уроке. Не следует откладывать надолго ответы на возникающие у ребёнка вопросы на позднее время, любознательность ребёнка должна быть удовлетворена.

        Третья характерная черта состоит в том, что ребёнок легко воспринимает новое, но так, же быстро забывает выученное на уроке. С этой особенностью приходится считаться при обучении и нужно взять себе за правило постоянно возвращаться к уже пройденному заданию, даже если ребёнок перед этим хорошо его усвоил.

        Четвертая характерная особенность - это иной темп мышления у ребёнка. Ребёнок думает медленнее. Отсюда следует, что всякое принуждение к спешке приведёт к отрицательным результатам.

        Пятое - это мышление в конкретных образах. Из этого вытекает следующий принцип: детям на уроке надо сначала продемонстрировать тот или иной предмет или указать на ту или иную ситуацию и лишь, потом давать их словесное обозначение.

        Цели деятельности педагога – «раскопать» и «раздуть» искорки любви к музыке, создать наилучшие возможности для развития музыкальных задатков, таящихся в душе многих детей, создать благоприятную атмосферу для занятий, сделать психологическую установку "Учитель в первую очередь друг".

        Эти цели должны быть согласованы со стремлениями самого ребёнка, пришедшего обучаться фортепианной игре. В этом возрасте ребёнок хочет играть, воспроизводить музыку. Однако он не испытывает ни малейшей потребности в напряженных, длительных занятиях с тщательной отработкой деталей. Игру на фортепиано он представляет себе как своего рода новое развлечение, как новую игру.

        Если педагог именно так и понимает свою задачу, так подходит к детям – он будет вознагражден: в его классе обязательно выявятся способные ученики, многие из которых в будущем станут активными и преданными любителями музыки, некоторые – и хорошими профессионалами.

                В умении найти для каждого обучающегося наилучший путь и темп развития – проявляется мастерство педагога. Педагог должен быть хорошим психологом, чутким наблюдателем и знатоком души ребенка.

Список использованной литературы: 

1. Т. Людовина-Гальперина. За роялем без слёз.

2. Е. Сугоняева. Музыкальные занятия с малышами.

3. Е. Королёва. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках

4. О. Геталова. В музыку с радостью. Издание для детей 4-6 лет.

5. А. Артоболевская. Первая встреча с музыкой.

6. Л.И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте.