"Развитие речи учащихся начальной школы"

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

Е. Щукина.

   Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка уже в детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

К сожалению, моя практика показывает, что большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном объёме. На сегодняшний день ребёнок,  обладающий хорошей речью – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

• Употребление нелитературных слов и выражений.

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

• Неспособность выстроить монолог: например, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие умения  обосновать свои утверждения.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

• Плохая дикция. 

В  настоящее  время   проблема   развития  речи   становится  

особенно актуальной и  значимой.  Главной  и  отличительной  чертой  современного общества  является подмена  живого  человеческого  общения

зависимостью от компьютера,   недостаток общения  родителей  со  своими  детьми, игнорирование  речевых

 трудностей    лишь увеличивает  число школьников  с  недостатками  речи.  

Как показывает  опыт моей педагогической деятельности - главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. В этом мне помогает ТРИЗ технология разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

Главная цель данной технологии – развить в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность.

Изучив работы сертифицированных специалистов по ТРИЗ - Гин С.И, Рубиной Н.В, Сидорчук Т.А., Кузнецовой А.Б.., Нестеренко А.А., я решила применить эту методику в своей работе. На основе ТРИЗ создана программа РТВ для начальных классов нашей школы, которая и послужили отправной точкой в моей работе.

В процессе обучения учащиеся овладевают способами психологической инерции, осваивают приёмы фантазирования, приобретают навык использования алгоритмов для создания собственного творческого речевого продукта.

В своей работе я использую

1. Проблемные ситуации.

2.Типовые приемы фантазирования- Увеличения, Уменьшения, Дробления, Объединения, Специал – Универсал, Оживления, Путаница, Волшебник времени.

3.Работа со сказками – испорченные сказки

Методы составления сравнений.

1. Объект №1

2. Признак данного объекта( цвет, форма, размер, вкус, звук, температура и т.д.)

3. Значение данного признака.

4. Сравнение данного значения со значением признака в другом объекте.

Например:1) мяч; 2) по форме; 3) круглый; 4) как яблоко ( солнце, колесо, тарелка) – мяч круглый как яблоко.( одуванчики жёлтые как цыплята, подушка мягкая , как только что выпавший снег и т.д.)

Методы составления метафор.

Как украсить свою речь метафорами? Нужно просто изобретать их прямо на ходу. Вот несколько приемов, как обычные расхожие фразы превращать в красочные поэтические.

Алгоритм №1.

1. Что? Кто? ( объект)

2. Что делает?

3. На что похоже?

4. Где находится объект?

5. Прилагательное №4 + существительное №3=метафора

6. Составление предложения , текста с использованием метафор

Например: лампочка – домашнее(потолочное) солнце, расчёска – карманные грабли, чайник – кухонный вулкан, будильник – настольный петух, дождь – слёзы(плач) неба, ливень – водопад туч, молния – глаза неба, табуретка – кухонный трон, кран – родник класса, апельсин – сочное(съедобное) солнце, лужа – тротуарное зеркало и т.д.

Зашёл в школу, утолил жажду из классного родника, начал разбирать спинную телегу. Пропищал школьный комар. Начался урок. Я открыл пасть крокодила, достал ручку и записал….

Алгоритм №2.

1. Объект №1 (про него составляется метафора)

2. Специфическое свойство, признак (вкус, цвет, размер, форма, температура, звук, действие)

3. Выбор объекта №2 с таким же свойством

4. Месторасположение объекта №1

5. Объект №2 +т месторасположение объекта №1

6. Составление предложения , текста с использованием метафоры

Например:1) дождь; 2) капает; 3) слёзы; 4) дождь идёт из туч;5) слёзы туч; 6) Осенью тучи часто льют свои слёзы. Слёзы туч были очень грустными и холодными.

1. трактор; 2) копает(гудит, стальной); 3) крот;4) трактор работает на земле, (в поле, стоит в гараже); 5) крот в гараже; 6) После трудового дня стальной крот отдыхал в гараже. Полевой крот на ночлег отправился в гараж. Во время уборки стальной крот работал без отдыха.

1) снежинки; 2) ажурные; 3)кружева (паутина);4)снежинки на земле , в воздухе; 5) кружева(паутина) землю, воздуха; 6) С неба сыпались кружева зимы. Всю землю окутала зимняя паутина.

Алгоритм №3.

1. Объект №1

2. Действия, которые производит данный объект.

3. Каждое из слов-действий превращаем в «дразнильное» с помощью суффикса -лк-

4. Составление фразы по схеме: «Не…,не…, а …»

Например: Неревелка, не стоялка, а продуктосохранялка (холодильник)

Не пыхтелка, не свистелка, а чаегрелка.(чайник)

Не ломалка, не хлопалка, а квартирозакрывалка.(дверь)

Не ревелка, не рычалка, а быстродоставлялка.(машина)

Не тыкалка,не писалка ,а кругорисовалка.(циркуль)

Не виселка,не смотрелка, а себяотражалка.(зеркало)

Не кусалка,не рычалка, а весело хвостом вилялка.(собака)

Методы составления загадок.

Модель №1 «Какой – что бывает таким же»

Самовар

После заполнения таблички составляем загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов слова-связки «Как…., но не…»

Итоговый результат: « Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, как арбуз; электрический, но не пылесос»(самовар)

- Четырёхугольный, как коробка; школьный, но не книга; яркий, как краски; вместительный, но не сундук.(портфель)

Модель №2 «Что делает– кто/что делает так же»

Ёж

Итоговый результат: «Пыхтит, как паровоз, семенит, как маленький ребёнок, собирает, как коллекционер, колется, как снег в метель.»

- Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодка (лягушка)

-Прыгает, как кенгуру, плавает, как медуза, ныряет, но не рыба.

Модель №3

Особенность составления загадки этой модели является то, что надо сравнивать один объект с другим, находить между ними общее и различное.

Гриб

Итоговый результат: «Похож на мужичка, но без бороды, похож на зонтик, но на толстой ножке, как настольная лампа, но не горит.»

- Похож на ящик, но не деревянный, похож на книгу, но поёт, похож на телевизор, но мне письма присылает.(компьютер)

Модель №4

В объекте выделяются части, делается подборка других объектов с такими же частями.

Часы

Итоговый результат: «Стрелки, но не как у компаса, со стеклом , но не окно, с цифрами, но не из учебника математики»

Итоговый результат: «С четырьмя ногами , да не животное», «60 точек как звёзды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне».

Выводы

С целью выявления эффективности данной работы проводился мониторинг Вид работы – сочинение. Критерии мониторинга – словарный объём текста,

синтаксический объём текста, % образных выражений. В таблице приведены данные в среднем по классу