КРИТЕРИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

КРИТЕРИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Разрботчик :

Маринич Татьяна Леонидовна,

методист МБУ ДО ДДТ

КИСЕЛЁВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ,2023

Введение

Диагностика образовательного процесса является одним из важнейших механизмов непрерывного совершенствования качества и главным источником информации для принятия управленческого решения. При правильной организации диагностика способствует созданию оптимальных психолого-педагогических условий для реализации основных и дополнительных услуг, эффективному проведению учебно-воспитательного процесса, координированию программно-методической деятельности, повышению результативности работы учреждения.

Однако, в практике дополнительного образования детей, технологии диагностики результативности и качества образования, диагностический инструментарий, формы работы с результатами, их представление и выстраивание на их основе стратегии обновления содержания образования, недостаточно разработаны и реализованы.

Актуальность данной методической разработки обусловлена важностью разработки модели системы управления качеством образовательного процесса на уровне педагога, так как именно каждому педагогу предстоит на практике планировать, организовывать и анализировать результаты деятельности по управлению качеством образовательного процесса в своём творческом коллективе.

Целью методической разработки является создание доступной для уровня образовательного учреждения и конкретного педагога системы оценки качества образовательного процесса, способной объективно оценить развитие ключевых компетенций учащихся.

Анализ реализации системы управления качеством образования в доме детского творчества позволил нам выделить наиболее слабые стороны образовательного процесса и определить причины, препятствующие развитию целенаправленной деятельности педагогов по управлению качеством образовательного процесса.

Это, в первую очередь, отсутствие государственного образовательного стандарта в дополнительном образовании, что приводит к разным понятиям успешности, развития, оптимальности и модернизации образовательного процесса.

Во-вторых, анализируя контрольно-диагностическую деятельность педагогов, мы убедились, что они затрудняются в отслеживании хода и оценке успешности развития учащегося. Часто собирается явно не та или недостаточная информация. Нередко оказывается, что из-за неравнозначности, несопоставимости или фрагментарности полученных данных невозможно проследить динамику наблюдаемых педагогических явлений и зафиксировать зарождающиеся тенденции.

Каким же образом педагогу можно учесть и измерить происходящую позитивную динамику в организации учебно-воспитательного процесса?

В течение ряда лет были проведены исследования по разработке диагностического инструментария и созданию модели системы управления качеством образовательного процесса в ДДТ.

Данное методическое пособие рассматривает разнообразные подходы к выбору критериев диагностики, предлагает оригинальную классификацию образовательных дополнительных образовательных программ, алгоритм проведения диагностических исследований образовательных результатов.

Данные материалы составлены на основе документов, материалов конференций по дополнительному образованию. При их составлении использовались также реальные диагностические материалы, прошедшие апробацию в течение 3-5 лет, педагогов ДДТ.

Творческий педагог, методист сможет применять в своей деятельности данную методику, идеи, опыт для создания своей собственной программы, организации деятельности по диагностике образовательных результатов.

Теоретические основы

Особенность программ, развивающих художественные способности детей

Главная цель этого направления - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии, умения видеть и слышать многообразный мир, высказать это, описать, изобразить, озвучить и т.д. По своему содержанию и целевому назначению данный тип обучения более всего может быть назван "дополнительное образование", так как оно может выступить самостоятельным видом предобразования (художественного развития ребенка) или формой внешкольной деятельности. Особенность программ этого направления - сочетание комплекса информативных, психологических, художественных, прикладных, физических и социальных условий для проявления творческой одаренности детей.

Примерные задачи программы

• знакомство, получение определенных знаний, умений, навыков в выбранной области;

• профессиональная ориентация;

• проба в определенном виде деятельности;

• овладение навыками практической деятельности;

• формирование профессиональных знаний, умениями и навыков;

• формирование грамотных, коммуникабельных, разносторонне творческих учащихся

Практические рекомендации по организации диагностики

Прежде всего, для действительно надежного определения тенденций в приобретении у обучающихся знаний, умений и навыков, самостоятельной оценки уровня сформированности духовно-нравственных ценностей, отдельных свойств и качеств личности, педагогу-практику необходимо научиться собирать, фиксировать и статистически обрабатывать результаты проведенных педагогических наблюдений.

Основные шаги диагностики образовательного процесса с помощью метода педагогического наблюдения

1. Определение цели и задач диагностики.

2. Выработка показателей и критериев, составляющих инструментальную базу исследования.

3. Подбор (разработка, адаптация) методик для решения задач диагностики.

4. Сбор информации с помощью диагностических методик.

5. Количественная и качественная обработка полученных результатов.

6. Научно-методическая интерпретация полученных в ходе наблюдений результатов.

7. Составление педагогического прогноза развития данного объекта либо явления.

8. Разработка комплекса коррекционных мер

Определение цели и задач диагностики

Первое необходимое условие - наличие четкой целевой установки. В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в программе. Плановость и систематичность наблюдения составляют самую существенную черту наблюдения как объективность научного метода. В нашем учреждении принята форма документирования диагностического исследования, включающая следующие пункты (Приложение 1):

• данные о педагоге, программе и диагностируемой группе,

• цель и задачи диагностики,

• критерии и показатели диагностики,

• метод диагностики,

• диагностирующий инструментарий.

Цели диагностики: выявление качества усвоения знаний, умений, навыков учащихся по общеобразовательной программе художественной направленности

Задачи диагностики:

• оптимизировать процесс индивидуального развития учащихся;

• определить результаты деятельности участника педагогического процесса и качество образования;

• свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения

Выработка показателей и критериев

Диагностика развития «танцевальных» навыков

(из опыта проведения диагностики в детском хореографическом коллективе «Метаморфозы», программа «Солнечный мир танца» для детей 7-11 лет, руководитель – Хлыстова Т.Н., педагог дополнительного образования МБУДО «Дом детского творчества», коллектив - лауреат региональных и международных конкурсов по хореографии- 2022г)

Образовательный процесс, направленный на изучение искусства хореографии, опирается на результаты усвоения содержания образования, психологическое и творческое развитие каждого ребенка и его воспитание. Однако, в первые годы обучения основное внимание педагога направлено на развитие так называемых «танцевальных» качеств.

Таблица 1. Показатели уровня развития «танцевальных» навыков

Методические рекомендации
по диагностике прикладных навыков

1. Для проверки правильности осанки, выворотности ног, ребенка необходимо подвести к станку и установить его в первую позицию. Затем попросить его глубоко присесть, отрывая постепенно пятки от пола так, чтобы бедра как можно больше раскрылись в стороны. Здесь необходимо обратить внимание насколько легко или с трудом ребенок выполняет это задание.

2. Для проверки стоп из первой позиции сначала в сторону выводится одна нога и осторожными усилиями педагог проверяет эластичность и гибкость стопы. Затем тоже делается с другой ногой.

3. Для определения «шага» ребенок становится боком к станку, держась за него одной рукой. Из первой позиции выпрямленную ногу в коленном суставе и с вытянутым подъемом поднимают в сторону до той высоты, до какой позволяет это сделать бедро ребенка.

4. Гибкость тела определяется величиной прогиба испытуемого вперед и назад. Ребенок прогибается, стоя боком к зеркалу, до возможного предела вперед и назад.

Примечание: все выше перечисленные задания ребенок делает при обязательной помощи педагога.

1. Прыжок ребенка определяется при выполнении трамплинного прыжка (при свободном положении ног и с коротким приседанием). Прыжки выполняются несколько раз подряд.

2. Ритмичность и музыкальность. Дети должны пройти по залу под музыку. Темп музыки должен меняться. Восприятие ритмического рисунка проверяется «прохлопыванием» в ладоши того ритмического рисунка, который задается звучащей музыкой или после ее прослушивания.

3. Равновесие и координация проверяются позой «ласточка». Ребенок должен простоять в этой позе 8 секунд.

4. Музыкально-ритмическая координация и артистичность проверяются во время исполнения детьми простых движений (бега, маршировки), отдельных танцевальных па.

Диагностика развития вокальных навыков

(из опыта проведения диагностики в образцовом детском коллективе Кузбасса «Фантазия», по программе « Музыкальная горошина» для учащихся 6-11 лет, руководитель – Середина Ю.В. педагог дополнительного образования МБУДО «Дом детского творчества», коллектив - лауреат городских и региональных конкурсов по вокалу - 2022г. )

Актуальность и значимость развития вокальных навыков обусловлено тем, что воздействует на общее развитие ребёнка: формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы и «энергия мышления» даже у самых инертных детей.

Музыка, и сопутствующие ей вокальные, дыхательные, артикуляционные упражнения, применяемые на занятия по вокалу, помогают устранить или смягчить присущую ребенку непоседливость, чрезмерную утомляемость, угловатость, замкнутость, подавленность.

Целью работы вокальной студии на первом этапе является формирование детского голосового аппарата, песенных и исполнительских умений и навыков.

Таблица 2. Показатели уровня развития вокальных навыков

Методические рекомендации
по диагностике прикладных навыков

Для установления уровня развития ладового чувства:

Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Можно попросить изобразить характер музыки в движении.

Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст. Закончить мелодию на тонике. Можно использовать вопросно-ответную форму.

Задание 3. Упражнения на различение лада.

Для установления уровня развития музыкально-слуховых представлений:

Задание 1. Узнавать направление движения мелодии вверх, вниз, на месте (вверху или внизу), ответить, на каком слове, изменилась мелодия.

Задание 2. Спеть любимую песню, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения. Чисто интонируя мелодию.

Задание 3. Повторить специально сыгранную незнакомую мелодию.

Для установления уровня развития чувства ритма:

Задание 1. Прослушав несложную мелодию (8 тактов) предложить детям простучать её ритм, а при повторном исполнении самостоятельно воспроизвести его хлопками или на детских музыкальных инструментах.

Задание 2. Прослушав смысловые пьесы, дети должны изобразить соответствующий образ, веселый танец, решительный или важный уверенный марш. Эмоционально, ритмично изображать музыкальные штрихи – legato, staccato, non legato, чувствовать акценты, выделять в движениях фразы.

Дать жанровую характеристику музыкальных произведений.

Отбор детей в вокальную группу производится по желанию детей и по просьбам родителей. Необходимо учитывать, не скован ли ученик, не стесняется ли он петь, двигаться, стремится ли преодолеть трудности.

Задача педагога определить диапазон голоса каждого ученика, музыкальную память, уровень развития музыкальных способностей.

Диагностика развития художественно-театральных навыков

(из опыта проведения диагностики в детском театральном коллективе «Юные артисы», программа «Юные артисты » для детей 7-11 лет, руководитель – Сабадаш С.О., педагог дополнительного образования МБУДО «Дом детского творчества», коллектив - лауреат региональных и всероссийских конкурсов по театральному искусству 2022г)

Программа « Юные артисты»способствуетприобщениюучащихся к театральному искусству, которое открывает большие возможностидляеготворческогоразвития,способствуетглубокомувоздействиюнаеговнутренний мир, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, что отвечает потребностям современных детей и их родителей в развитиитворческой индивидуальности, активности учащихся

Методика диагностирования.

Контрольный критерий №1.Запоминаниеиизображениезаданнойпозы.

Учащийся должен уметь придумать и зафиксировать позу, запомнить иповторить предложенную позу и жест. Задача в точности воспроизведения ипредставлении.

Контрольно-измерительныйматериал:

Текущий контроль - игра «Передай позу»: - дети сидят или стоят в полу-круге с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу,показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. Витогесравниваетсяпозапоследнегоребенка спозойводящего.

Игра «Фотография»: дети делятся на пары, первый придумывает и фиксируетпозу,второйповторяютзаданнуюпозу.

Промежуточныйконтроль–этюдныйпоказ(индивидуальныйигруппо-

вой).

Итоговыйконтроль–показтеатральныхмизансценсразличнымиперсонажами.