Педагогический проект "Формирование познавательных УУД младших школьников"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бабкинская средняя общеобразовательная школа»

Педагогический проект

Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов

Выполнила

Панькова Нина Петровна,

учитель начальных классов

2016-2019 гг

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом причин:

• необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся школы в процессе реализации программ основного и дополнительного образования;

• необходимостью систематического учета и корректировки результатов развития детей;

• потребностью родителей в успешном школьном обучении детей, их своевременном развитии;

• всемерным использованием разных видов деятельности для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся школы.

Актуальность заявленной темы обусловлена следующими противоречиями:

-между требованиями ФГОС НОО отсутствием образовательной практики в формировании познавательных УУД у младших школьников.

Объект повышение познавательной активности младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Предмет исследования: процесс развития познавательной активности учащихся на уроках и внеурочное время через применение различных форм и методов обучения, мотивирующих познавательную активность обучающихся.

Поэтому стратегической целью представленного проекта является повышение качества обучения путём применения современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся.

Задачи:

• Изучить методологию проблемы.

• Провести диагностику индивидуальных способностей и потребностей обучающихся.

• Рассмотреть методы активизации познавательной деятельности учащихся в в современном образовании.

• Оценить эффективность применения различных технологий и провести корректировку деятельности, согласно полученным результатам.

• Проанализировать как различные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности на практике.

• Сделать выводы по проведенным исследованиям о целесообразности использования интерактивных форм и методов с целью активизации познавательной деятельности обучающихся.

Гипотеза заключается в предположении о том, что если  в системе работы по формированию познавательных универсальных учебных действий  применять эффективные методы, приёмы и формы работы, то возможно повысить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Практическая значимость состоит в возможности использования данной программы как методического пособия.

Концептуальные идеи проекта

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Лошкарева, А. А. Люблинская, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д. В. Воровщиков, Г. К. Селевко, Д. В. Татьянченко, А. В. Усова и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской.

    Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, А. H. Леонтьева, А. К. Маркову, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, В. В. Репкина, Н. Ф. Талызину, Т. И. Шамову, Д. Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

     В основу данной работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно данной классификации, целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырёх взаимосвязанных между собой видов:

1) личностные учебные действия направлены на осознание, исследование и принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего (включают действия самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации);

2) регулятивные учебные действия обеспечивают организацию школьниками своей познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения (включают действия целеполагания, планирования, прогнозирования, коррекционные и контрольно-оценочные действия, волевую саморегуляцию);

3) познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, действия общего приема решения задач;

4) коммуникативные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя (включают действия, направленные на взаимодействие и кооперацию, коммуникативно-речевые действия).

Основным направлением моей деятельности будут являться познавательные универсальные учебные действия, т. к. именно этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в начальной школе.

В блоке познавательных универсальных учебных действий А. Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [2, с. 90–91].

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

—поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально, делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

При организации деятельности детей я опираюсь на следующие приоритетные принципы:  

Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).

Принцип творчества.

Принцип открытости системы. (совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры).

  Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников характеризуется:

 1) целостностью, так как представлена взаимосвязанными между собой блоками, которые несут определённую смысловую нагрузку и работают на конечный результат – повышение уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников;

 2) открытостью, поскольку встроена в контекст системы начального образования.

Имеющиеся ресурсы и возможности:

• Собственный опыт инновационной образовательной деятельности. Участие в реализации проекта инновационной деятельности по теме «Становление социальной успешности сельских детей».

• В школе функционирует компьютерный класс, позволяющий использовать современные технологии в образовательном процессе; библиотека школы-информационный центр, работающий в режиме медиатеки, способствующий социализации учащихся.

• Необходимые площади для занятий с детьми, учебная и методическая литература.

Научные характеристики исследования

Ожидаемые результаты

Мониторинг и оценка

На каждом этапе реализации проекта предполагается:

- анализ реализации проекта;

-отчёт о работе с представлением всех созданных материалов;

-мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.

Сроки эксперимента

1 этап – восемь месяцев 2016 года

2 этап-2016-2017 год

3 этап-2018-2019 года

Этапы эксперимента

Условия организации инновационной деятельности:

1. Кадровые:

Наличие курсовой подготовки. Возможность систематического повышения квалификации для организации инновационной деятельности.

2.Материально-технические:

Наличие необходимой компьютерной техники;

3.Нормативно-правовые:

Обеспеченность необходимыми действующими законами, положениями и другими нормативными актами.

4.Информационные:

Обеспеченность необходимой научно-методической литературой.

Формы представления результатов

1. Публикации по теме проекта.

2. Участие в межмуниципальных, краевых, российских педагогических семинарах и научно-практических конференциях.

Критерии достижения результатов

• Успешная реализация цели исследования;

• Положительная динамика процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы;

• Повышение % обучающихся на повышенные отметки;

• Повышение количества участников и призёров олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов различных уровней;

• Удовлетворенность родителей, обучающихся результатами деятельности ОУ;

• Востребованность опыта инновационной деятельности педагогами основной школы.

Возможные риска и пути их минимизации

Литература

1. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 288 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — 152 с.

3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.

4. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 240 с.

5. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1984.—256с.

6. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 608 с.

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.

8. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. — СПб.: Речь, 2006. — 320 с.

9. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.