«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ И УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ»

МБОУ СОШ № 16 им. Н. Косникова, г. Биробиджан

Учитель высшей категории Смирнова С.В.

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ И УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ»

Каждый из нас неоднократно задумывался над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Я расскажу о некоторых аспектах моей работы по повышению качества знаний и успеваемости.

Путь создания системы обучения:

• Переняла то, что открыто другими.

• Выявила те положения теории, которые необходимо знать для правильной организации обучения.

• Трансформировала теоретические положения и обобщения в практическую деятельность.

• Адаптировала уже имеющиеся дидактические материалы и создаю новые с акцентом на выбранную технологию.

Большое внимание в своей работе я уделяю самообразованию. Я изучила историю методики обучения решению задач, ознакомилась с трудами известного педагога-новатора Д. Пойа и использую в своей работе правила, которые он сформулировал для учителей, желающих научить своих учеников решать задачи.

• 1) интересоваться своим предметом;

• 2) знать свой предмет;

• 3) знать, каким путём можно изучить то, что необходимо; лучший способ – это открыть самому;

• 4) уметь читать по лицам учащихся, что они от меня ждут, понять их трудности; уметь ставить себя на их место;

• 5) не ограничиваться голой информацией, стремиться развивать у учеников нужный склад ума и привычку к систематической работе;

• 6) стараться научить их догадываться;

• 7) стараться научить их доказывать;

• 8)выискивать при решении вопроса или задачи то, что может пригодиться и в дальнейшем, т.е. за конкретной задачей вскрывать общий метод;

• 9) не выдавать своего секрета сразу; предоставить ученикам самим найти, как можно больше, пусть ученики сами попытаются открыть секрет решения задачи, прежде чем я его раскрою;

• 10) пользоваться наводящими указаниями, но не навязывать своего мнения насильно.

В дальнейшем использовала идеи Д. Пойа при написании программы факультатива в 10-11 классах «Рассуждение в манере Пойа при решении задач: ассоциативный, индуктивный аспекты». Изучила труды И. Ф. Шарыгина. Он утверждал, что геометрия это наука правого полушария мозга и её изучение влияет на развитие творческих способностей детей и начать изучать её надо как можно раньше. В результате написала программу факультативного курса для 5-6 классов «Наглядная геометрия». Этот факультатив в нашей школе ведётся более 10 лет. Он оживил учебный процесс и заметно облегчил освоение целого ряда абстрактных, а потому и сложных для освоения многими учащимися геометрических понятий, сделал их изучение более ясным и доступным, побудил к дальнейшим исследованиям. И.Ф. Шарыгин раскрыл для меня возможности изучения геометрии, я поняла значимость этого предмета и использую это начиная от «Наглядной геометрии » 5-6 классы до элективов 10-11 классы «Геометрия военно -_спортивных сооружений», «Решение задач военно-спортивного содержания». Моё отношение к геометрии передаётся ученикам. Изучила методику В.Ф.Шаталова, благодаря которой занимаюсь блочным планированием программного материала, использую опорные конспекты, преподаю знания в форме схем, таблиц, которые позволяют выделить связи между основными концепциями.

Их идеи сделали мои уроки познавательными, обучающими, интересными, доступными, разнообразными.

Всем известны слагаемые работы учителя по повышению качества знаний учащихся.
1.Мотивация познавательной деятельности.
2.Создание ситуации успеха.
3. Активная личностная позиция учителя совместно с учащимся.
4.Личностно-ориентированный подход.
5. Ставить конкретные цели и задачи, подключать к ним, самих учащихся.
6. Вовлекать родителей в учебный процесс.
7. Использовать открытые тексты работ, задания на опережение.
8. Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной
деятельности.
9. Обучение через диалог.
10. Обучение через интерес.
11. Психологическое единство с классом.
12. Более четкие критерии оценивания. Не все должно быть оценено отметкой.
13. Создавать ученику возможность дальнейшего роста, способствовать этому.

14. Дифференциация заданий.
15.Разнообразие форм организации учебного процесса.
16. Использование психолого-педагогических характеристик учащихся.

Остановлюсь на некоторых слагаемых работы учителя по повышению качества знаний учащихся.

Обеспечение мотивации учения и преподавания – важное условие повышения качества образования. Что же такое мотивация познавательной деятельности и как её повысить?

А. Дистервег утверждал, что все искусство воспитания и образования не более и не менее, как искусство возбуждения.

Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить задание наилучшим образом, очень мало.

Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Таково назначение стимулирования учебной деятельности.

Итак, человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Если ученик выражает желание учиться, стремится как можно лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. Характер и результат познавательной деятельности ученика зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, школьник сосредоточится и познавательный процесс пойдет успешно. Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.

Мотивы отражают некоторые потребности, которые стали актуальными для человека в какой-то момент. Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной, да и всякой иной деятельности. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребенка заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая – вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность

Конечно, потребности отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо. Поэтому я постоянно занимаюсь самообразованием, изучаю возрастную педагогику и психологию.

Основные стимулы познавательной деятельности обучающихся:

• Практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний (начните преподавание темы с исторического момента или задачи, связанной с темой занятия);

• Организация постоянного оперирования полученными знаниями: преподавание и пропаганда самими учениками полученных знаний (работа консультантов, занятия с младшими школьниками);

• Создание ситуации успеха;

• Знания в форме схем, которые позволяют выделить связи между основными концепциями;

• Аналогии;

• Организация сотрудничества школьников с учителем;

• Предотвращение конкурентной ситуации, при которой слабые ученики могут быть не в выигрыше (избегайте возможности выразить пренебрежение, связанное с неудачей ученика);

• Оценка;

• Опора на индивидуальные потребности.

Каждый учитель огорчается, видя на своих уроках скучающие лица. Школьники считают математику скучной, сухой. А слабый интерес – одна из основных причин плохой успеваемости. Задача учителя математики – пробуждать и поддерживать интерес к предмету. Ведь умение увлечь учеников, мотивировать на учёбу и есть педагогическое мастерство, к которому мы стремимся.

Поэтому учителю надо возбудить познавательную деятельность ученика, чтобы он имел постоянное желание овладевать знаниями.

В своей работе я использую стимулы познавательной деятельности, которые опираются на типичные общечеловеческие потребности:на природную любознательность детей, на их желание все знать.

Начну с такого стимула, как новизна учебного материала, предлагаемого учителем школьникам. Бессмысленно повторять на уроке давно известные им факты без добавления чего-то нового.

Замечено, что у детей наблюдается острый интерес к ранее неизвестному, если оно как-то связано с тем, что они уже знают. Интересен урок в 9 классе «Сложные проценты». Накануне на уроке обучающиеся высчитывали какова будет сумма их вклада через 5 лет, через 10 лет. Велико их было удивление, когда узнали, что решение может быть записано одной строчкой. Самостоятельно по учебнику разобрали тему и убедились в этом. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников лучше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нём.

Следующий стимул – практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников. Школьники проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить свои жизненные проблемы. Задача учителя – показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, общения со сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе. Школьников все меньше убеждают слова о том, что им это нужно «для общего образования», или о том, что они просто «обязаны» учиться. Именно поэтому обучение должно быть связано с практическими потребностями. Мои уроки носят практическую направленность.

Осуществлять практическую направленность уроков мне помогают:

♦ факультативные и элективные занятия (исследовательская работа, решение нестандартных задач, целостное восприятие математики и культуры);

♦ нетрадиционные формы уроков:
•  Урок-лекция
•  урок – проблема
•  Урок-диспут
•  Уроки-творчества
•  Урок-соревнование
•  Урок-турнир
•  Урок-семинар
•  урок – путешествие, урок – обсуждение)

♦ электронный источник знаний (организация самостоятельной работы с учётом интеллектуальных возможностей учеников);

♦ инновационные технологии (блочно – модульная методика, проектная деятельность учащихся).

Я уделяю большое внимание проведению качественного современного урока. Понимая возрастающую потребность связи математики и различных жизненных ситуаций настоящего времени, я задумываюсь об организации разнообразных форм проведения уроков, позволяющих донести различные знания до учащихся как можно интереснее, доступнее, разнообразнее. Одним из них является урок – проблема, урок – путешествие, урок – обсуждение.

Основное обучающее воздействие этих уроков принадлежит дидактическому материалу, который, вовлекая учащихся в обсуждение, в решение конкретного вопроса на примерах решения задач, как бы автоматически ведёт учебный процесс, направляя активность учащихся в нужное русло. Я подбираю задания, вызывающие у учащихся интерес и желание их решать, связанные с разнообразными видами профессиональной деятельности человека, тем самым, готовя детей к решению проблем, возникающих в реальной жизни. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, нестандартное объяснение темы, разнообразный дидактический материал и творческие задания разнообразят урок. В своей работе я

обращаю большое внимание на четкое структурирование учебного материала; логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение; чередование различных занятий; активную позицию обучающихся в учебном процессе.

Основная работа учителя с учащимися проводится на уроке и состоит в передаче им некоторой суммы знаний в соответствии с программой. Обогащение учащихся новыми знаниями осуществляется на уроке, и этот процесс передачи знаний тесно связан с воспитанием. Я всегда имею в виду, что обучение есть процесс двусторонний. Передавая знания учащимся, стараюсь, чтобы ученики поняли эти знания и восприняли, овладевали ими под моим руководством и с моей помощью. Важным при этом является желание учащихся овладевать знаниями, прилагать труд для их усвоения.

На своих уроках я применяю такой стимул познавательной деятельности как противоречивость материала. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии, упорядоченности. Использую при решении стереометрических задач не соответствие условия задачи и чертежа (изображение угла и градусная мера), cофизмы. При изучении темы «Сумма геометрической прогрессии» знакомлю учащихся с легендой: Путник даёт по 200 руб. все 30 дней, а купец в первый день 2 копейки, во второй день 4 коп, каждый раз в 2 раза больше. Вопрос: кому это выгодно? Не верят, что эта сделка выгодна путнику.

Я стараюсь организовать постоянное оперирование получаемыми знаниями: пропаганда самими учениками полученных знаний. Привлекаю обучающихся к работе в качестве консультантов, к проведению зачётов, проведению мероприятий среди младших школьников. Самостоятельное оперирование получаемыми знаниями расширяет область свободы ученика, дает ему ощущение самостоятельности и взрослости, повышает самоуважение и укрепляет интерес к познавательной деятельности.

Ясно, что ученик обязательно должен испытывать ситуацию успеха. Успехом поддерживается мотивация познавательной деятельности школьника. Конечно, степень успешности зависит от уровня способностей, умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но в том и состоит задача педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. Я стараюсь всегда помнить, что формирование мотивационных установок у ребёнка обусловлено поведением самого учителя, стилем его управления, общения, его отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность достижения.

Следующий стимул это оценка и он давно используется учителем. В последние десятилетия не утихают споры о том, нужна ли оценка, должна ли она точно отражать успехи ученика или не показывать реальный уровень знаний слабо успевающему ученику. И всё-таки оценка показывает уровень успешности овладения знаниями, и потому она необходима. Любой человек, занятый делом, заинтересован узнать, насколько успешно он действует. Без такой обратной связи не может быть эффективной деятельности. Это относится и к детям. У них тоже есть потребность посмотреть на свою работу со стороны, сравнить свои успехи с успехами в учебе своих одноклассников.

Конечно, расхождение между мечтой быть сильным учеником и реальностью, которую обнаруживает оценка, задевает ученика. Но влияние на ученика этого факта может быть двояким: либо полученная им оценка стимулирует его на более упорное овладение знаниями, либо, если не высокая оценка повторяется и проводит к каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей, она отбивает желание учиться. Но тогда дело совсем не в оценке, а в том, как она подается, как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг этой оценки и этого ученика складываются. В любом случае оценка должна быть справедлива, целесообразна, уместна.

Нельзя и преувеличивать роль оценок. Они не могут заменить собой все остальные стимулы и всю необходимую работу учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или непонятное, если учебный процесс организован неразумно, если дети неимоверно перегружены бестолковой деятельностью, устали, запуганы и задерганы авторитарным учителем, то нормализовать (мотивировать) учение одними оценками невозможно. Только при целесообразной организации учебного процесса в целом оценка оказывается действенным стимулом познавательной деятельности.

Следующий стимул познавательной активности это опора на индивидуальные потребности.

Индивидуальных интересов у школьников множество, они есть у каждого из них, хотя у кого-то больше, а у кого-то меньше. Учет и использование этих интересов в процессе учебных занятий благожелательно отражается на учебной деятельности учащихся.

Нельзя переоценить стимулирующую роль организации учебного процесса. Продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал. Разрабатывая проблему мотивации, наше МО уделяет большое внимание проведению качественного современного урока. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Учителя на уроках стараются развивать внутреннюю (ценную) мотивацию – самомотивацию. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний, интерес и т.п. Только сформировав потребность в познании, можно вызвать адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации учебной деятельности школьников.

Другим слагаемым работы учителя по повышению качества знанийучащихся является контроль знаний обучающихся.

Знание о том, как учащиеся «продвигаются» по учебному материалу, как усваивают различные элементы содержания, позволяет учителю рационально организовать весь учебный процесс и добиться высокого качества знаний. Вместе с тем контроль знаний может и должен стать частью самого процесса обучения.

Введение ОГЭ по математике в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя. Само содержание образования не изменилось, но существенно сместился акцент к требованиям к знаниям и умениям выпускника. Изменились формулировки заданий: задания стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует анализа условия задачи. Содержание заданий изобилует математическими тонкостями, отработать которые можно лишь при условии, что усвоен теоретический материал. Именно поэтому контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся – необходимый компонент учебного процесса. Подсказки, списывания, стрессовые состояния при проверке, доминирующий мотив – учение ради оценки это все явления, которые чужды сущности процесса обучения, при нормальной его организации они не должны возникать. Возможно, они будут преодолены, если проверка знаний станет ежедневной, привычным делом для каждого ребенка, если он сам сможет прогнозировать результаты такой проверки. Создание этих условий – важнейшая задача педагогического контроля.

Я провожу такой вид работы «сядем по одному». Каждый ученик знает, что его на каждом уроке спросят правило. Я вижу рост подготовки к урокам, осознанное заучивание свойств чисел, свойств геометрических фигур. Ребята работают в парах, рассказывают друг другу правила, потом – рассказывают мне. Кто уже рассказал, имеет право тоже выслушивать и садить одноклассников на место т. е. имеет право быть «учителем». В результате нескольких минут все ученики сидят на своих местах и работают (в это время на задней доске выполняют задания из д/з, или задания аналогичные д/з, или доказывают теорему…) Кто рассказал правило, тот садится и выполняет задания, записанные на доске (это возможно задания, с помощью которого мы будем определять тему урока или задания аналогичные заданию из д/з).

Привлекаю ребят к проведению зачетов (методика Шаталова В.Ф.): отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся именно по этому вопросу. На доске вывешивается ведомость, в ней по вертикали выписаны фамилии обучающихся, по горизонтали – вопрос, по которому они экзаменуют своего товарища (он заштрихован). Все видят, кому из ребят можно сдать мини-экзамен из одного единственного вопроса. В классе появляется масса экзаменаторов. Кто получает отличную оценку у своего товарища – сам становится экзаменатором. Число их растет, поэтому очередей у экзаменаторов не формируется.

Внешне класс – улей: все разговаривают, перемещаются. Для непосвященного – ералаш, для меня – наслаждение. Учитель не сидит без дела: поддерживает дисциплину, ведет окончательный учет оценок. Иногда ответ «экзаменатору» - это только первая попытка перед тем, как ответить учителю. Ученики – экзаменаторы спрашивают жестче, чем преподаватель. Хочется отметить, что не во всех классах это проходит на должном уровне. Надо, чтобы класс был эмоционально готов к такому виду работы. Еще одна отрицательная сторона этого вида деятельности, что учащиеся выбирают «экзаменаторов» по своим симпатиям и антипатиям, поэтому получается, что у одного целая очередь, а у других их всего пара. Рационально поставленный контроль обеспечивает учителю возможность анализировать свою деятельность, своевременно замечать упущения, при подготовке к очередному уроку намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок. Мы были свидетелями прекрасных уроков, данных учителями города, когда они строили урок на анализе с/р или к/р, вынося ошибку в чертеже или в рассуждениях ребенка на доску.

Предрасположение учащихся к усвоению сообщаемой информации, интерес и стремление правильно и наиболее полно осознать передаваемые учителем знания не возникает само по себе, оно должно быть активным, его должен вызывать учитель. Это возможно только при существовании контакта между учителем и учеником. Личность учителя должна привлекать к себе учащихся своей общей культурой, общечеловеческим обаянием, учащиеся должны чувствовать доверие к учителю, как к более знающему, более опытному руководителю, учитель должен пользоваться авторитетом у учащихся. Всё это возможно по отношению к учителю в том случае, когда учащиеся чувствуют к себе со стороны учителя любовь и благожелательность, внимание и расположение, заботу и желание обеспечить успешность освоения передаваемых знаний, когда между учителем и учеником имеет место контакт и взаимопонимание.

Как же завоевать учителю авторитет у учеников?

Я считаю, что одним из необходимых для этого условий является хорошее знание учителем математики, выходящее за рамки излагаемого ученикам, материала. Наряду с этим требуется знание смежных с математикой учебных предметов, в частности применения математики к решению задач прикладного характера. А так же умение понятно и доступно, интересно и увлеченно объяснять излагаемый материал. Это требует от учителя хорошего знания методики преподавания математики, требует от учителя как любви к преподаваемому предмету, так и увлечённости своей профессией - учителя математики.