Система занятий по подготовке к итоговому сочинения по литературе в 11 классе

Российская Федерация

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОШ «53»

Система занятий по подготовке к итоговому сочинению по литературе в 11 классе (методическая разработка)

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 53 Ковалева Любовь

Александровна

Барнаул-2022

Занятия представляют собой комплекс из 12 отдельных блоков тематических заданий, которые могут меняться местами, сокращаться, проводиться не полностью, а частично.

Это могут быть консультации, спецкурс, факультатив.

Составлены занятия на основе школьной программы по литературе, с учетом в том числе произведений, предназначенных для внеклассного чтения. Выбор дополнительных произведений продиктован тем, что это книги, близкие возрасту, жизненному опыту учащихся, в них ставятся проблемы и воссоздаются ситуации, актуальные для школьников, понятные им и вызывающие живой эмоциональный отклик. Предлагаемые произведения небольшие по объему, чтение каждого займет примерно 1-1,5 часа.

Записи ведутся в тонкой тетради; письменные работы, которые сдаются учителю, выполняются на листочках для того, чтобы их можно было использовать как конструктор при создании полных вариантов сочинений.

Оборудование: проектор, компьютер.

Занятия разработаны с использованием материалов интернет ресурса РУСТЬЮТОРС.

Тематика занятий

1. Сочинение: структура, выбор темы, критерии оценивания.

2. Анализ предлагаемых разделов и подразделов сочинения .

3. Тема-вступление: их взаимосвязь и структура 1 абзаца сочинения.

4. А.Алексин «Третий в пятом ряду»: проблематика произведения.

5. Произведения школьной программы с точки зрения предложенных тем.

6. А.Алексин «Домашний совет»: проблематика произведения.

7. Произведения школьной программы с точки зрения предложенных тем.

8. А.Алексин «Безумная Евдокия»: проблематика произведения.

9. Произведения школьной программы с точки зрения предложенных тем.

10. Б.Васильев «Великолепная пятерка»: проблематика произведения.

11. Анализ и оценивание готовых сочинений по критериям .

12. Психологический настрой.

Занятие 1. Сочинение: структура, выбор темы, критерии оценивания.

Занятие проводится на основе презентации и имеет своей целью познакомить выпускников с требованиями к выпускному сочинению.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Домашнее задание: составить список текстов художественных произведений, которые хорошо известны ученику и могут быть взяты как основа для создания сочинения.

Занятие 2. Анализ предлагаемых разделов и подразделов сочинения.

Цель: занятие предполагает разбор тематики направлений и предоставляет ученику возможность оценить свои возможности в плане создания собственного текста в соответствии с направлениями.

1 этап. Озвучиваются основные разделы сочинения 2022-2023 учебного года. Они фиксируются на слайде или доске. Учитель самостоятельно комментирует эту информацию так, как ее понимает. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Тематические разделы и подразделы закрытого банка тем итогового сочинения

1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека
1.1. Внутренний мир человека и его личностные качества.
1.2. Отношение человека к другому человеку (окружению), нравственные идеалы и выбор между добром и злом.
1.3. Познание человеком самого себя.
1.4. Свобода человека и ее ограничения.

2. Семья, общество, Отечество в жизни человека
2.1. Семья, род; семейные ценности и традиции.
2.2. Человек и общество.
2.3. Родина, государство, гражданская позиция человека.

3. Природа и культура в жизни человека
3.1. Природа и человек.
3.2. Наука и человек.
3.3. Искусство и человек.

2 этап. Учащиеся распределяются по группам в зависимости от подразделов закрытого банка тем. Если учеников мало, то можно взять не все подразделы, а наиболее предпочитаемые детьми. Сначала каждый учащийся самостоятельно составляет свой список прочитанных им книг, подходящих к данному подразделу (5 минут).

3 этап. Затем участники группы каждого подраздела обменивается мнениями и составляют общий список, который фиксируют на доске (20 минут).

4 этап. Предложенные списки по подразделам БЕЗ КОММЕНТИРОВАНИЯ предлагается зафиксировать детям в их тетрадях для записей.

5 этап. На экран помещается слайд со списком так называемых универсальных произведений. Учащимся предлагается дополнить свои списки по желанию.

Домашнее задание: написать вступление к сочинению по теме «Почему человек стремится вернуться домой?» в 4-6 предложений (задание не поясняется).

Занятие 3. Тема-вступление: их взаимосвязь и структура 1 абзаца сочинения.

Цель занятия: способствовать формированию представления о структуре вступления итогового сочинения и взаимосвязи темы и вступления.

1 этап. Рассказать учащимся о разных способах формулировки тем и соответственно о разных вариантах вступления (с опорой на презентацию- ПРИЛОЖЕНИЕ № 3).

2 этап. Учащиеся анализируют написанные ими вступления и переделывают их в соответствии с услышанным (10 минут).

3 этап. Учитель на слайде предлагает вариант вступления к теме сочинения, заданной на дом. Ученикам предлагается сравнить структуру того, что написали они со структурой предложенного фрагмента и высказать свое мнение. Тот, кто считает свое вступление удачным, может его зачитать перед классом.

4 этап. Ученикам предлагается новая тема. Каждый пишет свое вступление к ней в соответствии с требованиями. Работы сдаются учителю для анализа. Все замечания учитель пишет на листы с вариантами вступлений для каждого ученика. Вслух в группе это не обсуждается. Если нужно, учитель отвечает на вопросы учеников индивидуально в удобное время.

Домашнее задание: прочитать произведение А. Алексина «Третий в пятом ряду»

Занятие 4 .А.Алексин «Третий в пятом ряду»: проблематика произведения.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся.

Структура занятия.

1 этап. Предварительная беседа по тексту произведения. ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

- Обозначьте временной период событий, описанных в тексте. ( История из прошлого Веры Матвеевны - конец 30-х годов- перед Вов, история с внучкой Веры Матвеевны- 1960-е годы)

- Почему мы не видим реалий времени в произведении? ( для личной жизни человека не столь важны исторические события, происходящие в стране, если они не касаются именно его; жизнь учителя так наполнена детскими судьбами и событиями, что он не обращает внимание на события в стране; чем меньше мы находим в тексте сведений о войне, тем неожиданнее финал произведения)

- Назовите главных героев текста. (Вера Матвеевна- учитель русского языка и литературы, Ваня Белов- ее ученик, Володя- сын Веры Матвеевны, Елизавета- ее внучка, Клава- жена Володи и мать Елизаветы,

Сенька Голубкин – один из одноклассников Вани и Володи, Алена- заведующая детским садом, куда ходит Елизавета, муж Веры Матвеевны).

- Перескажем эпизоды, которые характеризуют Ваню Белова и попытаемся сформулировать систему его ценностей. ( Эпизод с запертой в учительской учительницей математики, из-за чего была сорвана контрольная; случай с украденными тетрадями, в которых был контрольный диктант; притеснения Вани Сенькой Голубкиным и фраза Вани: «Так что теперь, из-за одного всем людям не доверять?»; сцена, в которой Ваня Белов объявляет голодовку, как он это делает и почему; отношение Вани к увлечению Володи археологией и его высказывания о постулатах, навязываемых Верой Матвеевной сыну; эпизоды встречи Володи с отцом и позиция Вани в этих «переговорах»; эпизоды со стенгазетой; случай с фотографией, на которой появился пятый ряд учеников; гибель Вани на войне : ВЕРА В ЛЮДЕЙ, ЖЕЛАНИЕ ЗАЩИТИТЬ, ПРИЙТИ НА ПОМОЩЬ, УВАЖЕНИЕ К ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ ДОСТОИНСТВУ В КАЖДОМ ЧЕЛОВЕКЕ, ЧУВСТВО ЮМОРА, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ЛЮДЕЙ РЯДОМ С СОБОЙ, ПРИНЯТИЕ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ; ПАТРИОТИЗМ, ИСКРЕННОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ПРЯМОТА, СМЕЛОСТЬ.)

-Обратимся к личности Веры Матвеевны. Заполните таблицу, пояснив устно ваше мнение примерами из текста.

( Пример:

Возможны другие варианты ответа на вопрос. Записывается в таблицу только ценность, эпизод- это аргумент, который приводится устно)

Итог: Ваня Белов- это не злой гений, а добрый гений- уникальная личность, с которой Вере Матвеевне посчастливилось встретиться в жизни. Но в состоянии той духовной слепоты, в котором она прожила долгие годы, она оказалась не способна понять : Ваня Белов защищал всех, кто был рядом с ним, в том числе и ее. Он не дал Володе уехать к отцу, понимая, что по характеру сын гораздо ближе, чем Володя и Вера Матвеевна. Сын не захочет после свободной жизни с отцом возвращаться под жесткий диктат матери, и Вера Матвеевна останется одна. Он взял на себя вину Володи, чтобы тень не пала на репутацию классного руководителя. Ваня даже голодал молча, чтобы не будоражить школу, где он бы мог при желании поднять бунт. Белов защищает и Володю от необоснованных претензий. Только спустя годы, увидев Ваню глазами маленькой Елизаветы, Вера Матвеевна осознала, что именно он и только такой человек, как он спасет в критической ситуации.

Символически выглядит и фотография, и название произведения: возвысится над всеми- встать в пятый ряд- могут только люди, сознательно стремящиеся к власти,- Сенька Голубкин, истинно талантливые люди- Володя и герои- погибший за освобождение никому неизвестного города Ваня Белов. (Вывод могут сделать ученики)

2 этап. Работа над аргументом сочинения.

На слайде темы сочинений по двум блокам.

Почему для некоторых людей так важно общественное мнение?

Как окружение влияет на ребёнка?

На что готов пойти человек ради своей семьи?

Человек должен жить для себя или на благо общества?

Как связаны понятия чести и совести?

Что Вы вкладываете в понятие «счастье»?

Какие убеждения человека могут разрушить его семью?

В чем может проявляться любовь к Отечеству?

Темы должны быть и подходящие, и неподходящие. Ученик должен сам уметь выбирать нужную тему.

На листке написать тему и сформулировать выбранный эпизод.

Работа в парах: обменяться записями в паре, выслушать мнение другого .

Домашнее задание: написать 1 аргумент по выбранной теме (свое мнение (ответ на вопрос в теме)- аргумент по тексту- микро вывод)

Занятие 5. Произведения школьной программы с точки зрения предложенных тем.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся, способствовать формированию практического умения создания целостного текста сочинения.

Структура занятия.

1 этап. Анализ аргументов, написанных дома. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Ученики по желанию обмениваются записями домашнего задания и читают их молча. Карандашом сбоку пишут свое мнение, отвечая при этом на 3 вопроса:

1. Понятен ли ответ на вопрос темы, данный автором сочинения?

2. Подходит ли выбранный эпизод в качестве аргумента?

3. Соблюдена ли структура при создании данной части текста?

После этого записи возвращаются автору. Если есть необходимость, ученики могут устно ответить на вопросы друг друга, прокомментировать свое мнение.

2 этап. Создание второго аргумента сочинения.

На слайде снова темы сочинений предыдущего занятия:

Почему для некоторых людей так важно общественное мнение?

Как окружение влияет на ребёнка?

На что готов пойти человек ради своей семьи?

Человек должен жить для себя или на благо общества?

Как связаны понятия чести и совести?

Что Вы вкладываете в понятие «счастье»?

Какие убеждения человека могут разрушить его семью?

В чем может проявляться любовь к Отечеству?

Ученикам предлагается продолжить сочинение, подобрав к этой же теме второй аргумент из составленного ранее в тетради списка. Устно проговариваются варианты, предлагаемые детьми.

3 этап. Ученики дописывают второй аргумент на лист с первым аргументом, согласуя их между собой. Для этого можно предложить слайд с речевыми клише. Работы сдаются учителю в конце занятия.

Домашнее задание: прочитать произведение А.Алексина «Домашний совет».

Занятие 6. А.Алексин «Домашний совет»: проблематика произведения.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся.

Структура занятия.

1 этап. Предварительная беседа по тексту произведения. ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

- Назовите членов семьи Томилкиных ( папа, мама, сыновья- близнецы Владик ( старше на 2 минуты) и Саня( рассказчик)

- Какие традиции существуют в семье? (вместе проводить время, помогать друг другу и окружающим, воспитывать детей одинаково и относиться к ним как к равным, наделенным одними и теми же достоинствами и недостатками, решать все проблемы вместе- для этого и был создан мамой домашний совет)

- Все традиции семьи, перечисленные вами, можно считать однозначно положительными. Почему же Добрый Молодец Саня всегда оказывается унижен и ущемлен в своем праве развивать и проявлять таланты, а мерзкий завистник Владик всегда оправдан матерью во всех своих подлых поступках по отношению к брату? ( потому что равенство в понимании матери заключается в одинаковости: она не допускает того, что один человек может быть по характеру добрым, а другой злым изначально, и это нельзя никак «уравнять». Она не признает в одном сыне талант физика, потому что это сделает его неравным Владику. Такая позиция губительна для доброго и одаренного Сани, но она позволяет возвыситься бездарному Владику. Мать не признает также и подлых поступков Владика, потому что они нарушают ее представление о равенстве сыновей. Но и родители не равны между собой: мать не хочет слушать отца, который понимает сложившееся положение, потому что она себя считает всегда правой. Роли между родителями распределены так же, как и между сыновьями: добрый, мудрый, чуткий, но слабохарактерный отец оказывается предан сильной женой - она уходит к их соседу, ученому с мировым именем Савве Георгиевичу Чернобаеву.)

- Перескажите запомнившиеся вам эпизоды, которые характеризуют братьев( Владик испортил Сане костюм Доброго Молодца, чтобы тот не смог играть главную роль в детском спектакле; Владик не сказал Сане о переносе олимпиады по физике, чтобы он не смог в ней участвовать и победить; Владик все время болел и упрекал Саню его хорошим здоровьем, и Саня специально серьезно простудился; в школе Владик «подмял под себя» Саню, а тот во всем стремится угодить старшему брату, чтобы не ссориться с ним; оба брата влюбляются в Ирину, которая в итоге выбирает ранее презираемого ею Владика, потому что после развода родителей Томилкиных тот станет жить в квартире Чернобаева вместе с матерью; Саня остается с отцом ,потому что так поступить было честно - он искренне любит отца).

2 этап. Работа над аргументом сочинения.

На слайде темы сочинений по второму блоку.

1. Верно ли, что на свете нет злых людей, а есть только несчастливые?

2. Как выбрать жизненную дорогу?

3. Может ли доброта победить жестокость?

4. Согласны ли Вы с утверждением французского писателя А. Дюма :«Тот, кто мстит, иногда жалеет о совершенном; тот, кто прощает, никогда не жалеет об этом»?

5. Помогает ли любовь лучше понять самого себя?

6. Когда слово становится преступлением?

Темы должны быть и подходящие, и неподходящие. Ученик должен сам уметь выбирать нужную тему.

На листке каждый ученик самостоятельно пишет выбранную тему, формулирует ответ на вопрос темы и выбранный эпизод как аргумент-доказательство ( 5 минут).

Работа в четверках: каждый по очереди проговаривает свою мысль и объясняет, как планирует раскрывать аргумент .

Домашнее задание: написать вступление и 1 аргумент по выбранной теме (свое мнение (ответ на вопрос в теме)- аргумент по тексту- микро вывод).

Занятие 7. Произведения школьной программы с точки зрения предложенных тем.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся, способствовать формированию практического умения создания целостного текста сочинения.

Структура занятия.

1 этап. Анализ текстов, написанных дома. ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Ученики по желанию обмениваются записями домашнего задания и читают их молча. Карандашом сбоку пишут свое мнение, отвечая при этом на 5 вопросов:

1.Понятен ли ответ на вопрос темы, данный автором сочинения?

2Подходит ли выбранный эпизод в качестве аргумента?

3.Соблюдена ли структура при создании данной части текста?

4.Есть ли смысловая связь между вступлением и аргументом?

5.Микровывод по первому аргументу подходит по смыслу?

После этого записи возвращаются автору. Если есть необходимость, ученики могут устно ответить на вопросы друг друга, прокомментировать свое мнение.

2 этап. Создание второго аргумента сочинения.

На слайде снова темы сочинений предыдущего занятия:

1. Верно ли, что на свете нет злых людей, а есть только несчастливые?

2. Как выбрать жизненную дорогу?

3. Может ли доброта победить жестокость?

4. Согласны ли Вы с утверждением французского писателя А. Дюма:« Тот, кто мстит, иногда жалеет о совершенном; тот, кто прощает, никогда не жалеет об этом»?

5. Помогает ли любовь лучше понять самого себя?

6. Когда слово становится преступлением?

Ученикам предлагается продолжить сочинение, подобрав к этой же теме второй аргумент из составленного ранее в тетради списка. Устно проговариваются варианты, предлагаемые детьми.

3 этап. Учитель рассказывает о видах заключения к сочинению, демонстрируя информацию на экране. Ученики дописывают второй аргумент и вывод на лист со вступлением и первым аргументом, согласуя их между собой. Работы сдаются учителю в конце занятия.

Домашнее задание: прочитать произведение А.Алексина «Безумная Евдокия».

Занятие 8. А.Алексин «Безумная Евдокия»: проблематика произведения.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся.

Структура занятия.

1 этап. Предварительная беседа по тексту произведения. ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

- Назовите главных героев произведения (семья рассказчика, в которой он отец, жена Надя и дочка Оля, Евдокия Савельевна- классный руководитель Оли, Люся Катунина- подруга Оли, Боря Анохин- одноклассник, влюбленный в Олю, Митя Калягин- герой Вов, бывший ученик Евдокии Савельевны).

- Какие правила существуют в семье рассказчика?(изначально родители искренне полюбили друг друга, у них была общая жизнь и общая цель- дочь; после рождения Оли и мать, и отец всю жизнь подчинили ее интересам и перестали вглядываться друг в друга; они создали условия для развития талантов дочери: Оля занимается в художественной школе , изучает итальянский язык; родители безоговорочно верят дочери, обвиняя всех окружающих).

- Можно ли эти правила назвать традициями семьи ? ( вряд ли, потому что традиции соблюдают все, а в их семье мама Надя всегда иронизирует, она как будто видит недостатки дочери, но не смеет о них говорить)

- Сформулируйте вопросы по тексту «в стиле» тем итогового сочинения и подберите к нему аргументы из произведения. (Например: Имеет ли право талантливый человек совершать безнравственные поступки?- Оля забыла провести Люсю на встречу с известным художником; Оля рассказала в школе о разводе родителей Люси без ее разрешения; Оля, желая всех победить и первой найти военный маршрут Мити Калягина, самовольно ушла от класса, не задумываясь о последствиях, а в результате переживаний ее мама сошла с ума. Имеет ли право талантливый человек высокомерно относится к окружающим? Каждый ли человек достоин уважения? Может ли быть примером для других обычный человек?- ученики Евдокии Савельевны прошлых лет- шеф-повар, диспетчер, водитель и родители Оли. И др.)

2 этап. Работа над аргументом сочинения.

На слайде темы сочинений по трем разделам.

1. Как, по- Вашему , связаны понятия чести и совести?

2. Что вы вкладываете в понятие «счастье»?

3. Семейные ценности и их место в жизни человека.

4. В чем может проявляться любовь к Отечеству?

5. Способны ли, с Вашей точки зрения, явления культуры (книга, музыкальное произведение, фильм, спектакль) изменить взгляды человека на жизнь?

6. Чему человек может научиться у природы?

Темы должны быть и подходящие, и неподходящие. Ученик должен сам уметь выбирать нужную тему.

На листке каждый ученик самостоятельно пишет выбранную тему, формулирует ответ на вопрос темы и выбранный эпизод как аргумент-доказательство ( 5 минут).

Работа в четверках: каждый по очереди проговаривает свою мысль и объясняет, как планирует раскрывать аргумент .

Домашнее задание: написать вступление и 1 аргумент по выбранной теме (свое мнение (ответ на вопрос в теме)- аргумент по тексту- микро вывод)

Занятие 9. Произведения школьной программы с точки зрения предложенных тем.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся, способствовать формированию практического умения создания целостного текста сочинения.

Структура занятия.

1 этап. Анализ текстов, написанных дома. ПРИЛОЖЕНИЕ № 9

Работа в четверках. Ученики по желанию обмениваются записями домашнего задания и читают их молча. Если считают созданный текст верным, ставят +. Каждый участник четверки должен прочитать все 3 чужие текста. Если что-то непонятно, можно спрашивать и отвечать. После этого записи возвращаются автору.

2 этап. Создание второго аргумента сочинения.

На слайде снова темы сочинений предыдущего занятия:

1. Как, по - Вашему , связаны понятия чести и совести?

2. Что вы вкладываете в понятие «счастье»?

3. Семейные ценности и их место в жизни человека.

4. В чем может проявляться любовь к Отечеству?

5. Способны ли, с Вашей точки зрения, явления культуры (книга, музыкальное произведение, фильм, спектакль) изменить взгляды человека на жизнь?

6. Чему человек может научиться у природы?

Ученикам предлагается продолжить сочинение, подобрав к этой же теме второй аргумент из составленного ранее в тетради списка. Устно проговариваются варианты, предлагаемые детьми.

3 этап. Ученики дописывают второй аргумент и вывод на лист со вступлением и первым аргументом, согласуя их между собой. Работы сдаются учителю в конце занятия.

Домашнее задание: прочитать произведение Б. Васильева «Великолепная шестерка».

Занятие 10. Б.Васильев «Великолепная шестерка»: проблематика произведения.

Цель: пополнить банк аргументов учащихся.

Структура занятия.

1 этап. Предварительная беседа по тексту произведения. ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

На слайде темы сочинений по трем разделам.

1. Забвение есть измена.

2. Как связано забвение с утратой ценностей?

3. Согласны ли вы с высказыванием Александра Радищева : «Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом»?

4. Можно ли делить зло на «малое» и «большое»?

5. Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху?

6. Чему человек может научиться у природы?

Каждый ученик выбирает тему и пример-аргумент из текста Б. Васильева. Вслух обсуждаются выбранные аргументы.

1. Забвение есть измена. ( заведующая детским лагерем Кира Сергеевна и физрук пытаются скрыть проступок детей, они не хотят понять горе фронтовика, который кажется им человеком второго сорта, его военное прошлое для них не имеет значения, ведь в сегодняшней жизни это, по их мнению, уже не герой, а спивающийся нищий необразованный пенсионер)

2. Как связано забвение с утратой ценностей? ( работники лагеря забыли подвиг героев войны, для них он абстрактен, а их спокойствие и репутация важнее всего, Кира Сергеевна выдвигает на первый план формальные ценности: интеллект, успешность, внешнее соблюдение правил поведения, но этим она маскирует преступное равнодушие и формальное следование букве закона. Они с физруком , дав старику 10 рублей, просто убивают его, чтобы больше не беспокоил. Но с точки зрения закона они остаются неподсудны).

3. Согласны ли вы с высказыванием Александра Радищева : «Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом»?( Работники лагеря не хотят видеть в старом больном человеке равного себе, по их мнению, дети из обеспеченных и интеллигентных семей заслуживают гораздо большего уважения, чем фронтовик. Да и себя они считают выше сельского милиционера и дедушки. Они не только не умеют увидеть человека в другом, но и оправдывают эту свою брезгливость к простым людям ).

4. Можно ли делить зло на «малое» и «большое»? (Кира Сергеевна как раз делит зло на малое- смерть животных- и большое- удар по репутации лагеря. Но по мнению Б.Васильева все как раз наоборот: важнее жизни ничего нет. Воспитанники Киры Сергеевны убили лошадей нечаянно, не понимая особенностей деревенской жизни, а заведующая лагерем убивает фронтовика почти осознанно. Воспитатели и воспитанники стоят друг друга).

5. Какие вопросы волнуют человека в любую эпоху? ( Нужно ли уважать человека, подвиг которого остался далеко в прошлом? Что важнее: благополучие и спокойствие человека или жизнь животного? В чем главная цель воспитания: вырастить победителя олимпиады или порядочного доброго человека? И др.)

6. Чему человек может научиться у природы? ( Когда вспоминаешь лошадей, которые, умирая от голода висящими на деревьях, оставляли друг другу последние листики, осознаешь: у природы можно научиться доброте и заботе друг о друге. Настоящей великолепной шестеркой оказываются не эгоисты-подростки, обрекшие старых коней на голодную смерть, а кони. В животных больше чести и доброты, чем в людях ).

2 этап. Индивидуальная работа.

Учащиеся самостоятельно пишут сочинения: вступление- 1 аргумент-микро вывод- вывод. Работы сдаются и проверяются учителем по критериям, но замечания пишутся на отдельных листах.

Домашнее задание: написать второй аргумент по выбранной теме ( на листке).

Занятие 11. Анализ и оценивание готовых сочинений по критериям.

Цель: способствовать формированию представления об оценивании сочинения.

Структура занятия.

1 этап. Составление полных текстов сочинений. ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

Работа в парах. Ученики получают проверенные работы и «внедряют» аргумент, написанный дома, в текст сочинения. Перечитывают, редактируют. После этого обмениваются в паре работами и проверяют сочинение партнеров по критериям. Критерии на слайде. После этого свое сочинение с оценкой просматривает автор, анализирует, задает вопросы, если что-то неясно.

2 этап. Оценивание сочинения.

Предлагается готовый чужой текст сочинения для оценивания по критериям. Один и тот же текст предлагается всем ученикам, каждый оценивает его самостоятельно. Потом результаты обсуждаются совместно. Текст сочинения лучше распечатать.

Домашнее задание: проанализировать списки тем, существующие в интернете, выявить 3 трудные и поразмышлять над ними.

Задание 12. Психологический настрой.

Цель:психологически настроиться на предстоящее сочинение.

1 этап. Организуется обсуждение тем, вызвавших затруднение.

2 этап. Повторение структуры сочинения, требований к сочинению, критериев оценивания работы. Можно использовать презентацию первого занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 12.