Комплексная образовательная программа "Лисенок" от 1-2х лет

Комплексная образовательная программа

детей от 1 – 2х лет

«Лисенок»

Разработала: Попадьина М.В.,

педагог дополнительного образования

Ухта, 2022

Содержание

1. Пояснительная записка

   1. Направленность образовательной программы. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность образовательной программы. Цели и задачи.

Направленность программы - общеразвивающая.

Ранний возраст – это период с 1 до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

В психологии и педагогике доказаны уникальность, неповторимость и огромное значение раннего возраста для всей последующей жизни человека.

Однако на практике обнаруживается недостаточное осознание важности периода раннего возраста жизни человека. Более того, отмечается снисходительное отношение к проблемам данного возраста со стороны родителей и даже некоторых специалистов.

Многочисленные исследования показали, что при адекватном общении ребёнка со взрослыми и обеспечении условий для успешного развития предметной деятельности в раннем возрасте закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества, такие как любознательность, настойчивость, доверие к людям, уверенность в себе и др. Многое в дальнейшей жизни и характере человека зависит от того, как прошло его раннее детство, насколько полно были реализованы богатейшие возможности этого периода. В современной практике воспитания детей часто не реализуются огромные резервы раннего возраста. Такой подход не позволяет в полной мере развивать потенциальные возможности малыша. Также развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду. Потери в развитии ребёнка, допущенные в данный период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Это обстоятельство накладывает особую ответственность на взрослых за успешность ребёнка в будущем.

Актуальность программы

Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:

1. Родители хорошо понимают, что будущему первокласснику необходимы развитые логические умения, превышающие обязательный уровень.

2. С другой стороны, наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству (Социальный заказ общества).

3. Поскольку дошкольное детство - сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше.

Таким образом, необходимо усилить работу по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 2 лет. Авторская программа «Интеллектуальное развитие» предлагает успешный опыт выполнения социального заказа общества, в том числе родителей.

Новизна

Новизна программы обеспечивается за счет:

- интеграции видов детской деятельности следующего характера: каждое

занятие включает в себя игры на развитие когнитивных процессов, игры на развитие речи, мелкой и общей моторики, а также игры, способствующие развитию воображения;

- системности содержания и тематического принципа планирования;

-использования потенциала развивающих игр

Педагогическая целесообразность

Состоит в том, что наиболее благоприятным периодом для начала приобщения детей к обучению является ранний и младший дошкольный возраст. Учебные умения и навыки детей развиваются тем быстрее, чем раньше начинается интеллектуальное развитие. У детей развиваются важные личные качества: терпение, усердие, сосредоточенность, самостоятельность, аккуратность.

Воспитательный эффект занятий во многом зависит от того, как отобран и организован учебный материал. Предполагаемые в программе виды деятельности являются целесообразными именно для раннего и младшего дошкольного возраста, так как именно на этом возрастном этапе формируется база знаний и умений, на которую в дальнейшем будет опираться ребенок, закладываются основы формирования познавательного интереса и различных видов мыслительных процессов.

Связь с другими программами по данному направлению

Наряду с ранее разработанными программами познавательной направленности авт.: Л.Ф. Тихомировой, Е.Бурак, Л.И. Сорокиной являющимися по сути своей комплексными, эта программа не противоречит им, но является узконаправленной, дополняющей основную образовательную программу ДОУ. Программа разработана на основе технологии Н.Б. Буракова, авторской методики Елены Янушко, Л.И. Сорокиной.

Цельдополнительнойпрограммы:

Создание оптимальных условий, необходимых для полноценного психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста, а также оказание помощи в адаптации к условиям ДОУ.

Задачидополнительной программы:

1. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому сад, снятие эмоционального и мышечного напряжения;

2. Снижение импульсивности, излишней двигательной ак­тивности, тревоги, агрессии;

3. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

4. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения, познавательной активности детей раннего возраста;

5. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

6.Развитие общей и мелкой моторики.

7. Раннее выявление отклонений в развитии ребенка;

8. Создание необходимой развивающей среды и стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

9. Осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

1. 1. Отличительные особенности дополнительной образовательной программы.

Основное отличие данной образовательной программы заключается в том, что приоритет программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. В программе максимально учитываются не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка через разноуровневый подход. Также отличительной особенностью является использование ведущих современных технологий раннего развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.

1.3. Объём программы. Режим занятий. Срок освоения Программы. Формы организации образовательного процесса.

Объём программы – 40 академических часа для каждой возрастной группы.

Сроки реализации дополнительной программы рассчитаны на год.

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Длительность занятий 1 час

Форма работы – групповая.

Виды занятий – тематические, интегрированные, игровые.

В начале и в конце периода обучения проводится диагностика, направленная на выявление качества освоения творческих способностей детей 1-2х лет.

2. Учебный план

1-2х лет

3.Календарный учебный график

1-2х лет

4. Календарно-тематический план

4.1. Календарно-тематический план

(1-2х лет)

5. Планируемые результаты освоения Программы

• Развитие познавательной деятельности:

Ребенок распознает основные цвета (синий, красный, желтый, зеленый), практически осваивает три основные формы (круг, квадрат, треугольник), знает характеристики предметов: большой - маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, толстый – тонкий, шершавый – гладкий, тяжелый – легкий; использует устный счет до 5ти; собирает пирамидку по убыванию из 4-5 колец; ориентируется в трех (и более контрастных величинах); развивает конструктивные навыки, сооружает постройки из кубиков: забор, дом, дорожку (по просьбе взрослого, по образцу, самостоятельно).

• Развитие сенсомоторной сферы:

Ребенок совершенствует ощущения и восприятие, контактируя с предметами развивающей среды, практически отрабатывает симметричные и асимметричные движения, улучшает баланс тела.

Ребенок перешагивает через несколько препятствий; опускается и поднимается по лестнице, детской горке; подпрыгивает; бросает мяч в горизонтальную цель, ловит мяч с близкого расстояния.

Ребенок развивает локальную тактильную чувствительность, пространственные представления, понимает пространственные предлоги: справа, слева, впереди, сзади, внутри, снаружи, в, около; ориентируется в схеме собственного тела: губы, зубы, язык, уши, голова, ноги, руки.

Ребенок координирует руки, отрабатывает различные захваты (ладонный, щепоть, пинцетный) и разнообразные манипуляции с предметами.

• Развитие речи:

Ребенок способен к индивидуальному общению со взрослым, понимает обращенную речь, выполняет речевые инструкции, экспрессивный словарь составляет более 200-300 слов, овладел переднеязычными, заднеязычными, свистящими звуками родного языка, использует в речи простые распространенные фразы.

• Развитие творческих способностей и навыков:

Ребенок в рамках листа проводит вертикальные, горизонтальные, округлые, короткие и длинные линии; владеет рисованием карандашом, цветными мелками, пальчиковыми, гуашевыми красками с помощью кисти, ватных палочек, по трафарету; использует методы рисования тычками, примакиванием; использует практические приемы лепки из соленого теста, пластилина, массы для лепки и аппликации с использованием бумаги, бисера, крупы, природных материалов и др.

• Развитие коммуникации, инициативности общения, стремление к самостоятельности, снижение тревожности.

Ребенок соблюдает режимные моменты занятия, эмоционален, общителен с взрослыми и сверстниками, может предложить пути решения конфликтных ситуаций (получить понравившуюся игрушку), владеет навыками самообслуживания.

6. Комплекс организационно-педагогических условий

6.1. Условия реализации Программы

Образовательный процесс обеспечивается следующими дидактическими материалами:

1. Речевые игры, артикуляционная гимнастика

 перья;

 вата;

 салфетки;

 поролоновые шарики;

 игрушки-вертушки (цветы-вертушки, жучки-вертушки, ветерки);

 трубочки;

 игрушки на веревочках (бабочки, бантики, самолеты);

 гуделки;

 дудочки;

 свистки;

 специально разработанные пособия для развития речевого дыхания;

 безопасные зеркала.

 Дидактические игры и упражнения

 доски для работы с магнитными пособиями и для рисования;

 специально разработанные дидактические пособия для работы с магнитами;

 основы для заданий на постановку руки;

 маркеры для белых досок;

 дидактические игры и пособия (лото, картинки-половинки, найди заплатку, найди пару и т.д.);

 пирамидки;

 матрешки;

 стаканчики-вкладыши;

 блоки Дьенеша;

 основы для работы с блоками Дьенеша;

 орнамент Зайцева;

 основы для работы с орнаментом Зайцева;

 мозаика пластмассовая разного диаметра + поля;

 основы для работы с мозаикой;

 магнитная мозаика (4 цвета);

 геометрический сортер;

 мячи пластмассовые разного размера;

 кубики деревянные и пластмассовые разного размера;

 строительный материал;

 конструктор «Занимательные кубики»;

 основы для шнуровки, шнурки, синильная проволока;

 бусы для шнуровки;

 пуговицы для шнуровки и сортировки (4 цвета, 5 размеров);

 прищепки;

 скрепки;

 основы для работы с прищепками и скрепками;

 прищепки с цифрами для закрепления навыков счета;

 картинки для счета;

 счетные палочки;

 спички;

 основы для выкладывания картинок счетными палочками и спичками;

 сенсорные шарики;

 предметы для развития мелкой моторики (сито, венчики, пинцеты, хваталки, пипетки, губки, воронки);

 мелкие предметы для развития моторики и сортировки (камушки, рыбки, желуди, кукуруза, листики, цветочки, колечки и т.д.);

 крупа (манная, пшенная, гречневая, рисовая, фасоль, бобы, чечевица),

 основы для работы с пластилином;

 основы для выкладывания пуговицами;

 наборы диких и домашних животных, домашних птиц, насекомых, морских обитателей;  кукольный и настольный театр, декорации;

 набор фруктов и овощей;

 набор инструментов;

 набор посуды;

 сюрпризные игрушки (мешочки, коробочки, свечки);

 тематические картинки для развития речи, ознакомления с геометрическими фигурами, цветами, картинки с буквами, цифрами;

 магнитные буквы и цифры;

 пособие «Шагаем пальчиками».

 Музыкально-ритмические и танцевальные игры

 дудочки;

 колокольчики;

 погремушки;

 бубны;

 музыкальные молоточки;

 ложки хохломские;

 махалки;

 деревянные палочки;

 платочки;

 ленты на палочках;

 ленты на колечках;

 шумовые бутылочки;

 мешочки с горохом;

 колечки массажные большие;

 массажные колечки для пальчиков;

 мячи массажные;

 мячики су-джок;

 маракасы;

 дождик;

 зонт;

 металлофоны;

 конфеты для танцев;

1. Элементы спортивных занятий, полоса препятствий, профилактика плоскостопия  гимнастические палки;

 обручи;

 мячи для фитбола;

 туннель;

 массажные коврики;

 массажные кочки;

 массажные дорожки;

 низкие табуреты;

 скамейки для ходьбы и пролезания;

 мячи разных размеров;

 мягкие модули;

 скакалки.

1. Творчество

 клеенка на столы;

 фартучки;

 стаканы непроливайки;

 кисти для клея;

 кисти для рисования толстые и тонкие;

 кисти щетина;

 ножницы детские;

 палитры и тарелочки для красок;

 губки для рисования

6.2. Информационные и методические ресурсы.

Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательной деятельности:

 Дидактическая игра

 Игра-занятие

 Интегративная деятельность

 Обучение в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности

 Экспериментирование

 Инсценирование

 Творческая и продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

 Музыкально-дидактические и подвижные игры

 Разучивание музыкальных игр и танцев

 Физические упражнения

 Контрольно-диагностическая деятельность

При реализации программы используются следующие методы и приемы обучения:

 рассматривание (наблюдение) предметов и картинок;

 показ способов действий с игрушками и предметами с побуждением к активному использованию детьми слов;

 показ образца;

 совместная деятельность ребенка и взрослого с предметом;

 самостоятельная деятельность детей с предметами;

 игровой метод;

 объяснение (пояснение);

 рассказ;

 беседы;

 демонстрация;

 дидактические упражнения;

 дидактическая игра;

 элементарные опыты;

 решение проблемных задач;

 игровые упражнения;

 развивающие игры;

 сюжетно-ролевые игры;

 динамические игры познавательного содержания;

 игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

 подвижные игры;

 музыкальные игры;

 физические упражнения;

 моделирование;

 конструирование;

 классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

 планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

 продуктивные виды деятельности: изобразительная деятельность, лепка, аппликация.

7.Список литературы

 Афонькина Ю.А. организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней/Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. - Волгоград: Учитель, 2013. - 205 с.

 Венгер Л.А. Домашняя школа мышления/Л.А. Венгер, А.Л.Венгер. - М.: Дрофа, 2010. - 397 с.  Галанов А.С. Развивающие игры вместе с малышом от 1 года до 2 лет/А.С.Галанов, А.А.Галанова, В.А.Галанова. - Минск: Букмастер, 2014. - 64 с.

 Галанов А.С. Развивающие игры вместе с малышом от 2 до 3 лет/А.С.Галанов, А.А.Галанова, В.А.Галанова. - Минск: Букмастер, 2014. - 64 с.

 Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста: здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста. - М.: АРКТИ, 2014.- 80 с.

 Данилова Л. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет. - М.: ЗАО "ОЛМА Медиа групп", 2007. - 320 с.

 Ильина М.Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие упражнения.) - СПб.: Дельта, 2001. - 160 с.

 Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа/И.В. Ковалева. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 48 с.

 Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 112 с.

 Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 144 с.  Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб.-метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.

 Ларечина Е.В. Развивающие занятия для детей и родителей. Психологопедагогическая программа "Дитятко" для детей (1-2 года). - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012 - 172 с.

 Литвинова М.Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 224 с.

 Монина Г.Б. Игры для детей от года до трех лет/Г.Б.Монина, Е.В. Ларечина. - СПб.: Речь, М.: Сфера, 2012. - 256 с.

 Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста: Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. - М.: Сфера, 2012. - 112 с.

 Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы. - СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2014. - 192 с.

 Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) - Спб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2015. - 176 с.

 Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь; М.: Сфера, 2010. - 144 с.

 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 48 с.

 Программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М. А Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2010.-304 с.

 Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста: комплексные занятия/ авт.-сост. Т.Н.Ильюшина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 130 с.

 Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий/ авт.-сост. Т.П.Высокова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 79 с

 Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие/Под ред. И.В.Петровой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.

 Смирнова Е. О. , Галигузова Л. Н. , Мещерякова С. Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М: МозаикаСинтез, 2007. – 160 с.

 Теплюк С. Н. , Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.

 Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Детство на 100 %. Что должны и не должны делать родители, чтобы их ребенок вырос счастливым человеком. - М.: Эксмо, 2009. - 352 с.

 Толкачева Т.Н.Играем дома: 10 готовых развивающих занятий с детьми от 1 года до 3 лет. - СПб.: Антология, 2014. - 176 с.

 Ульева Е.А. Потешки - щекотушки: веселый массаж для малышей/ Елена Ульева. - Ростов н/Д: Феникс, 2016 - 158 с.

 Ульева Е.А. Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми 2-6 лет. - М.: ВАКО, 2014. - 64 с.

 Хилтунен Е.А. Практическая Монтессори-педагогика: книга для педагогов и родителей/Елена Хилтунен. - М.: Астрель: АСТ, 2010. - 399 с.

 Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс",2011. - 128 с.

 Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. - М.: ООО Группа Компаний "РИПОЛ классик", 2008. - 186 с.

 Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. - М.: ООО Группа Компаний "РИПОЛ классик", 2008. - 249 с.

 Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1-3 лет/Е.А. Янушко. - М.: Эксмо, 2015 - 424 с.

Приложения

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с детьми. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в детском учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическу карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса.

 В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Диагностическая карта «ЗДОРОВЬЕ»      Группа раннего возраста  20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

4-8 б – низкий уровень (НУ)

9-15 б – средний  уровень(СУ)

16-20 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

4-8 б – низкий уровень (НУ)

9-15 б – средний  уровень(СУ)

16-20 б – высокий уровень(ВУ

Диагностическая карта «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

4-8 б – низкий уровень (НУ)

9-15 б – средний  уровень(СУ)

16-20 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «ТРУД»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

2 - 4 б – низкий уровень (НУ)

5 - 9 б – средний  уровень(СУ)

8 -10 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «БЕЗОПАСНОСТЬ»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

3 - 7 б – низкий уровень (НУ)

8 - 11 б – средний  уровень(СУ)

12 - 15 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «ПОЗНАНИЕ»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

9-18 б – низкий уровень (НУ)

19-35 б – средний  уровень(СУ)

36-45 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «КОММУНИКАЦИЯ»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

3 - 7 б – низкий уровень (НУ)

8 - 11 б – средний  уровень(СУ)

12 - 15 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

2 - 4 б – низкий уровень (НУ)

5 - 9 б – средний  уровень(СУ)

8 -10 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

4-8 б – низкий уровень (НУ)

9-15 б – средний  уровень(СУ)

16-20 б – высокий уровень(ВУ)

Диагностическая карта «МУЗЫКА»      Группа раннего возраста  на 20__/20__        учебный год        

Педагоги:  ________________________________________________________________

4-8 б – низкий уровень (НУ)

9-15 б – средний  уровень(СУ)

16-20 б – высокий уровень(ВУ)