Педстудия "Педагогика нежности"

Педстудия «Нежная педагогика».

Цели педстудии:

- познакомить с новой позицией по отношению к детям;

- овладеть практическими навыками применения в профессиональной деятельности « нежной педагогики».

Ведущий: Уважаемые педагоги, тема нашей педагогической студии - «Нежная педагогика».

Сегодня, когда происходят кардинальные изменения в сфере воспитания детей, рождается новая педагогика – нежная педагогика.

В начале нашего разговора, посмотрите на изображения (демонстрируются картины природы, репродукции картин, фотографии с изображением детей) и подумайте:

«Что такое нежность?» Можно использовать другой приём: Закройте глаза и представьте, что вы увидели первый подснежник; девочку, которая качает на руках куклу; малыша, который сделал первый шаг; влюблённых молодых людей…. Эти образные картины воссоздаются воображением участников под нежную мелодию.

Ответы участников педстудии на заданный вопрос.

Ведущий:

Нежность – это процесс выраженного отношения к жизни и носителю жизни («относишься бережно ко всему живому»);

- это характеристика воздействия человека на кого-либо («прикоснуться к личностной структуре человека»);

- это характеристика любой активности как суммы операций («он умеет быть нежным»);

- это личностное качество человека («он такой нежный»);

-это этико-психологическое правило взаимодействия людей («нужно нежно обращаться»);

- это оценочная характеристика воздействия на человека, имеющая положительные последствия для существования и развития ребёнка («нежная забота родителей).

Чтение стихотворения.

Как понять это слово «нежность»? В каждом ласковом слове – любви река.

Я прошу мне о ней рассказать. Каждый чуткий взгляд – оберег.

Нежность – главная принадлежность Знаешь, свыше завещано на века

Каждой чувствующей души. Тебе нежным быть человек.

В ней – возвышенных чувств проявление, Мир любой души, хрупкий, как стекло,

Уважения и доброты. Драгоценнее, чем алмаз.

В каждом нежном прикосновении Нежным быть к нему – волшебство,

Воплощение красоты. Чем владеет любой из нас.

Кроме перечисленных значений понятия «нежность» есть ещё два:

-это научно-педагогическая категория, декларирующая форму гуманистического содержания («нежное прикосновение к ребёнку во имя его максимального развития»;

-это инструмент воздействия на человека в гуманистической культуре («технология нежного прикосновения должна быть освоена каждым педагогом»).

Что такое нежная педагогика?

Нежная педагогика – это педагогика, методологическим основанием которой является гуманистическое отношение к человеку как наивысшей ценности жизни, а содержанием является исследование и разработка методики и технологии взаимодействия «педагог-дети», предполагающая нежное прикосновение к личности ребёнка во имя его максимального развития в процессе восхождения к достижениям культуры, в результате чего ребёнок обретает способность ценностного отношения к Человеку, воплощаемого в практической жизни.

Провозглашение нежности как педагогического принципа кардинально преобразует общий

взгляд на процесс воспитания и обучения.

В педагогическом профессиональном инструментарии «нежность» есть принцип взаимодействия педагога и детей. Обратим внимание: «педагога и детей» - ни в коем случае не «педагога с детьми». Речь идет про обоюдное отношение «человек – человек», но не про профессиональное требование к педагогу как к обслуживающей детей персоне.

2. Во имя чего провозглашается нежная педагогика?

Центральным в предназначении нежного прикосновения к личности является содействие развитию субъективности личности – способности осознавать свой выбор и, следовательно, брать на себя ответственность за последствия действий. Нежность способствует благоприятному психологическому состоянию, когда ребёнок хочет, и может проявить волю: нежное прикосновение инициирует активность, побуждает к достойным деяниям, благоприятствует педагогической аппеляции к разуму.

3. Где реализуется педагогика нежности?

Это научное исследование и разработка практической реализации принципа гуманистического воспитания, осуществляемого «здесь и сейчас» в ходе реальной жизни ребёнка. Эта отрасль педагогики воспитания разрабатывает практическое разрешение основного противоречия гуманистического воспитания – между суровой необходимостью следовать объективно необходимым социальным нормам жизни и педагогической необходимостью свободы для развития индивидуальности ребёнка, входящего в мир культуры и вынужденного принимать её правила.

4. Как реализуется принципиальные общие руководства педагогики нежности в профессиональной деятельности?

Во-первых: нежное прикосновение к человеку рождается там и тогда, где и когда ребёнку представлен образ человека как носителя тонкой души, сложного внутреннего мира, воздействие на которого сказывается на общем состоянии и жизни человека.

Однако он есть часть единого ценностного представления о мире, он формируется лишь при условии восхождения детей на уровень обобщения, овладения детьми ценностным восприятием мира. А значит, методика работы с детьми основывается на ценностно-ориентированном подходе к организации воспитательного процесса, позволяющем детям обнаруживать ценность человека везде и всюду в окружающей их жизни.

Посмотрим на юношей, четкими и тонкими движениями производящих предметные действия. За учениками не нужно контроля, их действия ценностно-ориентированы: рядом – жизнь, человек и его здоровье. Потому так осторожны нежные движения рук.

Во-вторых, как форма проявляемого отношения должна быть обеспечена наличием множества умений выстраивать данную форму, а следовательно, нуждается в специальном оснащении детей такими умениями и опыта их практического воплощения и выступает как предмет освоения, усвоения и овладения в системе воспитания детей. Методика нежной педагогики – праксиологическая методика, оснащающая детей жизненным опытом оспособить ребёнка, входящего в мир взрослой жизни, всей системой жизненно важных умений.

В-третьих, проживание нежности как ответной реакции на производимое объектом либо субъектом воздействия рождения триумфа личности – отношение к себе как человеку, воспитание достоинства личности!

В-четвёртых, нежность – методика философического воспитания осмысление нежности в жизни человека и в собственной жизни.

Каковы же объективные обстоятельства выступают сильнейшими факторами воспитания нежности как способности человека?

Приоритет надо отдавать природе как фактору исходному. Вторым по значимости выступает музыка как фактор, возбуждающий чувство нежности. Музыка ведёт нас на новую ступень нежного отношения к жизни и человеку. Танец – фактор, ввергающий в нежные действительные проявления. Речь – это фактор нежности, но и способ оснащения человеком методом вербального выражения и фиксирования нежности на уровне сознания. Литература призвана содействовать психологическому отражению в сознании ребёнка образа человека и образа нежности как отношения человека к человеку.

5 .Профессиональной подготовка педагога к внедрению «нежной педагогики».

Приёмы:

1. Нежное отношение к ребёнку начинается с приветствия, где оглашается нежное отношение к ребёнку. Например, Ванечка, дорогой мой,…+ положительное подкрепление умница и добрейший человек на земле».

Апелляция к человеческому достоинству, при обращении наделяем ребёнка соответствующим поведением: пацаны, ребята, мыслители, исследователи.

1. Предъявление требования, проявляя уважение + нежное прикосновение.

Педагогическая поддержка: я рядом, мы вместе, ты можешь, у тебя получится.

1. «Я – сообщение» - универсальная методика мягкой корректировки, она может быть использована без боязни и с полным доверием к её эффективности.

«…Мне всегда плохо, когда люди позволяют себе опускаться ниже их достоинств».

« Мой любимый класс. Мне всегда плохо, когда люди вдруг позволяют себе опускаться на уровень ниже их достоинств».

1. « Ты – сообщение»- данная методика оглашает вероятностное состояние ребёнка в момент совершения им какого-нибудь действия. Речевые формулы: « Тебе, конечно, … ; « Ты, конечно,….

2. «Предваряющая инструкция», она создаёт благоприятные условия для неотвратимой коррекции лишь потому, что открывает детям лёгкость освоения поведенческой формы. Суть способа состоит в предварительном показе детям лёгкой и простой двигательной и речевой операции в качестве средства выстраивания какой- либо формы поведения. Педагог говорит: « Это просто... Вот так… Обратите внимание на важную деталь… Получается легко и красиво… »

3. «Ссылка на собственную вину»- чрезвычайно эффективная методика, хотя нельзя признать, что многие педагоги не любят прибегать к ней в силу своего профессионального самолюбия. Речевые формулы: «Я что-то сделал не так?»

«Я сказал что-то не то?».

7) « Аналогия»– предъявление картинки жизненной ситуации вербального, визуального вида либо в ролевых действиях как аналогия происходящего « здесь и сейчас». Обобщение и сравнение- мыслительные операции, которые инициирует педагог, возбуждая активность действий. Например, педагог просит дотронуться, взять и принести какой- то хрупкий предмет. Далее педагог указывает на то, что человеческая душа ещё более хрупкая, а значит, с нею нужно обращаться столь же осторожно и нежно, предлагает детям тут же произвести воздействие на другого человека (вопрос, просьба, суждение) в нежной форме.

8) «Договор»- осмысление двумя субъектами ( педагога и детей, ребёнка и родителей, преподавателей и учеников) организации какой- то части их жизни или какого- то постоянного дела и провозглашение обязательного и двустороннего исполнения каждым субъектом возлагаемых на него обязанностей, которые следует исполнять неукоснительно во имя общего дела. Форма такой методики имеет свою парадигму. Вот она: « Если вы…, тогда я…, и тогда мы всегда…».

9) «Аппеляция к прошлому» – коррекция упреждающего назначения. Педагог описывает детям, какими они выглядели и как себя вели в прошлом, подчёркивая, что сегодняшнее свидетельствует о больших достижениях детей: «Теперь вы уже не такие…»,

«Теперь вы стали…». Ни в коем случае нельзя обманывать детей и хвалить их при отсутствии достижений.

6. Проведение группового тренинга по овладению педагогикой нежности.

1.К умению признания личности как данности.

- Ситуация грубости ребёнка в адрес своего товарища. Используйте приём «он пока не знает» в данной ситуации.

- Используйте приём «он пока не умеет» в ответ на жалобы девочек на неряшливость ученика.

- На вашу просьбу не приходить на учебные занятия в спортивной форме дети выказывают сопротивление. Используйте приём «вы пока не понимаете».

-Увидев, что мужчина целует руку дамы, дети смеются. Обратитесь к приёму «вам, вероятно, никогда не доводилось с этим встречаться».

- Используйте приём «когда ты вырастишь, ты (тебе) …» в случае неблаговидного поступка ребёнка либо при успешном выполнении работы.

- Если кого-то обвиняют в тяжелых недостатках, удачным будет использование приёма «зато»; например, про ученика говорят: «Он всегда опаздывает», оправдайте его с помощью приёма «зато он…».

- В случае, когда ребёнок исполняет что-то хуже всех, используйте сравнение ребёнка с самим собою: «а вчера он…», «а раньше он…».

-Найдите оборотную сторону таких качеств, как недисциплинированность, неаккуратность, рассеянность и прочих, которыми так часто отличаются дети. Противопоставьте найденное тому, в чем обвиняют ребёнка. Ваша защита окажет ему помощь в обретении желательных качеств.

2. Воздействие при опоре на достоинство ребёнка.

-Вы чувствуете, что дети рассержены и раздражены. Причина вам неизвестна. Произведите приём «опора на достоинства», проследите, как меняется самочувствие даже в искусственно создаваемых лабораторных условиях.

-Перед тем, как предложить задание детям, которое потребует от них больших усилий, произведите приём «опора на достоинства».

-Интерпретируйте такие качества личности, как медлительность, раздражительность, экспрессивность в качестве достоинства человека.

-Разворачивая пёструю палитру самых разных форм обращения детям, создайте такие формы обращения, в которых провозглашается какое-либо достоинство детей. Например, «дорогие обладатели умных глаз», «носители добрых сердец» и т.д.

-Мальчик упал, от боли заплакал. Как вы его утешите? Однако что при этом добавляете?

-Необходимо приготовить аппаратуру к учебным занятиям. Кого и как просите оказать помощь? Какое достоинство провозглашаете?

- Подана ученическая работа низкого оформления: много исправлений, некрасивое расположение строчек…. Попробуйте в этот момент произвести опору на достоинства. Примите ли работу для ознакомления или же вернете её автору?

3. Умение аппелировать к разуму ребёнка.

«Ты - сообщение» как объяснение содеянного:

-Дети вручили педагогу цветы. Как звучит педагогическое «Ты – сообщение» в адрес детей?

-Перед контрольными заданиями дети волнуются. Педагог, чтобы успокоить детей, производит «Ты – сообщение». Как оно звучит?

-Дети возбуждены после волейбольных состязаний. Педагогу надо начинать учебные занятия с ними. Он использует «Ты – сообщение».

-Ребёнок моет куклу в игрушечной ванне. Произведите «Ты – сообщение».

-Необходим текстовой материал для работы. У одного ученика не оказалось на столе нужной книги. Педагог произносит «Ты – сообщение». Как это выглядит? Что он скажет, вероятно, потом?

-Указывая на мальчика, дети говорят педагогу: «Он у вас украл ручку». Педагог отвечает «Ты – сообщение». Воспроизведите вероятностный вариант.

-Дети, перебивая друг друга, говорят громкими голосами. Как можно скорректировать ситуацию с помощью «Ты – сообщение»?

4. Сопоставление поведения с социо культурным эталоном:

- С помощью вопроса «Есть ли в группе мужчины?» организуйте необходимые для занятий действия мальчиков.

- При помощи обращения «Милые дамы!» смягчите поведение девочек в ситуации группового раздора.

- Произведите предварительную инструкцию в адрес поведения детей на предстоящем празднике, аппелируя к нормам культуры.

- При неблаговидном поведении ребёнка скажите мягко: «Иногда человек нечаянно нарушает нормы поведения так как…». Проследите самочувствие человека, которому так говорят, в лабораторных условиях.

- Обратитесь к приёму «Вдруг вспомнилось мне…» в ситуации жалобы детей на нехватку времени для выполнения уроков.

- Вы фиксируете недостойное поведение детей. Не давая оценки свершившемуся, произнесите: «А я думал (а) …» или «А мне всегда казалось, что люди…».

- Используйте приём «ссылка на прошлую культуру», видя, как дети внимательны друг к другу или, наоборот, грубы и жестки во взаимоотношениях.

5.Три вопроса, инициирующие субъективноть:

В ситуации импульсивного поведения ребёнка поставим вопрос: «Чего ты хочешь?». Например, ребёнок грубо отозвался на ласковое слово матери, или схватил чью-то вещь, или же прервал речь, обращенную к нему. Дождемся ответа. Педагогическая оценка здесь излишня.

В ситуации хорошо исполненной работы педагог произносит в адрес исполнителя: «как ты себя чувствуешь?». Например, полил цветы, помыл посуду, уступил девочке место, красиво читал стихи, занял первое место в соревнованиях, остановил обидчика, провёл испытания.

В ситуации дурного поведения вопрос педагога «Как ты себя чувствуешь?» столь же продуктивен. Например, педагог задает этот вопрос, когда дети не выполнили обещания, когда вокруг детей беспорядок, когда их работа оказалась слабой, когда они что-то забыли…

Педагог ставит третий вопрос при желании изменить поведение детей или же укрепить достойные действия: «как чувствуют себя другие люди, когда ты делаешь (сделал)?». Вариация вопроса «Как ты думаешь, чувствую себе в этот момент?» - имеет ту же силу корректирования. Проверим это, разыграв ситуации такого плана: обещал и не принёс; сделал что-то плохо; неряшлив и неаккуратен по отношению к школьному достоянию; развязен по отношению к девочкам; шумлив и невнимателен во время занятий; насорил; уронил и разбил; дурно отозвался о человеке…. А затем проверим потенциальные возможности того же вопроса в ситуациях положительных: красиво оформил работу; стал на защиту другого человека; признал свою вину; всегда опрятен и соответственно обстоятельствам одет; поделился со всеми лакомствами; хорошо организовал свою работу дежурного по классу…

7.Рефлексия.

Ведущий просит участников педстудии закончить предложение.

-Самым главным для меня было…

-Мне было плохо…

-Я хочу добавить к сказанному…

-В чём я абсолютно уверен, так это в том…

- Я не напрасно провёл время, потому что…

- Мне было хорошо…

Список литературы:

1.Щуркова Н.Е. Нежная педагогика.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.

2. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2005.