Рекомендации педагогам

6 . Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

7.Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников.

8 .По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

9.Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

10.Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

Т ревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.

Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок;

ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности, в частности постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, а контрольно-оценочные действия являются одним из основных составляющих учебной деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективной работе на уроке.

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №154» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Детский сад №154»)

Рекомендации для педагогов

по работе 

с тревожными детьми

Педагог-психолог:

Т.В. Шуменко

Барнаул

Т ревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Она является глубинным эмоциональным состоянием, возникающим в результате неудовлетворения важных потребностей.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страха, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Такие дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание  неблагополучия со стороны окружающих.

Р екомендации:

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой. 

2. П овышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон. 

1. Н едопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе. 

2. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. 

3. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально. 

• Д авайте четко понять ребенку, что вы небезразлично относитесь к агрессивным проявлениям. Говорите о своем отношении к положительному и негативному поведению ребенка;

• Говоря о поведении малыша, выделяйте конкретный поступок, не оценивая негативно его личность в целом;

• Избегайте отрицательных оценок, лучше выделять положительные качества и тогда малыш будет к ним стремиться;

• Давайте возможность малышу как можно чаще проявлять заботу об окружающих и других детях;

• Если ребенок проявил агрессивную реакцию, следует выразить свое отношение к ней и переключить малыша на другую деятельность;

• Не жалуйтесь родителям на ребенка, станьте его другом;

• В присутствии других детей не ругайте ребенка;

• Всегда отмечайте хорошее поведение малыша в течение дня, его успехи и достижения на занятиях, в играх с детьми;

• Помогайте ребенку в игровой деятельности создать сюжеты и взять на себя те роли, в которых он может пережить и выплеснуть свои эмоции. Пусть ребенок берет на себя роль сильного и доброго персонажа, защищает других детей;

• Сведите к минимуму количество замечаний ребенку.

Способы выражения гнева:

• Громко спеть любимую песню;

• Пометать дротики в мишень;

• Используя «стаканчик для криков»

• высказать все свои отрицательные эмоции;

• Налить в ванну воды, запустить в неё  

несколько игрушек и бомбить их мячом;

• Пускать мыльные пузыри;

• Устроить «бой» с боксёрской грушей;

• Полить цветы;

• Устроить соревнования «Кто громче  

крикнет», «Кто выше прыгнет»;

• Скомкать несколько листов бумаги, а затем выбросить;

• Быстрыми движениями нарисовать    

• обидчика, а затем зачиркать его;

• Слепить из пластилина фигурку обидчика, а затем сломать её;

• Подраться с подушкой;

• Порвать лист бумаги в мелкие куски;

• Поколотить стол надувным молотком;

• Потопать ногами;

• Высказать свои чувства;

• Попросить помощи;

• Смыть дурные чувства;

•  Надуть злостью шарик.

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №154» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Детский сад №154»)

Советы педагогам

«Как помочь агрессивному ребенку»

Педагог-психолог:

Т.В. Шуменко

Барнаул

А грессивное поведение - одно из самых распространённых нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Решающее значение в становлении агрессивного поведения ребёнка играет семейная среда и воспитание. Если ребёнка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он научится скрывать свой гнев в присутствии взрослых, но это не гарантирует подавление агрессии в любой другой ситуации.

       Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребёнка так же приводит к формированию у него агрессивных черт личности.

    Дети часто используют агрессию и непослушание, чтобы привлечь к себе внимание взрослых.

   Неуверенность и колебания родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребёнка на капризы, вспышки гнева, с помощью которых он может влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего.

П ризнаки  агрессивного ребенка:

• часто теряет контроль над собой;

• часто спорит и ругается со взрослыми;

• часто отказывается следовать правилам;

• часто винит других в своих ошибках;

• часто сердится и отказывается делать что-либо;

• чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих. 

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случаи, если в течение 6 месяцев в его поведение проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.

Р абота воспитателя по снижению агрессии у детей:

1. Обучение приемлемым способам выражения гнева- игры с водой, песком. 

Упражнения: «ругаемся овощами», «Мешочек криков», «Подушка гнева», «Коврик злости», «Бумажный мяч»,  «Рвем бумагу», «Рубка дров», «Маленькое привидение»

1. Обучение навыкам самоконтроля – учить детей распознавать свое эмоциональное состояние и уметь его контролировать. 

Упражнения: «Камушек в ботинке», «Два барана», «Тих-бух-тух»

1. Формирование способностей к эмпатии. 

Упражнения: «Доброе животное», «Ласковые лапки», «Птенец», «Солнечный зайчик», «Котенок»

Рекомендации по взаимодействию    с агрессивными детьми:

• Включайте агрессивного ребенка в совместную продуктивную деятельность чаще, чем остальных детей;

Правило №6: Взрослому необходимо найти какую-либо сферу деятельности, где ребенок может быть УСПЕШНЫМ, и даже служить примером другим. Гиперактивному ребенку необходимо хоть в самой малой степени почувствовать себя успешным , получить искренние похвалы от взрослого.

Правило №7: В работе с родителями гиперактивного ребенка необходимо перейти на позитивный стиль общения. Хорошо зарекомендовали себя карточки-записки. Воспитатель сообщает родителям ребенка информацию о его поведении, успехах и промахах исключительно с позитивной точки. Например, Саша сегодня слушал сказку 3 минуты, занимался рисованием 5 минут, поливал цветы, помогал накрывать на стол, и т д. Т.е., воспитатель доносит информацию до родителей, игнорируя свои эмоции.

Правило №8: Во взаимодействии с ребенком взрослый ни в коем случае не должен унижать личность ребенка, осуждению и порицанию подлежит только проступок ребенка.

Портрет типичного

гиперактивного ребёнка

Такой малыш:

• плохо спит, часто просыпается, вскрикивает, плачет во сне;

• быстро утомляется;

• плохо, быстро или непонятно разговаривает;

• суетлив, неусидчив, беспокоен;

• не способен довести до конца начатое дело;

• импульсивен;

• игнорирует просьбы взрослых;

• не умеет подчиняться правилам, ждать;

• забывчив, невнимателен;

• часто агрессивен;

• имеет огромные трудности с обучением и восприятием информации.

Статистика показывает, что гиперактивный ребёнок часто обладает любознательностью, пытливым умом, богатой фантазией, неожиданными интеллектуальными способностями, умеет изобретать новые способы решения задач, любит быть в центре внимания и обожает похвалу.

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №154» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Детский сад №154»)

Рекомендации для педагогов ДОУ

«Особенности работы с гиперактивными детьми»

Педагог-психолог:

Т.В. Шуменко

Барнаул

Гиперактивный ребенок – это ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), неврологическими и поведенческими нарушениями, развивающимися в детском возрасте.

Поведению гиперактивного ребенка свойственны неусидчивость, отвлекаемость, трудности концентрации внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность и т. д.

Классификация СДВГ

-смешанный – сочетание гиперактивности с нарушением внимания (встречается наиболее часто).

- невнимательный – преобладает дефицит внимания.

-гиперактивный - преобладает гиперактивность (наиболее редкий тип).

При общении с гиперактивным ребенком, взрослый должен стараться придерживаться следующих правил.

Правило №1: Эмоциональный фон общения с гиперактивным ребенком должен быть ровным, позитивным , но без эйфории от его успехов и отвержения из-за неудач.

Правило №2: Гиперактивному ребенку должны даваться инструкции, содержащие не более 8- 10 слов. Нельзя просить сразу выполнить несколько поручений, лучше давать следующее поручение после выполнения предыдущего.

Правило № 3: Система ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняться. Количество запретов должно быть сведено до минимума (они должны касаться безопасности и здоровья ребенка). Лучше всего выработать совместно с ребенком шкалу запретов и неукоснительно добиваться их выполнения- обычно для принятия какого-либо правила ребенку требуется 2-3 недели, после можно по одному вводить новые правила поведения, закрепляя их в течение 2-3 недель. Также совместно с ребенком должны быть разработаны санкции, которые последуют после нарушения запрета.

Правило №4: Для активизации внимания ребенка, необходимо использовать тактильный контакт. С этой целью на занятиях нужно сажать ребенка поближе к воспитателю. В тот момент, когда ребенок начинает отвлекаться, нужно применить тактильный контакт- положить руку ему на плечо, погладить по головке, легонько похлопать по спине и т. д. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание.

П равило №5: Все старания гиперактивного ребенка, и даже слабые попытки что- то сделать, о чем просили Вы, необходимо сразу поощрять. Система поощрений должна быть гибкой, но обязательно последовательной. Поощрения должны носить моментальный характер и повторяться каждые 15-20 минут. Один из вариантов поощрения - выдача жетонов, определенное количество которых, обмениваются на награды. Какие? Воспитатели могут узнать об этом из беседы с ребенком и его родителями.