Проблема ошибок на начальной стадии обучения академическому рисунку

Проблема ошибок на начальной стадии обучения академическому рисунку

Преподавая в детской школе искусств, на занятиях рисунка мне часто приходится сталкиваться с повторяющимися ошибками учащихся. Это нормально, но помимо видимой проблемы есть ещё и проблема, которая как бы находится над основной проблемой. Одно дело допустить ошибку, другое дело найти её и исправить. И даже не просто найти её, а знать вообще, какие могут быть ошибки, как их находить и как их исправлять. А это уже дело опыта, «насмотренности», трудолюбия, что никак невозможно без желания не только рисовать, но искать у себя ошибки. В этом, на мой взгляд, кроется одна из самых коварных проблем в обучении рисунку. Выражается она либо через ситуацию, когда учащийся видит (подозревает), что что-то идёт не так в его рисунке, но закрывает на это глаза и продолжает вести работу. В итоге это приводит к тому, что либо неправильная конструкция будет перекрыта тональными слоями при решении светотени, либо наоборот отличный конструктивный рисунок будет испорчен решением светотени. Но помимо этих ситуаций возможно еще и то, когда ученик совершает ошибку, но не видит её, не обучен её обнаруживать, и даже не желает этого делать. Такая слепая самоуверенность чревата последствиями уже на самых первых этапах работы. С такими учащимися труднее всего взаимодействовать. Ведь, роль преподавателя далеко не в том, чтобы только поощрять желание учащихся рисовать и их движение к намеченной цели, но и в правильном направлении обучения. И педагог должен осознавать мотивы разных учащихся в стремлении научиться рисовать. Из практики, раскрывая все секреты, можно предположить, что все посещающие занятия учащиеся как бы подразделяются на: 1). тех, кому это действительно интересно и нужно (к сожалению, их не большинство) и они готовы решать учебные задачи; 2). тех, кого, скажем, мотивируют родители (эти ребята редко решают учебные задачи в рисунке, обходя сложности, позволяя себе ошибаться), и 3). на тех, кому занятия не особо интересны, просто надо было куда-то записаться (у них мотивация очень слабая и такие ребята быстро перестают посещать занятия). В результате мы получаем две категории проблем при обучении рисунку. Это проблема психологическая, выражающаяся в мотивации учащихся посещать занятия и получая знания, применять их. И это проблема техническая при непосредственно обучении рисунку (у кого-то получается выполнение упражнения быстро, а кому-то даётся с колоссальными усилиями или не удаётся вовсе). Психологическая сторона проблемы, в свою очередь, несет в себе несколько составляющих. Это и индивидуальные особенности учащегося (мотивация, психотип и характер человека, отношение человека к учебе, к ошибкам и т.д.), и особенности преподавателя (характер, стиль ведения занятий, приемы и методы, реакции на разные проявления учащихся во время занятий и т.д.). Техническая сторона проблемы выражается непосредственно в умении получать и применять знания на практике (развитость рук, зрение и глазомер, память, логическое мышление). Для кого-то провести прямую линию карандашом – задача на половину урока. А кто-то за этот период уже успеет построить куб на листе бумаги. Эти проблемы переплетены между собой и влияют друг на друга. Здесь тоже важную роль играет умение преподавателя дать правильную оценку происходящему. Кривая линия при построении конструкции куба – не всегда ошибка. Точнее, должна быть иная формулировка при озвучивании ошибки. Кривая линия это «попытка», это «обучение», это «полезный опыт», это «путь к прямой линии», это «усилие, которое приложил учащийся», это «хорошая линия руки, которая стремится к совершенству». Важно, чтобы сам учащийся относился к неудачам правильно, а не занимался пагубной самокритикой. Ведь, по сути, любой, даже неправильный, рисунок это время, это усилия, это ожидание успеха. Другими словами, ученик обменивается всем этим на что-то. Для чего он прикладывает эти усилия? В зависимости от реакции преподавателя на итог усилий будет складываться мнение об этих усилиях. То есть, ученик старался два часа, чтобы получить негативную эмоциональную оценку или что-то иное? Это очень тонкие грани, но они зачастую играют основополагающие роли в продолжении обучения, желания учащегося продолжать стараться. Часто мы видим людей, когда-то кем-то запрограммированных на неудачу или наоборот захваленных детей, которые не принимают никакой помощи в исправлении погрешностей рисунка, но выдают свои ошибки за нечто правильное. Всё это сказывается на мотивации обучения.

В своей практике часто сам сталкиваюсь с тупиковыми задачами. К примеру, чем подростку может быть полезно умение проводить прямую линию карандашом? Мне-то ясно, что если владеть прямой линией, то можно легко и просто изображать геометрические фигуры в перспективе и идти в обучении дальше. Умея совершать это действия легко и непринужденно не нужно постоянно стирать ластиком множество кривых линий, на что уходит много времени, сил и портится бумага. В глобальном смысле, это умение – один из верных шагов и хороший шанс в подготовке абитуриента к поступлению в художественный ВУЗ. Но если подросток ещё не осознает этой важности, то для него прямая линия – это обуза, от которой он убежит в сторону игр или какого-либо другого приятного времяпрепровождения. С чем я часто и сталкиваюсь. Решением этой проблемы может быть, как мне представляется, смена ориентиров обучения. Возможно, на этом этапе обучения этому подростку не нужен академический рисунок даже в форме азов. Возможно, стоит вспомнить про академический рисунок позже, когда получение этих знаний станет актуально лично для него. Возможно, сейчас ему нужен другой рисунок. В этом случае, проблема уже не в учащемся, а в преподавателе (во мне и моей не гибкости. Хотя, какая может быть гибкость, если у меня должна реализовываться учебная программа?). Вопрос для меня остается открытым. Многое представляется теоретически возможным, но на практике не подтвержденным.

Если рассмотреть пример, когда учащиеся все же посещают занятия, ведут рисунок, но совершая ряд конструктивных ошибок, не видят их, то в этом случае решением проблемы может выступать обращение внимания учащегося на нюансы. Я часто говорю своим учащимся, чтобы они время от времени останавливались и мысленно возвращались к началу. Это позволяет заметить и вовремя исправить не сразу замеченную ошибку в конструкции рисунка. Часто бывает, что в логической завязке конструкции геометрический фигур перекос всего «скелета» конструкции задаётся неправильной вертикалью или неверно построенной точки (угла) относительно других. Исправление этого нюанса автоматически приводит к выравниванию всей конструкции. Мне, как человека «съевшему на этом собаку», очень интересно искать, находить и исправлять такие конструктивные ошибки. Мало того, признаюсь, я при этом испытываю чувство азарта. У меня своя мотивация. Можно сказать, что для меня это своеобразная игра или хобби. И этот азарт я стараюсь прививать своим ученикам. Но получается далеко не всегда. Потому что для меня это интересное занятие, а для них нет. В силу своего возраста или темперамента им зачастую хочется, чтобы получалось всё и сразу, а если не получилось, то тупик и нежелание исправлять, продолжать. То есть, в очередной раз происходит связь между техникой исполнения и психологией отношения к делу. И решением проблемы можно заниматься либо через психологию (обсуждение, уговаривание, убеждение, оценка деятельности), либо через техническую часть (оттачивание действий, исправление ошибки). Помимо сказанного, большое влияние умеет наглядный материал. Причем, не просто готового рисунка с аналогичной задачей (постановкой), но с методикой (поэтапностью выполнения задания). И даже этого будет мало. Поскольку полезным будет наглядность поэтапного исправления ошибки, аналогичной ошибке учащегося здесь и сейчас. Чтобы он увидел не только разницу между «до» и «после», но и все промежуточные шаги. Ведь, по собственному опыту известно, что работа, которая по счастливой случайности получившаяся сразу не так приятна, как та, которая сначала не получилась, но после усилии и исправлений приняла надлежащий вид. Потому что это победа не только над проблемой, но и над собой.