ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОСНОВА УСПЕШНОСТИ ЕГО РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа г. Сосновка Вятскополянского района Кировской области

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОСНОВА УСПЕШНОСТИ ЕГО РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Учитель начальных классов Куршина Э.О.

Сосновка

2024

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Российская система образования на этапе современного развития терпит значительные изменения, которые основаны на концепции культурно-исторического развития. Но В.А. Адольф отмечает, что все реформы проходившие в системе образования в конечном счете концентрируются на конкретной личности - учителе [2].

Именно учитель является основополагающей фигурой при осуществлении на практике всех нововведений. И в ходе реализации в практике всевозможных инноваций, для введения новых условий, задач учитель должен обладать нужным уровнем профессионализма и профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность педагога – это консолидация теоретической и практической его готовности к осуществлению педагогической, пишет О.М. Бобиенко [3].

В.Н. Введенский отмечает, что в процессе формирования новой системы общего образования наиболее важной, стратегической задачей является организация новейшей личностно-ориентированной модели начальной школы. Которая предполагает наличие вариативных программ образовательных систем, в которых в центре стоит личность ученика. А такие качества как творчество, субъективность, критичность и прочие качества личности рассматриваются как самоценность.

Следовательно, в современной быстро изменяющейся школе нужен компетентный педагог, который способен самостоятельно решать поставленные перед ним профессиональные задачи. Который может; самостоятельно получать знания, самообучаться, готовый постоянному профессиональному самосовершенствованию. Который способен интегрировать полученные знания и педагогические умения в различных ситуациях, отмечает B.H.Введенский [4].

Главной целью профессионального стандарта является подготовка квалифицированного специалиста высокого уровня, профессионала своего дела, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, компетентного, владеющего профессией, который может ориентироваться в смежных областях деятельности, способного к результативной деятельности ориентированного на мировые стандарты, готового к постоянному самосовершенствованию и профессиональному росту. В современных условиях нужен специалист, обладающий профессиональной и социальной мобильностью испытывающий потребность в самообразовании, постоянном повышении своей квалификации, пишет Е.П. Кузнецова [16]. Автор отмечает, что это особенно значимо для учителя начальных классов, который закладывает основу, ведет подготовку детей к социальной адаптации в обществе с начальной ступени образования.

Вопросом формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов занимались такие педагоги как Д.А. Иванов [12], Н.А. Абрамова [1], И.А. Зимняя [10], Т. Г. Зубарева [11], Ю.В. Койнова [14], Т.А. Крюкова [15], Е.П. Кузнецова [16] и др. Результатами исследований данных авторов явились работы подготовки специалистов в системе современного образования в соответствии с направлениями его развития.

В ходе анализа теоретической и практической литературы по формированию профессиональной компетентности педагога начальной школы определили противоречий между:

- потребностью совершенствования процесса развития профессиональной компетентности учителя начальных классов и нехваткой теоретико-методологического обеспечения данного вопроса;

- потребностью повышения уровня профессиональной компетентности учителя начальных классов и отсутствием методов и приемов работы в данном направлении.

Выше перечисленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы методы и приемы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в современных условиях.

Актуальность исследования, общественная значимость и недостаточная разработанность вопроса определили тему исследования: «Профессиональные компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях».

Объект исследования: процесс профессиональной деятельности учителя начальной школы.

Предмет исследования: профессиональная компетентность учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности тематического планирования, мероприятий, способствующих формированию профессиональной компетентности учителя начальной школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать актуальное состояние избранной проблемы в психолого-педагогической науке и практике начального образования по вопросу профессиональных компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях.

2. Уточнить понятия «профессиональная компетентность» и «компетенции».

3. Обосновать критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетенции учителя начальных классов, подобрать соответствующий диагностический инструментарий.

4. Разработать и реализовать тематический план мероприятий по формированию профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях будет эффективным, если:

- профессиональная компетентность учителя начальных классов будет рассматриваться как совокупность необходимых психолого-педагогических, знаний и умений и как готовность к их практическому применению;

- будут выделены методы и приемы, воздействующие на процесс формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов;

- спроектировать и реализовать тематический план, в котором мероприятия будут соответствовать формированию профессиональной компетенции учителя начальных классов в современных условиях.

В работе были использованы следующие методы исследования:

1) теоретический: анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2) эмпирические методы, включающие в себя наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: МКОУ ООШ г. Сосновка, Вятскополянского района Кировской области.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы, в которых изучены основополагающие основы формирования профессиональной компетентности педагога В.А. Адольф [2], О.М. Бобиенко [3], В.Н. Введенский [4], И.А. Зимняя [10], Д.И. Иванов [13], Т.А. Крюкова [15], Н.Н. Лобанова [18]; оценка профессиональной компетентности педагога рассматривалась в работах Л.Н. Давыдовой [7]; аспект самовоспитания профессиональной компетентности рассматривался в работе Н.В. Матяш [20]; методические аспекты интересовали педагогов В.А. Ситарова [26], Т.М. Сорокину [31] и др.

Практическая значимость: разработанный и реализованный тематический план мероприятий по формированию профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях, а также результаты исследования могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов.

Апробация результатов исследования:

1.Моисеева Э.О. Профессиональные компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях./ Э.О. Моисеева, Ф.С. Газизова, А.Р. Нуриева// Эффективные практики профориентационной работы в образовательных организациях: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (16 февраля 2023 г., г. Якутск). – Киров: Изд-во МЦИТО, 2023. 

2. Моисеева Э.О. Формирование профессиональных качеств учителя начальных классов./ Э.О. Моисеева, Р.Ф. Миннуллина// Категория «социального» в современной педагогике и психологии»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (июнь 2023 г.). – Ульяновск: Изд-во «Зебра»), 2023.

3.Моисеева Э.О. Профессиональные компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях// Выступление на педагогическом совете МКОУ ООШ г.Сосновка.

Структура исследования: работа включает в себя введение, две главы, с выводами, заключение, список использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОСНОВА УСПЕШНОСТИ ЕГО РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Понятия «компетентность» и «компетенция» в психолого-педагогической литературе

На современном этапе развития системы образования первостепенным становится вопрос как учить и воспитывать учеников, что бы в результате появился не только социально адаптированный, умный, но конкурентно-способный специалист. Это может сделать только профессионально компетентный специалист. Первоначально рассмотрим понятия «компетентность» и «компетенция».

Понятие «компетентность» от латинского «compete», что обозначает «соответствую», «добиваюсь», «подхожу», словарь С.И. Ожегова [5]. Данное понятие достаточно давно применяется в педагогической и психологической литературе, однако большой интерес к нему проявляется именно в последнее время.

Компетентность — предполагает категорию, принадлежащую к сфере отношений между знаниями и наличием практического опыта человека.
Б.Ю. Эльконин считал, что компетентность — это квалификационная характеристика личности в момент включения личности в деятельность [36].

Можно отметить, что компетентность — качество личности, закончившего образовательную организацию и готового продуктивной, успешной и эффективной деятельности, пишет Т.М. Сорокина [30]. По мнению автора компетентность предполагает множество характеристик качеств личности, такие как когнитивную, операционно-технологическую, этическую, мотивационную, поведенческую, социальную.

В педагогической энциклопедии под редакцией В.Г. Панова компетенция рассматривается как набор знаний и навыков [7].

В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова впервые были рассмотрены различия между данными понятиями: «компетентность — это авторитетность, осведомленность; «компетенция» — это круг явлений, вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом, авторитетностью, кругом полномочий [8].

В современном философском словаре под редакцией В.Е. Кемерова понятие «компетентный» предполагает знающий, обладающий компетенцией, сведущий в определенной области. А «компетентность» — это обладающий знаниями, помогающими судить, о чем — либо [10].

Таким образом, можно отметить, что компетентность — это понятие, которое относится к человеку, его восприятию, мировоззрению, пониманию, поведению относительно работы или деятельности, к его знаниям, умениях и навыках, пишет О.Н. Ярыгин [36].

В свою очередь, В.М. Панфилова, А.Н. Панфилов и А.И. Газизова отмечают, что компетентность педагога предполагает наличие у негоактуальных технологических и культурологических знаний, новейших образовательных идей, умения моделировать школьную дидактику. Необходимо еще в студенчестве научить его конструировать и прогнозировать собственную профессиональную деятельность [21].

А компетенция предполагает понятие работе или должности, предполагающее сферу профессиональной деятельности, в которой человек компетентен, и определяет статус личности в организации, его полномочиях и области ответственности. Компетенция, по мнению автора, определяет социально-экономические обстоятельства профессиональной деятельности личности, инфраструктуру рабочего места.

В данной работе рассмотрели и понятие «профессиональная компетентность». По мнению Т.М. Сорокиной профессиональная компетентность учителя предполагает консолидацию теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [29].

Компетентность предполагает ступень профессионализма, которая является основой педагогической деятельности педагога. Компетентность педагога, это прежде всего способность его на различном уровне решать разнообразные типы педагогических задач, пишет автор.

В исследовании Т.М. Сорокиной понятие профессиональная компетенция педагога рассматривается как процессуальная сторона формирования профессионализма, характеристика профессионального роста, мотивационных и деятельностных профессиональных изменений [29].

В свою очередь В.Н. Введенский пишет, что понятие «профессиональная компетентность» обусловлено не только широтой содержания и интегративной характеристикой, но и объединяет такие понятия, как «квалификация», «профессионализм», «профессиональные способности» и др. [4]. Тем не менее автор отмечает, встречаются случаи отождествления понятия «профессиональная компетентность» с понятием «компетенция».

По его мнению, компетентность – это личностная характеристика, а компетенция предполагает совокупность конкретных функциональных или профессиональных характеристик.

М.И. Лукьянова, в свою очередь, под педагогической компетентностью педагога понимает консолидацию установленных свойств и качеств учителя с высоким уровнем профессиональной подготовки к педагогической деятельности, к результативному взаимодействию с учениками в ходе организации образовательного процесса [19]. В качестве компонентов педагогической компетентности педагога автор рассматривает блоки педагогических ориентаций.

Нужно отметить, что А.В. Хуторской пишет, что понятия «компетенция» и «компетентность» синонимичны [32]. Компетенция, по мнению автора – это консолидация таких взаимосвязанных между собой качеств личности, как знания, умения, навыки, способы деятельности.

Компетентность, по мнению автора – это обладание личностью соответствующей компетенцией, предполагающее не только его личностное отношение к ней, но и к предмету деятельности.

Автор определяет образовательную компетенцию как отдельную структуру, определяя её как консолидацию объединённых смысловых направлений, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, которые необходимы для реализации личностной и социально-значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам реальной действительности. А.В. Хуторской отмечает, что следует различать просто «компетенцию» от «образовательной компетенции».

Автор выделяет ключевые образовательные компетенции [32]:

1. Ценностно-смысловая компетенция, предполагает сформированность мировоззрения, то есть возможность воспринимать и понимать окружающую действительность, ориентироваться, осознавать собственную роль и свое предназначение, уметь определять целевые и смысловые установки собственных действий, поступков и принимать решения. Данная компетенция позволяет обеспечить создание механизма самоопределения личности.

2. Общекультурная компетенция, предполагает аспекты, в которых личность должна быть хорошо осведомлена, обладать знаниями и опытом деятельности. Она включает в себя особенности общечеловеческой и национальной культуры, духовно-нравственную базу жизни личности, отдельных народов, культурологическую основу социальных, семейных, общественных традиций и явлений, роль религии и науки в жизни личности.

3. Учебно-познавательная компетенция, предполагает консолидацию компетенций личности в области самостоятельной познавательной деятельности, предполагающей наличие элементов методологической, логической, обще учебной деятельности, сопоставленной с реальными познаваемыми объектами. К данной компетенции можно отнести планирование, знание и умения для формирования целеполагания, анализ, рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности.

4. Информационная компетенция, предполагает информированность личности посредством таких объектов, как телефон, телевизор, компьютер, модем, принтер и различных мессенджеров, и информационных технологий. То есть предполагает формируются умения не только самостоятельно искать информацию, но и отбирать ее и анализировать, а так организовать, преобразовать, сохранить и передать её.

5. Коммуникативная компетенция, предполагает не только знание необходимых языков, но способов взаимодействия с окружающими, установления контакта с удалёнными людьми, а также формирование навыков работы в группе, владение разнообразными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовая компетенция, предполагает овладение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, то есть выполнение роли наблюдателя, гражданина, представителя, избирателя. В социально-трудовой сфере осознание прав покупателя, потребителя, клиента или производителя.

7. Компетенция личностного самосовершенствования, предполагает освоение способов духовного, физического и интеллектуального саморазвития, эмоциональную самоподдержку и саморегуляцию.

Таким образом, рассматривая понятия «компетентность» и «компетенция» в психолого-педагогической литературе рассмотрели мнения различных исследователей по этому вопросу. Нам наиболее близко понятия: «компетентность — это авторитетность, осведомленность; компетенция — это круг явлений, вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом, авторитетностью, кругом полномочий. Рассмотрели понятие профессиональная компетенция педагога рассматривается как процессуальная сторона формирования профессионализма, характеристика профессионального роста, мотивационных и деятельностных профессиональных изменений. Рассмотрели основные ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

1.2. Профессиональная компетентность учителя начальных классов

В ходе работы рассмотрели аспекты профессиональной компетентности учителя начальных классов. Так, по мнению Т.М. Сорокиной профессиональная компетентность учителя начальных классов заключается первостепенно в его «направленности на ребёнка» [30].

Педагогическая направленность педагога на ученика предполагает выработку у ребенка мотивации к учению, познание людей, окружающей действительности и самого себя. Автор пишет, что в первую очередь, это забота о ребёнке, любовь и интерес к нему, поддержка в развитии его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

Т.М. Сорокина отмечает, что данная характерная направленность современного педагога начальной школы демонстрируется, прежде всего, в следующем.

1. Аспектах гуманистического мировоззрения педагога, дающего возможность такому педагогу реализовать управление педагогическим процессом. Данная система, по мнению автора предполагает не только особенности взаимодействия педагога и учеников, но и организацию взаимодействия с родителями, а также собственное профессиональное самосовершенствование.

2. В концепции профессиональных комплексных знаний и навыков, которые как правило, реализуются в процессе гибкого педагогического мышления педагога. Основой концепции комплексного знания педагога является психологические знания.

3. Характерная направленность педагога «на ребёнка», предполагающая основное содержание профессиональной компетенции учителя начальных классов, наглядно демонстрируется в диагностико-управленческой деятельности. Данный аспект профессиональной компетенции педагога предполагает такие профессиональные действия:

- аналитические, дающие возможность педагогу по средством учебного содержания проводить диагностику особенностей развития младших учеников в ходе учения;

- проектировочные, в процессе которых педагог отражает возможные варианты развития детей под воздействие педагога и родителей;

- прогностические, позволяющие педагогу создавать эффективные программы развития детей в ходе обучения, а также программы своего самосовершенствования.

Т.М. Сорокина [30] определила структуру профессиональной компетенции учителя начальных классов рассматривая ее как:

- динамическую, процессуальную сторону его профессиональной подготовки педагога;

- характеристику профессионального роста;

- профессиональных трансформаций, как деятельностных, так и мотивационных.

Автор рассматривает профессиональную компетенцию учителя как аспект последовательной профессионализации будущего педагога.

основным звеном системы профессиональной подготовки педагога является изменение содержания и роли его психологической подготовки, которая, по мнению автора интегрируется со всеми вопросами обучения в профессионально значимом, едином развивающем пространстве.

Структура профессиональной компетенции педагога по мнению Т.М. Сорокина [30] включает в себя:

- мотивационный компонент, предполагающий постепенное развитие направления на профессиональную деятельности педагога;

- профессионально-деятельностный компонент, предполагающий наличие системы учебно-профессиональных действий:

- специфические аналитические навыки, позволяющие воспринимать и оценивать педагогическую ситуацию как многозначную, постоянно преобразовывающуюся педагогическую реальность;

- особенными профессионально-диагностическими воздействиями, дающими возможность педагогу перестраивать учебный материал в диагностический.

В свою очередь И.А. Зимняя определила свою структуру компетентности педагогов, которая включает в себя ряд компонентов [10]:

- готовность к деятельности;

- знание возможных средств, способов деятельности, технологий выполнения действий, решения профессиональных и социальных задач, соблюдения норм и правил поведения;

- опыт осуществления знаний, то есть формирования умений и навыков;

- ценностно-смысловое отношение, то есть личностная значимость;

- эмоционально-волевая регуляция дающая возможность проявлять компетентность и регулировать проявление данной компетенции в зависимости от ситуаций профессионального и социального взаимодействия.

В свою очередь, Г. Рысбаева пишет, что существуют ряд компетенции, которые обеспечивают профессионализм педагога [25]. Рассмотрим их.

1. Общекультурная компетенция, которая включает в себя:

- аспекты общечеловеческой и национальной культуры;

- умение рефлектировать;

- толерантное отношение к различным этнокультурам.

2. Компетенция личностного самосовершенствования, которая предполагает:

- наличие потребности в актуализации и реализации личного потенциала;

- наличие способности к саморазвитию.

3. Познавательно-творческая компетенция, которая предполагает:

- наличия умения к целеполаганию, планированию и рефлексии учебно-познавательной деятельности;

- сформированность творческих способностей;

- способность самостоятельному приобретению новых знаний.

4. Ценностно-смысловая ориентация личности, которая предполагает:

- понимание собственной роли и предназначения;

- способность и потребность самореализации;

- увлеченное выстраивание системы профессиональной деятельности.

5. Коммуникативная компетенция, которая предполагает:

- овладения технологиями письменного и устного общения, предполагающее и общение при помощи различных мессенджеров через Интернет.

6. Информационная компетенция, которая предполагает:

-·наличие умения самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации;

- нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности;

- обладание информационными технологиями.

7. Социально-трудовая компетенция, которая предполагает:

- умение взять ответственность на себя;

- умение соотносить личные интересы с потребностями общества;

- умение самостоятельно выполнять профессиональные действия.

8. Профессиональная компетенция педагога:

- наличие активной жизненной позиции;

- наличие профессиональных знаний и умений;

- наличие профессиональных личностных качеств;

-наличие творческих умений.

О.И. Панфилова выделяет четыре профессиональные компетенции [22]:

1. Специальная профессиональная компетентность, предполагает деятельность на более высоком профессиональном уровне и наличие специальных профессиональных знаний и умений.

2. Социальная профессиональная компетентность, предполагает наличие навыков и способов профессиональной деятельности, приемов профессионального общения.

3. Личностная профессиональная компетентность, предполагает овладение способами саморазвития и самовыражения, средствами профилактики профессиональной деформации.

4. Индивидуальная профессиональная компетентность, предполагает готовность саморегуляции и профессиональному росту, невосприимчивость профессиональному старению, наличие стабильной профессиональной мотивации [21].

По мнению В.А. Сластенина структура профессиональной компетентности — это совокупность содержательного и процессуального компонентов [29], рисунок 1.1.

В.Н. Введенский в структуре профессиональной компетентности учителя выделяет следующие компоненты [4]:

- коммуникативная компетентность, то есть эмоциональная устойчивость, которая связана с адаптивностью;

- экстраверсия, то есть она коррелирует со статусом и эффективным лидерством;

- умение конструировать прямую и обратную связь;

- речевые умения;

- умение слушать;

- умение награждать;

- умение деликатность, то есть умение делать коммуникацию «гладкой»;

- информационная компетентность, то есть объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов);

- регулятивная компетентность, предполагающая наличие таких компонентов как планирование, целеполагание, мобилизация и устойчивая активность, оценка результатов деятельности, рефлексия;

- интеллектуально-педагогическая компетентность, предполагающая наличие комплекса умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать;

- операциональная компетентность, предполагает набор навыков, нужных педагогу для реализации профессиональной деятельности, которая предполагает наличие таких компонентов как проективные, прогностические, организаторские, предметно-методические, педагогической импровизации, экспертные [4].

Рис.1.1 Структура профессиональной компетентности В.А. Сластенина

Таким образом, в ходе анализа профессиональной компетентности учителя начальных классов отметили, что она направлена на ребёнка. Рассмотрели структуру профессиональной компетентности учителя, которая включает в себя следующие компоненты: готовность к деятельности; знание возможных средств, способов деятельности, технологий выполнения действий, решения профессиональных и социальных задач, соблюдения норм и правил поведения; опыт осуществления знаний, то есть формирования умений и навыков; ценностно-смысловое отношение, то есть личностная значимость; эмоционально-волевая регуляция дающая возможность проявлять компетентность и регулировать проявление данной компетенции в зависимости от ситуаций профессионального и социального взаимодействия.

1.3.Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях

Для эффективного формирования профессиональной компетентности учителей начальных классов необходимо определить следующие факторы, пишет Н.М. Гурбо [6]. Которые по мнению автора больше всего воздействуют на создание условий обеспечивающих развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов.

В словаре С.И. Ожегов [5] понятие фактор рассматривается как причина, движущая сила, воздействующая на формирование обусловленного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что факторы могут быть разделены по различным основаниям. Выбор которого зависит от того, как существенно он воздействует на формирование обусловленного процесса.

Можно отметить, что такие исследователи как А. А. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин выделили:

- внешние факторы развития личности и

- внутренние факторы развития личности.

Внутренние факторы предполагают наличие психологических особенностей личности:

- мотивы,

- увлечения,

- интересы,

- характер,

- эмоции и пр.

К внешним факторам относятся условия, в которых протекает деятельность [36].

В.А. Адольф разделяет факторы, формирования профессиональной компетентности учителя на:

- общие;

- региональные;

- психологические [2].

Общие факторы по мнению автора предполагают социально-экономические условия жизни человека, его духовную культуру, средства массовой информации и пр.

Региональные факторы предполагают характерные особенности демографического и экономического развития региона, которые оказывают воздействие на выбор профессии.

Психологические факторы по мнению В.А. Адольфа разделены на три группы:

- первые – это факторы, которые определяются возрастными особенностями молодежи;

- вторая группа факторов, воздействующие на развитие ценностных ориентации;

- третья группа факторов предполагает факторы личностного характера, то есть это способности, склонности, интересы, личностные и психологические качества людей, степень общеобразовательной подготовки [2].

В свою очередь Н.Н. Лобанова определила следующие факторы, воздействующие на формирование профессиональной компетентности учителя начальной школы [18]:

1. Социально-педагогические факторы:

- престижность данной профессии;

- организация процесса педагогического процесса;

- педагогическая практика;

- ожидания и оценка суждений общества и социального окружения.

2. Личностно-психологические факторы:

- сама личность педагога;

- мотивы выбора профессии;

- интерес к профессиональной деятельности;

- мотивационные ориентации и ожидания от себя как будущего профессионала;

- внутренняя активность личности в направленности самопознания;

- стремление к самореализации в будущей профессии.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие факторы (М.И. Лукьянова):

- факторы создания социально-экономических условий;

- среда как фактор, в которой течет деятельность личности;

- мнение общества о необходимости и значимости данного вида деятельности;

- психологические качества личности, оказывающие воздействие на процесс развития обусловленного качества, нужного в профессиональной деятельности [19].

Н.В. Веденский в свою очередь выделил две группы факторов, воздействующих на процесс формирования профессиональной компетентности [4]:

I группа факторов - социально-педагогические, которые характеризуются:

- современными общественными условиями - социальный аспект,

- организация воспитательно-образовательного процесса - педагогический аспект.

II группа факторов - психолого-педагогические, которые характеризуются:

- субъективными свойствами и профессионально значимыми качествами личности учителя начальных классов - психологический аспект,

- знания, умения и навыки - педагогический аспект.

В основу формирования профессиональных компетенций учителя начальных классов положена система сомообразования, которая предполагает следующие этапы деятельности выделенные А.Д. Гонеева [5].

1 этап - формирование мотивации – самооценка собственной деятельности формируется в ходе проведения регулярного самоанализа; итоги изучения деятельности учителя.

2 этап – прохождение и определение уровня подготовленности учителей к изучению и обобщению передового педагогического опыта.

3 этап – формирование научной, теоретической базы, нужной для исследования.

4 этап – формирование исследовательских умений. Возможность видеть противоречия, выражать проблему, обозначать тему исследования и описывать её актуальность, определять цели, задачи, делать отбор и анализ научной и методической литературы.

Таким образом, в ходе работы по анализу факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях, рассмотрели понятие фактор – это причина, движущая сила, воздействующая на формирование обусловленного процесса. Выделили внутренние (мотивы, увлечения, интересы, характер, эмоции и пр.) и внешние факторы (условия, в которых протекает деятельность). Рассмотрели и другие группы факторов: общие; региональные; психологические. А также выделили следующую классификацию факторов: социально-педагогические факторы; личностно-психологические факторы.

Выводы по первой главе

В ходе работы над первой главой теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях, рассмотрели понятия «компетентность» и «компетенция» в психолого-педагогической литературе рассмотрели мнения различных исследователей по этому вопросу. Нам наиболее близко понятия: «компетентность — это авторитетность, осведомленность; компетенция — это круг явлений, вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом, авторитетностью, кругом полномочий. Рассмотрели понятие профессиональная компетенция педагога рассматривается как процессуальная сторона формирования профессионализма, характеристика профессионального роста, мотивационных и деятельностных профессиональных изменений.

В ходе анализа профессиональной компетентности учителя начальных классов отметили, что она направлена на ребёнка. Рассмотрели структуру профессиональной компетентности учителя, которая включает в себя следующие компоненты: готовность к деятельности; знание возможных средств, способов деятельности, технологий выполнения действий, решения профессиональных и социальных задач, соблюдения норм и правил поведения; опыт осуществления знаний, то есть формирования умений и навыков; ценностно-смысловое отношение, то есть личностная значимость; эмоционально-волевая регуляция дающая возможность проявлять компетентность и регулировать проявление данной компетенции в зависимости от ситуаций профессионального и социального взаимодействия.

Анализируя факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы, рассмотрели понятиефактор – это причина, движущая сила, воздействующая на формирование обусловленного процесса. Рассмотрели и группы факторов: общие; региональные; психологические.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Выявление актуального уровнясформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы

Опытноэкспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ ООШ г. Сосновка Вятскополянского р-на Кировской области.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы в первой главе исследования определили, что профессиональная компетентность учителя начальных классов заключается первостепенно в его «направленности на ребёнка» Т.М. Сорокиной [30].

Именно поэтому было исследовано 60 детей двух 1 классов, 30 детей – экспериментальная группа 1 «А» класс и 30 детей – контрольная 1 «Б» класс и их родители, в количестве 30 человек – экспериментальная группа и 30 человек – контрольная. Также в исследовании принимали участие учителя начальных классов 2 человека.

Экспериментальная работа проходила с сентября 2023 года по май 2024 года, в три этапа:

Исследованиесформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы проходило в три этапа.

I этап – констатирующий (сентябрь 2023 года), целью его было выявление актуального уровнясформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы.

II этап – формирующий (с октября 2023 года по март 2024 года), целью данного этапа было формирование профессиональной компетентности учителя начальной школы.

III этап – контрольный (апрель 2024 года), целью данного этапа было, выявление уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы после проведенного формирующего этапа.

На констатирующем этапе для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методики, выделить уровни, критерии сформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы, провести анализ диагностики.

2. Провести анкетирование учеников и родителей.

Для диагностики использовали следующие методики:

- диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы по методике Л.Н. Давыдовой [7];

- диагностику по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации»;

- анкетирование родителей;

- анкетирование детей.

1. Методика диагностики Л.Н. Давыдовой профессиональной компетентности учителя начальной школы включает в себя следующие критерии:

- владение содержанием учебных дисциплин;

- владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;

- знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

Данная методика позволяет педагогу оценить собственную профессиональную компетентность по каждому критерию.

Инструкция: перед Вами анкета самооценки профессиональной компетентности учителя. Оцените, каждый критерий Вашей профессиональной деятельности по вашему мнению по трёхбалльной системе:

1 балл – критерий выражен слабо;

2 балла – критерий выражен в средней степени;

3 балла – критерий в высокой степени.

На основании этих критерий были выделены уровни профессиональной компетентности учителя начальной школы, таблица 2.1.

Таблица 2.1

Уровни профессиональной компетентности учителя начальной школы по методике Л.Н. Давыдовой

Анкета самооценки профессиональной компетентности учителя начальных классов представлена в приложении 1. Диагностическая карта педагогов представлена в приложении 2.

В результате самодиагностики учителей начальных классов выяснили, что у педагогов преобладает средний уровень профессиональной компетентности. По их мнению, они обладают обширными знаниями в области отдельных научных дисциплин, лежащих в основе учебных предметов. В основном целенаправленно используют отдельные образовательные технологии. Обладают общими знаниями и учитывают в большинстве случаев возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

2.Диагностика по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации» предполагает оценку уровня развития педагогических способностей личности.

Методика предполагает четырнадцать сложных педагогических ситуаций, к каждой ситуации приложены 6-8 вариантов реагирования. Респонденту необходимо выбрать один из вариантов, который, по его мнению, является наиболее верным (Приложение 3).

В результате были определены уровни развития педагогических способностей, таблица 2.2.

Таблица 2.1

Уровни развития педагогических способностей по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации»

В результате диагностики учителей начальных классов выяснили, что у педагогов преобладает средний уровень педагогических способностей по методикеР.С.Немова «Педагогические ситуации» (Приложение 4). Им можно доверить работу с детьми, но при контроле и наличии наставника, нужно еще изучать педагогику, психологию и методики.

3. Анкетирование родителей учащихся в 1 «А» класса.Родителям предлагается заполнить анкету, в которой проявляется отношение к учителю (Приложение 5). Анкета включает в себя пять вопросов, которые направлены на оценку профессиональной компетентности учителя.

Результаты анкетирования родителей показали следующее. Так, на вопрос «Кого бы Вы могли привести в качестве примера культурного человека для Вашего ребенка?», были следующие ответы: 15% - деятелей культуры; 25% - знакомых;45% - себя или членов Вашей семьи; 15% классного руководителя, результат представлен на рисунке 2.1.

Рис.2.1 Ответ на вопрос анкеты родителями «Кого бы Вы могли привести в качестве примера культурного человека для Вашего ребенка?»

В ходе ответа на второй вопрос анкете «Хотели бы вы перевести в другую школу, если бы была такая возможность?», родители показали следующие результаты: 15% ответили согласием, отметив, что их детям нужен более высокий уровень преподавания; 15% отметили, что перевели бы, так как их детям не нужны такие высокие уровни преподавания; 45% устраивает качество преподавания в данной школе; 25% воздержались от ответа, рисунок 2.2.

Рис.2.2 Ответ на вопрос анкеты родителями «Хотели бы вы перевести в другую школу, если бы была такая возможность?»

В ходе ответа на третий вопрос «Какие сложности в общении испытывает ваш ребенок?» были следующие: 20% сложности в общении с родителями; 20 % ссоры с братьями и сестрами, и другими членами семьи; 35% ссоры с одноклассниками и друзьями; 15% отметили конфликты с классным руководителем; 10% затрудняюсь ответить, рисунок 2.3.

Рис.2.3 Ответ на вопрос анкеты родителями «Какие сложности в общении испытывает ваш ребенок?»

В ходе ответа на третий вопрос «Кто по вашему мнению пример профессионала, мастера своего дела?», были следующие результаты: 15% - общественный деятель; 15% - знакомые;35% - себя или членов Вашей семьи; 15% классного руководителя; 20% воздержались от ответа, рисунок 2.4.

Рис.2.4 Ответ на вопрос анкеты родителями «Кто по вашему мнению пример профессионала, мастера своего дела?»

В ходе ответа на пятый вопрос «Кто может помочь вашему ребенку научиться самостоятельно добывать знания?», были следующие результаты: 35% отметили учителя; 15% - знакомый; 15% - репетитор, другой педагог; 20% - родители; 15% - воздержались от ответа, рисунок 2.5.

Рис.2.5 Ответ на вопрос анкеты родителями «Кто может помочь вашему ребенку научиться самостоятельно добывать знания?»

Из анализа анкетирования родителей экспериментальной группы, можно отметить, что родители ценят своего учителя, но считают, что у него средний уровень профессиональной компетентности.

4. Анкетирование учеников экспериментальной и контрольной группы. В анкету были включены вопросы, дающие возможность оценить уровень профессиональной компетентности учителя (Приложение 6).

Анкетирование детей показало следующие результаты (Приложение 7). Так, в ходе ответа на первый вопрос «В игре «Самый умный» чью помощь бы ты припросил?», получили следующие ответы: 25% детей экспериментальной группы и 30% контрольной ответили - маму или кого ни будь из семьи; 30 % детей экспериментальной группы и 25% контрольной ответили - ответили, что учителя; 20% детей экспериментальной группы и 20% контрольной ответили - друга; 25% детей экспериментальной группы и 25% контрольной ответили - знакомых, рисунок 2.6.

В ходе ответа на второй вопрос «Кто может тебе помочь разобраться, если плохо понял материал на уроке?», были следующие ответы: 25% детей экспериментальной группы и 30% контрольной ответили - мама или кого ни будь из семьи; 30 % детей экспериментальной группы и 25% контрольной ответили - ответили, что учитель; 20% детей экспериментальной группы и 20% контрольной ответили - друг или одноклассник; 10 % детей экспериментальной группы и 15% контрольной ответили - знакомый%; 15 % детей экспериментальной группы и 10% контрольной ответили - репетитор или другой учитель, рисунок 2.7.

Рис.2.6 Ответ на вопрос анкеты учеников «В игре «Самый умный» чью помощь бы ты припросил?»

Рис.2.7 Ответ на вопрос анкеты учеников «Кто может тебе помочь разобраться, если плохо понял материал на уроке?»

В ходе ответа на третий вопрос анкеты «С кем ты поделишься радостной новостью?», были следующие ответы: 55% детей экспериментальной группы и 50% контрольной ответили - мама или кого ни будь из семьи; 30 % детей экспериментальной группы и 35% контрольной ответили - ответили, что учитель; 15% детей экспериментальной группы и 15% контрольной ответили - с друзьями и одноклассниками, рисунок 2.8.

Рис.2.8 Ответ на вопрос анкеты учеников «С кем ты поделишься радостной новостью?»

В ходе ответа на четвертый вопрос анкеты «Кого бы ты назвал мастеров своего дела, профессионалом?», были следующие ответы: 35% детей экспериментальной группы и 30% контрольной ответили - мама или кого ни будь из семьи; 30 % детей экспериментальной группы и 35% контрольной ответили - ответили, что учитель; 15% детей экспериментальной группы и 15% контрольной ответили - знакомого; 10% детей экспериментальной группы и 5% контрольной ответили - себя; 10% детей экспериментальной группы и 10% контрольной воздержались от ответа, рисунок 2.9.

Рис.2.9 Ответ на вопрос анкеты учеников «Кого бы ты назвал мастеров своего дела, профессионалом?»

В ходе ответа на пятый вопрос анкеты «Кто из известных тебе людей постоянно узнает что-то новое, интересное и полезное, всегда учится новому?», были следующие ответы: 35% детей экспериментальной группы и 30% контрольной ответили - мама или кого ни будь из семьи; 40 % детей экспериментальной группы и 45% контрольной ответили - ответили, что учитель; 15% детей экспериментальной группы и 15% контрольной ответили - кто-то из знакомых; 10 % детей экспериментальной группы и 10 % контрольной ответили - друзья и одноклассники, рисунок 2.10.

Рис.2.10 Ответ на вопрос анкеты учеников «Кто из известных тебе людей постоянно узнает что-то новое, интересное и полезное, всегда учится новому?»

В ходе анкетирования детей выяснили, что ученики как экспериментальной, так и контрольной группы оценивают сформированность профессиональный компетенций своих учителей средне, иногда отдавая предпочтения родителям или членам семьи, друзьям или знакомым.

Таким образом, в ходе оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов по диагностике по методике Л.Н. Давыдовой, Р.С.Немова «Педагогические ситуации», анкетированию родителей и учеников, выяснили, что у учителя 1 «А» экспериментального класса и 1 «Б» контрольного преобладает средний уровень сформированности профессиональной компетентности. Необходимо организовать работу в данном направлении.

2.2. Апробация тематического плана мероприятий по повышению профессиональной компетентности учителя начальных классов в современных условиях

По результатам первичной диагностики был организован формирующий этап исследования (с октября 2023 года по март 2024 года), целью данного этапа было формирование профессиональной компетентности учителя начальной школы.

Для достижения цели были намечены задачи:

1. Разработать тематический план мероприятий по формированию профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях;

2. Реализовать тематический план мероприятий на практике;

3. Привлечь к работе родителей.

Для реализации поставленных задач, был разработан перспективный план, таблица 2.3.

План предполагал три направления:

- самообразование;

- работу с детьми (организация проекта во внеурочной деятельности);

- работу с родителями.

Таблица 2.3

План по формированию профессиональной компетентности учителя начальной школы

Так как работа проходила в трех направлениях использовали все возможные методы и приемы:

Эффективным методом работы с детьми был метод-проектов.Целью проекта«Семь чудес света» было проанализировать информацию о семи чудесах древнего мира и поделиться ею со своими одноклассниками (Приложение 8).

Проект был организован в несколько этапов. Так на первом этапе ребята (Ангелина А., Гузель Ш., Данияр Ф., Люция Ш., Эльмира М., Вероника Г., Миляуша Г., Богдан К.) самостоятельно организовали изучение информации о древних памятниках – Семи Чудесах Света в различных энциклопедиях.

На втором этапе ребята осуществляли дополнительный сбор материала из интернета, энциклопедий и беседы с библиотекарем. Так же Данияр Ф. и Люция Ш. разработали анкету для родителей по теме исследования. На третьем этапе проекта был организован анкетный опрос одноклассников и родителей по теме исследования. Эльмира М., Вероника Г., Миляуша Г. выяснили, что испокон веков люди считали чародейным число семь.

Ребята выяснили, что, основываясь на представлениях о совершенстве и законченности числа семь, исследователь Филон Византийский, живший в древней Греции 2200 лет, назад впервые рассмотрел и классифицировал семь известных произведений древнего мира, семь памятников - семь чудес света. Каждое «чудо» по-своему увлекательно и обладает каким-либо секретом, о который знали только строители.

Ребята разделились и каждый из участников группы собирал информацию и факты об одном из чудес. Так, Ангелина А. изучала пирамиду Хеопса. Висячие сады Семирамиды заинтересовали Гузель Ш., храм Артемиды в Эфесе стал объектом изучения Данияра Ф. В свою очередь, собирать материал по статуе Зевса Олимпийского стала Люция Ш, а мавзолей в Галикарнасе был закреплен за Эльмира М. Колосс Родосский достался Вероника Г., Александрийский маяк - Миляуша Г. Богдан К. должен был собрать полученную у ребят информацию и оформить паспорт проекта.

Задача учителя была в разработке плана деятельности, координации на всех этапах деятельности. Дети чувствовали поддержку учителя.

В работе с родителями использовали такие формы работы как родительское собрание «Значение проектной деятельности в развитии детей». В ходе реализации плана по повышению профессиональной компетентности воспитателей мы использовали разнообразные формы работы, например, мастер-классы. Мы организовали несколько мастер-классов «Ментальная математика – это просто», «Робототехника», «Логопедическая ритмика», «Использование технологии мнемотехника в обучении детей».

Данная форма пользовалась большой популярностью среди родителей. Темы мастер-классов являлись темами самообразования на протяжении нескольких лет. В процессе работы, педагог пытались формировать у родителей мотивацию, стимулировать познавательный интерес, отслеживали положительную динамику в ходе работы. Учитель рассказал, что такое логопедическая ритмика, показали упражнения, которые можно проводить с детьми не только на занятиях, но и в процессе организации режимных моментов.

Целью мастер-класса по ментальной математике было познакомить педагогов с новой технологией развития детей, с абакусом – счетами, создать условия для активного взаимодействия.

Еще одной эффективной формой повышения компетентности педагогов было онлайн-обучение на платформе «Инфоурок». Педагоги с удовольствием осваивали программы «Организация работы с детьми-инвалидами и ОВЗ», «Оказание первой медицинской помощи». Курсы были весьма полезными, но особенно педагогам образовательного учреждения понравилась программа «Использование игровых технологий в обучении младших школьников: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена». В ходе работы педагоги не только более подробно узнали, как использовать данные технологии в работе с младшими школьниками, но и попробовали сами. По итогам обучения они получили свидетельство об обучения установленного образца.

На наш взгляд, значимой формой повышения профессиональной компетентности, было участие в конкурсе профессионального мастерства и в конкурсах с детьми. Данные мероприятия позволяют педагогу не только повысить свой социальный статус, но и изучить лучший опыт других педагогов, реализовать собственный творческий потенциал, установить новые профессиональные взаимоотношения, что, безусловно, на наш взгляд повышает профессиональную мотивацию педагогов.

С этой целью в школе был организован конкурс «Лучший работник», целью данного конкурса было повышение профессиональной компетентности педагога, повышение мотивации и выражение благодарности педагогу за работу. В течение календарного года проводился мониторинг, который предполагал следующие критерии: оснащение предметно-пространственной среды класса, документация, заболеваемость детей, организованная работа с родителями. По результатам данного мониторинга, если на протяжении результаты были стабильными и имели положительную динамику, был определен педагог года.

Одна из форм организованной нами системы работы была связана с успехами учеников, с этой целью мы предложили участие в конкурсах с детьми: во Всероссийском конкурсе «Время знаний», в творческом конкурсе «Промыслы родного края», «Правила дорожного движения». Педагоги создали творческую активную группу, где делились опытом несмотря на то, что педагоги выступали конкурентами, давали друг-другу советы.

Так же использовали такие формы и методы, как изучение опыта работы лучших учителей своей школы, района; участие в семинарах учителей начальных классов; участие в предметных олимпиадах.

Таким образом, разработанный тематический план включал в себя систему работы повышению профессиональной компетентности учителей начальных классов через распространение педагогического опыта, обогащению предметно-образовательной среды, освоение новых технологий, проектную деятельность в современных условиях. Работа была организована в трех направлениях: с детьми, родителями и самообразование и предполагала многообразие различных форм и методов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Целью контрольного этапа исследования были выявление уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальных классов после проведенного формирующего этапа.

На контрольном этапе эксперимента для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести повторное исследование сформированности профессиональной компетентности учителя начальных классов.

2. Проанализировать как изменилась ситуация после формирующего этапа эксперимента.

Работа проходила по методике констатирующего этапа, для диагностики использовали:

- диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы по методике Л.Н. Давыдовой [7];

- диагностику по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации»;

- анкетирование родителей;

- анкетирование детей.

1.В ходе первой диагностики профессиональной компетентности по методике Л.Н. Давыдовой выяснили, что у педагога экспериментальной группы уровень профессиональной компетентности вырос до высокого (Приложение 9). У него после проведенной работы широкие и глубокие знания основных научных дисциплин, лежащих в основе учебных предметов; широкое и целенаправленное применение разнообразных образовательных технологий; глубокое знание и полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также особенностей реальных условий обучения. Результат учителя контрольной группы остался без изменений.

2.Диагностика по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации» на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе также увеличился до высокого уровня (Приложение 10). У него хорошо развиты педагогические способности, можно доверить работу с детьми, хорошо знает педагогику, психологию и методики.

3. После повторного анкетирования учителей начальных классов, выяснили, что в экспериментальной группе уровень сформированности профессиональных компетенций учителя повысился со среднего уровня до высокого.

У учителя 1 «А» класса широкие и глубокие знания основных научных дисциплин, лежащих в основе учебных предметов; широкое и целенаправленное применение разнообразных образовательных технологий; глубокое знание и полный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также особенностей реальных условий обучения.

4.Повторное анкетирование родителей учащихся в 1 «А» класса, показало следующие результаты.

Так, на вопрос «Кого бы Вы могли привести в качестве примера культурного человека для Вашего ребенка?», учителя выбрали на 25% родителей больше. В ходе ответа на второй вопрос анкете «Хотели бы вы перевести в другую школу, если бы была такая возможность?»: устраивает качество преподавания в данной школе 75% родителей, что на 30% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. В ходе ответа на третий вопрос «Какие сложности в общении испытывает ваш ребенок?» ответ - конфликты с классным руководителем сократился на 15%.

В ходе ответа на третий вопрос «Кто по вашему мнению пример профессионала, мастера своего дела?», ответ классный руководитель увеличился на 45%, рисунок 2.11.

Рис.2.11Ответ на вопрос анкеты родителями «Кто по вашему мнению пример профессионала, мастера своего дела?»

В ходе ответа на пятый вопрос «Кто может помочь вашему ребенку научиться самостоятельно добывать знания?», ответ классный руководитель увеличился на 40%, рисунок 2.12.

Рис.2.12 Ответ на вопрос анкеты родителями «Кто может помочь вашему ребенку научиться самостоятельно добывать знания?»

Из анализа анкетирования родителей экспериментальной группы, можно отметить, что по мнению родителей после проведенной экспериментальной деятельности уровень профессиональной компетентности учителя значительно вырос.

5.Анкетирование учеников экспериментальной и контрольной группы показало следующие результаты. Так, в ходе ответа на первый вопрос «В игре «Самый умный» чью помощь бы ты припросил?», результаты контрольной группы изменились незначительно, рисунок 2.13.

Рис.2.13 Ответ на вопрос анкеты учеников «В игре «Самый умный» чью помощь бы ты припросил?»

Учителя выбрали на 35% детей в экспериментальной группе больше. В контрольной группе результаты остались без изменений.

В ходе ответа на второй вопрос «Кто может тебе помочь разобраться, если плохо понял материал на уроке?», результаты контрольной группы так же улучшились, рисунок 2.14. Учителя в качестве помощника и опоры выбрали на 35% детей экспериментальной группы больше. Результаты контрольной группы изменились незначительно.

Рис.2.14 Ответ на вопрос анкеты учеников «Кто может тебе помочь разобраться, если плохо понял материал на уроке?»

В ходе ответа на третий вопрос анкеты «С кем ты поделишься радостной новостью?», были следующие результаты, рисунок 2.15.

Рис.2.15 Ответ на вопрос анкеты учеников «С кем ты поделишься радостной новостью?»

Учителя выбрали на 25% детей экспериментальной группы больше, результаты контрольной группы не изменились. Результаты контрольной группы изменились незначительно.

В ходе ответа на четвертый вопрос анкеты «Кого бы ты назвал мастеров своего дела, профессионалом?», дети на экспериментальную группу на 35% больше выбрали учителя. Результаты контрольной группы остались без изменений, рисунок 2.16.

Рис.2.16 Ответ на вопрос анкеты учеников «Кого бы ты назвал мастеров своего дела, профессионалом?»

В ходе ответа на пятый вопрос анкеты «Кто из известных тебе людей постоянно узнает что-то новое, интересное и полезное, всегда учится новому?», учителя выбрали на 25% детей экспериментальной группы больше. Себя дети не выбирали совсем, сократился показатель знакомый и родители. Результаты контрольной группы изменились на 5%, рисунок 2.17.

Рис.2.17 Ответ на вопрос анкеты учеников «Кто из известных тебе людей постоянно узнает что-то новое, интересное и полезное, всегда учится новому?»

Таким образом, в ходе оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов на контрольном этапе исследования использовали диагностику констатирующего этапа. Благодаря реализации тематического плана мероприятий по формированию профессиональной компетенции у учителей начальных классов мы видим значительную динамику повышения уровня профессиональных компетенций.

Выводы по второй главе

В ходе работы над второй главой для диагностики использовали следующие методики: диагностика уровнясформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы по методике Л.Н. Давыдовой; диагностику по методике Р.С. Немова «Педагогические ситуации»; анкетирование родителей; анкетирование детей.

В результате самодиагностики учителей начальных классов выяснили, что у педагогов преобладает средний уровень профессиональной компетентности. В процессе диагностики по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации» выяснили, что у педагогов преобладает средний уровень педагогических способностей. Анкетированию родителей и учеников, выяснили, что у учителя 1 «А» экспериментального класса и 1 «Б» контрольного преобладает средний уровень сформированности профессиональной компетентности. Необходимо организовать работу в данном направлении.

По результатам первичной диагностики был организован формирующий этап исследования (с октября 2022 года по март 2023 года), для реализации поставленных задач, был разработан перспективный план. Который включал в себя систему работы повышению профессиональной компетентности учителей начальных классов через распространение педагогического опыта, обогащению предметно-образовательной среды, освоение новых технологий, проектную деятельность в современных условиях. Работа была организована в трех направлениях: с детьми, родителями и самообразование и предполагала многообразие различных форм и методов.

Целью контрольного этапа исследования были выявление уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальных классов после проведенного формирующего этапа. В результате отметили, что уровень компетентности учителя экспериментальной группы значительно повысился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы «Профессиональные компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях» были поставлены и решены следующие задачи. Так, в ходе решения первой задачи, проанализировать актуальное состояние избранной проблемы в психолого-педагогической науке и практике начального образования по вопросу профессиональных компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях. Рассмотрели понятия «компетентность» и «компетенция» в психолого-педагогической литературе. Проанализировалиключевые образовательные компетенции.

В ходе работы над второй задачей, уточнить понятия «профессиональная компетентность» и «компетенции», проанализировав психолого-педагогическую литературу, определили характерные направления современного педагога начальной школы. Выявили структуру профессиональной компетенции учителя начальных классов и ряд компетенции, которые обеспечивают профессионализм педагога.

Выявили факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях. Рассмотрели понятие фактор, выделили внутренние (мотивы, увлечения, интересы, характер, эмоции и пр.) и внешние факторы (условия, в которых протекает деятельность). Рассмотрели и другие группы факторов: общие; региональные; психологические. А также выделили следующую классификацию факторов: социально-педагогические факторы; личностно-психологические факторы.

Работая над третьей задачей, обосновать критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетенции учителя начальных классов, подобрать соответствующий диагностический инструментарий. В ходе анализа психолого-педагогической литературы в первой главе исследования определили, что профессиональная компетентность учителя начальных классов заключается первостепенно в его «направленности на ребёнка» Т.М. Сорокиной. На констатирующем этапе для диагностики использовали следующие методики: диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальной школы по методике Л.Н. Давыдовой; диагностику по методике Р.С.Немова «Педагогические ситуации»; анкетирование родителей; анкетирование детей. В результате выяснили, что у педагогов преобладает средний уровень педагогических способностей и профессиональной компетентности. Анкетированию родителей и учеников, выяснили, что у учителя 1 «А» экспериментального класса и 1 «Б» контрольного преобладает средний уровень сформированности профессиональной компетентности. Необходимо организовать работу в данном направлении.

В ходе решения третьей задач, разработать и реализовать тематический план мероприятий по формированию профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях. Разработали план, который предполагал три направления: самообразование; работу с детьми (организация проекта во внеурочной деятельности); работу с родителями.

Эффективным методом работы с детьми, на наш взгляд, был метод-проектов, поэтому организовали проект «Семь чудес света». Проект был организован в несколько этапов: самостоятельный сбор информации; дополнительный сбор материала из интернета. Задача учителя была в разработке плана деятельности, координации на всех этапах деятельности. Дети чувствовали поддержку учителя.

В работе с родителями использовали такие формы работы как родительское собрание, организация мастер-классов. В ходе работы с педагогами использовали такую эффективную форму как онлайн-обучение на платформе «Инфоурок». Педагоги с удовольствием осваивали программы «Организация работы с детьми-инвалидами и ОВЗ», «Оказание первой медицинской помощи».

На наш взгляд, значимой формой повышения профессиональной компетентности, было участие в конкурсе профессионального мастерства и в конкурсах с детьми.

Одна из форм организованной нами системы работы была связана с успехами учеников, с этой целью мы предложили участие в конкурсах с детьми: во Всероссийском конкурсе «Время знаний», в творческом конкурсе «Промыслы родного края», «Правила дорожного движения». Педагоги создали творческую активную группу, где делились опытом несмотря на то, что педагоги выступали конкурентами, давали друг-другу советы.

Так же использовали такие формы и методы, как изучение опыта работы лучших учителей своей школы, района; участие в семинарах учителей начальных классов; участие в предметных олимпиадах.

Целью контрольного этапа исследования были выявление уровня сформированности профессиональной компетентности учителя начальных классов после проведенного формирующего этапа. В результате отметили, что уровень компетентности учителя экспериментальной группы значительно повысился.

Таким образом, гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов как основа успешности его работы в современных условиях будет эффективным, если: профессиональная компетентность учителя начальных классов будет рассматриваться как совокупность необходимых психолого-педагогических, знаний и умений и как готовность к их практическому применению; будут выделены методы и приемы, воздействующие на процесс формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов; спроектировать и реализовать тематический план, в котором мероприятия будут соответствовать формированию профессиональной компетенции учителя начальных классов в современных условиях, доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

1. Абрамова, Н.А. Программно-целевое управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Абрамова. - Якутск, 2019. - 202 с.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф. // Педагогика. - 2018. - №1. - С.72-74.

3. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.М. Бобиенко. -https://www.dissercat.com/content/klyuchevye-kompetentsii-lichnosti-kak-obrazovatelnyi-rezultat-sistemy-professionalnogo-obraz (дата обращения: 12.02.2023).

4. Введенский, B.H. Моделирование профессиональной компетентности педагога / B.H. Введенский - https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193142520&archive=1195596785&start_from=&ucat=& (дата обращения: 19.03.2023).

5. Гонеев, А.Д. Коррекционно-педагогическая подготовка учителя в системе профессионального становления Текст. / А.Д. Гонеев // Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике и специальной психологии. Курск, 2018. - 4.1. - 155 с.

6. Гурбо, Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Н.М. Гурбо. Челябинск, 2016.

7. Давыдова, Л.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога Текст.: методические рекомендации / JI.H. Давыдова. -https://search.rsl.ru/ru/record/01004041262 (дата обращения: 02.03.2023).

8. Давыдова, Л.H. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования Текст.: Дис. доктора пед. наук : 13.00.01, 13.00. / Л.Н. Давыдова. Астрахань, 2005, - 343 с.

9. Демченкова, С.А. Формирование общекультурных компетенций бакалавров технического вуза: авторефер. к.п.н.:13.00.08. / С.А. Демченкова -https://www.dissercat.com/content/formirovanie-obshchekulturnykh-kompetentsii-bakalavrov-tekhnicheskogo-vuza (дата обращения: 09.01.2023).

10. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И.А. Зимняя -http://library.lgaki.info:404/2019/Зимняя_Ключевые_компетентности.pdf (дата обращения: 23.12.2022).

11. Зубарева, Т. Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования / Т.Г. Зубарева // Сибирский педагогический журнал. – 2019. – № 4. – С. 297-310.

12. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрованов, О.В. Соколова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. – 101 с.

13. Иванов, Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч. – 2018. – №1. – С. 4-24.

14. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Койнова. -М., 2016.-21 с.

15. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13100.08 / Т.А. Крюкова. Волгоград, 2014, - 186 с.

16. Кузнецова, Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.П. Кузнецова. Чита, 2016, — 167 с.

17. Кучугурова, Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Н.Д. Кучугурова // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2020. – С. 360-362.

18. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. — Санкт-Петербург, 2020. - 106 с.

19. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. – 2021. – №10. – С. 56-61.

20. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Матяш. - Брянск, 2019. 16 с.

21. Панфилова, В.М. Формирование форсайт-компетенции будущего учителя / В.М. Панфилова, А.Н. Панфилов, А.И. Газизова // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 7 – С. 210-214.

22. Панфилова, О. И. Профессиональная компетентность учителя начальных классов как научная категория / О. И. Панфилова. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. — С. 218-221.

23. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для вузов / И. П. Подласый. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2018. – 574 с.

24. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Попова. Ростов н/Д, 2016. 17 с.

25. Рысбаева, Профессиональная компетентность учителя начальных классов новой формации / Г. Рысбаева, С. Сихимбаева, Т.Петренко, A. Караева // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 11-4. – С. 522-524.

26. Ситаров, В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя / В.А. Ситаров //Формирование социально активной личности учителя. М.: Изд. МПГУ, 2017. - С.74-81.

27. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования Текст. / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов. // Теория и практика высшего образования. М., 2019. - С.З-18.

28. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М.: ШколаПресс, 2020. - 512 с.

29. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. М., 2018. С. 14-28.

30. Сорокина Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Дис. … д-ра пед. наук. / Т.М. Сорокина. -https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-razvitiya-professionalnoi-kompetentsii-uchitelya-nachalnoi-shkoly(дата обращения: 08.11.2022).

31. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2020. – 168 с.

32. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. // Российская газета. - № 5976. – 31 декабря 2012г.

33. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской -https://core.ac.uk/download/pdf/80134112.pdf(дата обращения: 04.01.2023).

34. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / А.В. Хуторской – СПб: Питер, 2018. - 544 с.

35. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б. Д. Эльконин —https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu-kratkiy-teoreticheskiy-analiz (дата обращения: 09.03.2023).

36. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко — https://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM#$p1 (дата обращения: 04.01.2023).

37. Ярыгин, О.Н. «Компетентность» и «Компетенция» как эмерджентные свойства деятельности человека / О.Н. Ярыгин // Вектор науки ТГУ. 1(15), 2019 — С.345–348 6.

Дополнительная литература

1. Андреев, В. А. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. А. Андреев. – М. : ИНФРА – М, 2017. – 608 с.

2. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Российское образование. Федеральный портал. - URL: http://http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (дата обращения 28.03.2023).

3. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. / А.К. Маркова // Педагогика, 2019. №6. - С. 55-63.

4. Норимова, Г. А. К трактовке терминов «компетенция» и «компетентность» / Г. А. Норимова, Ш. Р. Абдуразакова. // Молодой ученый. — 2019. — № 11 (58). — С. 689-691.

5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / под ред. докт. филолог. наук, проф. Н.Ю. Швецовой. – https://gufo.me/dict/ozhegov (дата обращения 22.02.2023).

6. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. – http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/index.htm (дата обращения 22.02.2023).

7. Современный философский словарь / под общ. ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. - http://philosophy.niv.ru/doc/dictionary/modern/index.htm (дата обращения 25.02.2023).

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями и дополнениями N АЗ-113/03 и от 8 августа 2022 г.

9. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. – https://archive.org/details/1958_20210524 (дата обращения 25.02.2023).

Приложение 1

Анкета самооценки профессиональной компетентности учителя начальных классов

Приложение 2

Диагностическая карта самопроверки профессиональной компетентности учителя начальных классов

Приложение 3

Методика«Педагогические ситуации» Р.С.Немова

Методика содержит 14 затруднительных педагогических ситуаций, к каждой из которых прилагаются 6-8 вариантов реагирования – реплик педагога, возможных в данной ситуации. Познакомившись с каждой из педагогических ситуаций, выберите один вариант реагирования, который, по Вашему мнению, является педагогически наиболее верным, и обведите кружком номер варианта.

Ситуация 1

Учитель приступил к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко рассмеялся. Когда учитель, не успев ничего сказать, вопросительно посмотрел на засмеявшегося, он, глядя учителю прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете урок». Реакция учителя:…

1.  «Вот тебе и на!»

2.  «А что тебе смешно?»

3.  «Ну и ради бога!»

4.  «Ты что, дурачок?»

5.  «Люблю весёлых людей».

6.  «Я рад(а), что создаю у тебя весёлое настроение».

Ситуация 2

В самом начале занятия или после того, как учитель уже провел несколько занятий, учащийся заявляет ему: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». Учитель:…

1.  «Твоё дело – учиться, а не учить учителя».

2.  «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3.  «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя».

4.  «Тебе просто не хочется учиться».

5.  «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6.  «Давай поговорим об этом подробней. В моём поведении, наверно, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

Ситуация 3

Учитель даёт ученику задание, а тот не хочет его выполнять, при этом заявляя: «Я не хочу это делать». Учитель:…

1.  «Не хочешь – заставим!»

2.  «Для чего же ты тогда пришёл учиться?»

3.  «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твоё поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хочет отрезать себе нос».

4.  «А ты отдаёшь себе отчёт, чем это может для тебя окончиться?»

5.  «Не мог бы объяснить, почему?»

6.  «Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав».

Ситуация 4

Ученик разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Учитель:…

1.  «Если честно – сомневаюсь».

2.  «О да, конечно, можешь в этом не сомневаться».

3.  «У тебя есть способности, я связываю с тобой большие надежды».

4.  «Почему ты сомневаешься в себе?»

5.  «Давай поговорим и выясним, в чём твои проблемы».

6.  «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ваших ближайших урока я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт поп-группы (погулять с друзьями, «поболеть» за «свою» команду на стадионе, отдохнуть от школы и т. д.)». Учитель:…

1.  «Попробуй только!»

2.  «В следующий раз тебе придётся придти в школу с родителями».

3.  «Это твоё дело, тебе же сдавать экзамен (зачёт). Материал с пропущенных занятий я у тебя всё равно спрошу».

4.  «Мне кажется, ты очень несерьёзно относишься к учёбе».

5.  «Может быть, тебе лучше вообще оставить школу?»

6.  «А что ты собираешься делать дальше?»

7.  «Интересно знать, почему посещение концерта (стадиона, прогулка с друзьями и т. д.) для тебя важнее, чем занятия в школе».

8.  «Я тебя понимаю: конечно, отдыхать, ходить на концерты, на соревнования, гулять с друзьями, интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел(а) бы знать, почему именно тебе можно пропускать занятия по этой причине.

Ситуация 6

Ученик говорит учителю, вошедшему в класс: «Вы выглядите очень усталым, утомлённым». Учитель:…

1.  «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

2.  «Да, я плохо себя чувствую».

3.  «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4.  «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

5.  «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6.  «Ты очень внимательный, спасибо за заботу».

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведёте, не помогают мне», - говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». Учитель:…

1.  «Перестань говорить глупости!»

2.  «Ничего себе, додумался!»

3.  «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.  «Я хотел бы знать, почему у тебя возникло такое желание».

5.  «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.  «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

Ситуация 8

Учащийся, не очень хорошо занимающийся по предмету, говорит учителю: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить ваш предмет». Учитель:…

1.  «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

2.  «С твоими-то способностями?! Сомневаюсь!»

3.  «Ты, наверно, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»

4.  «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что, если ты захочешь, то у тебя всё получится».

5.  «Это, наверно, потребует от тебя большого напряжения».

6.  «Излишняя самоуверенность вредит делу».

Ситуация 9

В ответ на призыв учителя быть более старательным ученик говорит, что ему, чтобы усвоить учебный предмет, не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Учитель:…

1.  «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2.  «Те трудности, которые ты испытываешь в учёбе, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».

3.  «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все такими являются на самом деле».

4.  «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».

5.  «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

6.  «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание, выучить правило и т. п.)». Учитель:…

1.  «Ну вот, опять!»

2.  «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.  «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьёзнее».

4.  «Я хотел(а) бы знать, почему?»

5.  «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6.  «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю тебе об этом?»

Ситуация 11

Ученик в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим ребятам». Учитель:…

1.  «Почему это я должен(должна) относиться к тебе лучше, чем к остальным?»

2.  «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков!»

3.  «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

4.  «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(должна) особо выделять тебя среди других учеников».

5.  «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше других учеников, то ты бы чувствовал себя от этого лучше?»

6.  «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

Ситуация 12

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу своих способностей и возможности хорошего усвоения предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чём причина этого и как мне быть дальше». Учитель:…

1.  «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2.  «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3.  «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение. Не необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

4.  «Давай подождём, поработаем ещё и вернёмся к обсуждению этой проблему через некоторое время. Я думаю, что вместе нам удастся её решить».

5.  «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6.  «Не волнуйся, и у меня в своё время ничего не получалось».

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и отстаиваете на своих занятиях». Учитель:…

1.  «Это плохо».

2.  «Ты, наверно, в этом не разбираешься».

3.  «Я надеюсь, в дальнейшем твоё мнение изменится».

4.  «Почему?»

5.  «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.  «На вкус и цвет товарища нет».

7.  «Как ты думаешь, почему я это говорю и стараюсь в этом убедить всех вас?»

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников, говорит: «Я не хочу работать (учиться, сидеть за одной партой и т. п.) вместе с ним». Учитель:…

1.  «Ну и что?»

2.  «Никуда не денешься, всё равно придётся».

3.  «Это глупо с твоей стороны».

4.  «Но и он тоже не захочет после этого работать (учиться, сидеть за одной партой и т. п.) вместе с тобой».

5.  «Почему?»

6.  «Я думаю, что ты не прав».

Приложение 4

Результаты диагностики по методике «Педагогические ситуации»

Р.С. Немова

Приложение 5

Анкета для родителей Уважаемые родители!

Педагогический состав нашей школы хотел бы знать Ваше мнение по некоторым вопросам, которые помогут нам улучшить качество обучения Ваших детей.

Пожалуйста, заполните следующую анкету.

Подчеркните выбранный Вами ответ или обведите его номер (можно давать несколько ответов на один и тот же вопрос).

1. Кого бы Вы могли привести в качестве примера культурного человека для Вашего ребенка?

а) какого-либо деятеля культуры, а именно:_________________

б) кого-то из Ваших знакомых _____________________________;

в) себя или кого-либо из членов Вашей семьи;

г) классного руководителя Вашего ребенка;

д) другого педагога _______________________________________.

1. Если бы у Вас была возможность перевести своего ребенка в другую школу (начальные классы), воспользовались бы Вы этой возможностью?

а) да, моему ребенку нужен более высокий уровень преподавания

б) да, моему ребенку не нужны такие высокие требования, как в данной школе;

в) нет, меня вполне устраивает качество образования.

1. Какого рода трудности в общении бывают у Вашего ребенка режевсего?

а) конфликты с родителями;

б) ссоры с другими с другими членами семьи (братьями и сестрами, бабушками, дедушками и др.)

в) ссоры с друзьями, одноклассниками;

г) конфликты с классным руководителем;

д) конфликты с другими педагогами.

1. Кого бы Вы своему ребенку привели в пример настоящего профессионала, мастера своего дела?

а) какого-либо общественного деятеля, а именно: _____________;

б) кого-то из Ваших знакомых _____________________________;

в) себя или кого-либо из членов Вашей семьи;

г) классного руководителя Вашего ребенка;

д) кого-то еще ___________________________________________.

1. Вы, наверное, хотите, чтобы Ваш ребенок научился самостоятельно добывать знания, постоянно учиться новому, обновлять свой жизненный опыт? Кто ему лучше всего может помочь в этом?

а) Вы сами или кто-либо из членов Вашей семьи;

б) классный руководитель Вашего ребенка;

в) другой педагог ________________________________________;

г) кто-то из Ваших знакомых _____________________________;

д) другой вариант ответа _________________________________.

Данные каждой анкеты обрабатываются исследователем в баллах с помощью ключа.

КЛЮЧ

Таким образом, ответ на каждый вопрос анкеты (по одному из критериев) может быть оценен в 1 или 0 баллов.

Данный ключ составлен с учетом основной цели анкетирования – оценки родителями профессиональных качеств учителя. В случае если родители выбирают учителя, отвечая на вопросы анкеты, учитель по сути дела получает дополнительные баллы для оценки его профессиональной компетентности.

Приложение 6

Анкета для учащихся Дорогой друг!

Ты хочешь, чтобы в нашей школе было лучше и интереснее учиться?

Тогда, пожалуйста, ответь на вопросы этой анкеты.

Подчеркни выбранный ответ или обведи его номер кружком (можно отмечать несколько ответов на один и тот же вопрос).

1. Представь себе, что тебе предложили участвовать в передаче «Самый умный» или «Что? Где? Когда?». Кого бы ты попросил помочь тебе подготовиться к игре?

а) маму или кого-нибудь из родных;

б) твоего учителя (классного руководителя);

в) другого педагога _____________________________________;

г) твоего друга;

д) кого-то из твоих знакомых _____________________________.

1. Если ты плохо понял на уроке учебный материал, кого ты попросишь помочь тебе разобраться в нем как следует?

а) твоего друга;

б) маму или кого-нибудь из родных;

в) твоего учителя (классного руководителя);

г) другого педагога _____________________________________;

д) кого-то из твоих знакомых _____________________________.

1. У тебя есть радостная новость (например, ты выиграл приз или получил письмо от далекого друга). С кем ты поделишься своей радостью?

а) с мамой или другими родными;

б) с учителем (классным руководителем);

в) с другом, друзьями;

д) с кем-нибудь еще _________________________________.

1. Мастер своего дела – это человек, который отлично выполняет свою работу и может быть примером мастерства для других. Кого бы ты назвал мастером своего дела?

а) самого себя;

б) свою маму или кого-то из твоей семьи;

в) твоего знакомого __________________________________;

г) твоего учителя (классного руководителя);

д) еще кого-нибудь ___________________________________.

1. Кто из известных тебе людей постоянно узнает что-то новое, интересное и полезное, всегда учится новому?

а) твоя мама или кто-нибудь из родных;

б) твой учитель (классный руководитель);

в) другой педагог ______________________________________;

г) твой друг;

д) кто-то из твоих знакомых _____________________________.

Исследователь собирает анкеты детей и в каждой анкете с помощью предлагаемого ниже ключа подсчитывает полученные баллы по каждому вопросу (критерию) отдельно.

КЛЮЧ

Как и в анкете для родителей, каждый из вопросов по порядку предназначен для оценки одного из критериев компетентности учителя:

1 вопрос – нацелен на оценку общекультурного критерия;

2 вопрос – на оценку общепрофессионального критерия;

3 вопрос – коммуникативного критерия;

4 вопрос – личностного критерия;

5 вопрос – на оценку критерия саморазвития и самообразования.

Таким образом, как и в анкете для родителей, ответ на каждый вопрос анкеты (по одному из критериев) может быть оценен в 1 или 0 баллов.

И в данном случае ключ составлен с учетом основной цели анкетирования учащихся – оценки ими деятельности их учителя. В каждом случае, когда дети выбирают своего педагога среди других ответов на вопросы анкеты, учитель получает дополнительные баллы для оценки своей педагогической компетентности.

Приложение 7

Анкетирование детей экспериментальной группы

Анкетирование детей контрольной группы

Приложение 8

Проект «Семь чудес света»

Оглавление

Введение

1. Откуда появилось название семи чудес света Древнего мира.

2. Первое чудо света – Египетские пирамиды.

3. Второе чудо света – Висячие сады Семирамиды.

4. Третье чудо света – Храм Артемиды в Эфесе.

5. Четвёртое чудо света – Статуя Зевса Олимпийского.

6. Пятое чудо света – Мавзолей в Геликарнасе.

7. Шестое чудо света – Колосс Родосский.

8. Седьмое чудо света – Александрийский маяк.  

9.  Исследовательская часть.

9.1. Беседа с библиотекарем.

9.2. Опрос среди одноклассников.

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В настоящее время, в век информационных технологий нашу жизнь окружают различные гаджеты, телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры, интернет, и т.д. Но желание современных людей узнавать как можно больше об истории, культуре, традициях, как своих предков, так и всего человечества, к счастью, не уменьшается.

Одни реально путешествуют по свету, знакомятся с природой, архитектурными и скульптурными памятниками, изобразительным и декоративно-прикладным искусством, особенностями и достижениями других народов. Другие делают то же самое с помощью школы, литературы, интернета. А современные технологии позволяют нам быстро и в больших объёмах получать интересующую нас информацию, делиться своими знаниями с друзьями, родными и близкими, и даже со всем миром.

Актуальность выбранной темы. Жизнь человека — это настоящее. Но настоящее не может быть без прошлого и будущего. Но, чтобы наше будущее было прекрасным, никогда нельзя забывать прошлое. Его обязательно нужно изучать, знакомиться с историей исчезнувших цивилизаций. Нам нужно больше знать об исторических достопримечательностях, а в современных условиях учитывать исторический опыт.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что мне хочется привлечь интерес к истории древней культуры. А также хотелось бы познакомиться самой и познакомить одноклассников с мировыми памятниками искусства, с жизнью и достижениями людей древнего мира.

Объект исследования: семь чудес света.

Предмет исследования: история создания и гибели самых знаменитых памятников Древнего Мира.

Цель работы: изучить информацию о семи чудесах древнего мира и поделиться ею со своими одноклассниками.

Задачи:

• Подобрать и изучить литературу по данной теме;

• Получить целостное представление о Чудесах Света как о великих творениях античной культуры, изучить историю создания и гибели самых знаменитых памятников Древнего Мира;

• Понять, почему каждое из Чудес Света уникально и неповторимо;

• Провести социологическое исследование;

• Сделать выводы о проделанной работе; 

• Оформить работу в виде доклада и презентации.

Методы исследования, использованные нами при выполнении исследовательской работы:

• поиск и сбор информации о семи чудесах света древнего мира в различных источниках;

• систематизация найденной информации об истории списков семи чудес света;

• проведение опроса среди учащихся о знании семи чудес света;

• синтез и обобщение полученных результатов исследования;

• формирование выводов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе проводилось изучение информации о древних памятниках – Семи Чудесах Света в энциклопедиях.

На втором этапе осуществлялся дополнительный сбор материала из беседы с библиотекарем Велижанцевой Н.С. Так же проводилась разработка анкеты для опроса школьников и родителей по данной теме исследования.

На третьем этапе проводились:

• опрос школьников по теме исследования;

• опрос родителей по теме исследования;

• систематизацию полученных материалов, сделали вывод и оформили работу в виде доклада по теме исследования.

Исследование состоит из введения, основной части (двух глав), заключения, списка использованных источников, приложений.

В первой главе исследуется и систематизируется материал по истории семи чудес света: времени, месту и условиям их создания, их характеристика.

Во второй главе даётся описание проведения опроса одноклассников и родителей по теме исследования с полученными результатами.

В двух приложениях представлены разработанная анкета и список правильных ответов на вопросы анкеты.

Откуда появилось название семи чудес света Древнего мира

Человечество за минувшие тысячелетия создало множество прекрасных произведений искусства и архитектуры. О них писали учёные и поэты. Ими восхищались. О них спорили. Насколько один храм затмевает другой, следует его считать чудом света или есть красивее…

Сколько чудес окружает нас в повседневной жизни? Сколько их было в прошлом и не дошло до наших дней? И вообще, что такое чудо? На эти вопросы пытались ответить и наши предки, и современники, и будущее поколение наверняка ещё не раз возвратятся в своих исследованиях к теме чудес. Мы лишь попробую прикоснуться к этой теме, чтобы показать, насколько велики и как мало изучен наш мир – планета Земля и история населяющего её несколько последних тысячелетий человечества. [9, с.3]

Мир полон чудес, и только семь из них официально признаны классическими. Постепенно сформировался список наиболее выдающихся, удивляющих своей необычностью чудес света. Первоначально список состоял из трёх чудес, потом их стало семь.

Испокон веков люди считали волшебным число семь. В древности число «7» было окружено ореолом тайны. У древних греков «семёрка» считалась волшебным, счастливым и совершенным числом. Может быть, поэтому греки выбрали из сотен неповторимых произведений искусства и архитектуры именно семь «самых-самых»?  [9, с.6] Семь ярких звёзд на небе, семь цветов радуги, семь дней недели, семь муз, семь мудрецов. В сказках можно встретить слова: «за семью печатями», или «за семью вратами, за семью холмами…»

Руководствуясь представлениями о законченности и совершенстве числа «7», древнегреческий учёный Филон Византийский 2200 лет назад впервые описал и классифицировал семь прославленных творений древнего мира, семь памятников, СЕМЬ ЧУДЕС СВЕТА. Это знаменитый список самых прославленных достопримечательностей античной культуры. Но сейчас наверно и не каждый вспомнит наизусть этот небольшой список полностью. Каждое «чудо» по-своему интересно и имеет какой-то секрет, о котором знали только строители:

• Египетские пирамиды, а точнее пирамида Хеопса.

• Висячие сады Семирамиды (Висячие сады Вавилона).

• Храм Артемиды в Эфесе.

• Статуя Зевса Олимпийского.

• Мавзолей в Галикарнасе.

• Колосс Родосский.     

• Александрийский маяк.

Так возникло понятие «семь чудес света». Так возник список неоспоримых (не вызывающих ни у кого сомнений) семи чудес света.

Чудо первое – Египетские пирамиды, а точнее ПИРАМИДА ХЕОПСА

Из семи чудес света египетские пирамиды самые древние. В отличие от других чудес они сохранились до наших дней. Почти пять тысяч лет назад (ХХVIII век до нашей эры) основатель III династии фараон Джосер, едва вступив на трон, приказал начать строительство своей гробницы. Оно было поручено зодчему Имхотену, который создал первую ступенчатую пирамиду – мать пирамид. Её высота – 60 метров, длина – 120 м, ширина – 109 м. В отличие от прежних усыпальниц пирамида Джосера построена не из дерева и кирпича, а из крупных известняковых блоков.

Самая большая пирамида была воздвигнута для захоронения фараона Хеопса в начале ХХVII века до н. э. Её высота – 146,6 м, длина каждой из сторон – 233 м. Сложена она из тщательно отесанных и плотно подогнанных известняковых блоков весом от 2,5 до 30 тонн. По расчетам ученых, для сооружения пирамиды потребовалось 2300000 таких блоков.

Чтобы обойти пирамиду по периметру, нужно пройти 1 км. Первого человека, который заглянул в пирамиду Хеопса на виду на виду у свидетелей, звали Абд Аллах аль Мамун, сын знаменитого Гаруна аль-Рашида, которому мудрая красавица Шахерезада рассказывала свои сказки. На пирамиде тогда еще сохранялась прекрасная облицовка и халиф не мог найти входа: его закрывали сверкающие белые плиты. Поэтому халиф приказал слугам пробить стену.

В конце концов слуги добрались до прохода, который был завален огромными гранитными глыбами. Им даже удалось расчистить этот проход, и тогда халиф попал в странную пустую камеру. В ее центре был глубокий колодец, заваленный камнями. Этот колодец даже сегодня не удалось полностью раскопать. И пока ученые не знают, к каким тайнам он ведёт!

Занимательные факты. Пирамида Хеопса занимает площадь 5,3 гектара, то есть 12 современных футбольных полей. Внутри нее мог свободно поместиться Исаакиевский собор, который стоит в Петербурге, или московский храм Христа Спасителя.

Чудо второе - ВИСЯЧИЕ САДЫ СЕМИРАМИДЫ

В городе Вавилон находилось одно из семи чудес света – Висячие сады Семирамиды. Эти сады велел соорудить сам Навуходоносор для любимейшей из своих жен Амитис, взятой из гористой страны Мидии, чтобы на плоских равнинах Вавилона создать хотя бы подобие родных ей лесистых гор. Висячие сады украшали северо – западную часть дворца Навуходоносора.

Эти замечательные сады размещались на четырёхъярусной башне. Внутри каждого яруса кирпичные стены опирались на мощные колонны. Платформы терасс были сложены из каменных глыб. Покрытых слоем камыша и сверху – смолой асфальтом. Затем шла прокладка скреплённых гипсом кирпичей. А уже на ней лежали свинцовые пластины, чтобы вода не просачивалась на нижние этажи. Далее на всё это сложное сооружение насыпали толстый слой плодородной почвы – достаточно мощный, на столько, чтобы можно было посадить самые любимые растения царевны: и высокие пальмы, и маленькие кустики, и цветы.

Всему этому зелёному великолепию в жарком Вавилоне, конечно же требовалась живительная влага. И тысячи рабов круглосуточно качали воду из реки Евфрат, вращая громадное колесо, которое в свою очередь, черпало воду кожаными вёдрами. В безлесном Вавилоне висячие сады производили необыкновенное впечатление!

После смерти Александра Македонского Вавилон постепенно пришел в упадок. Мощные наводнения разрушили фундамент Садов, платформы упали на землю. Так погибло одно из Чудес Света.

Занимательные факты. Висячие сады хотя и называются садами Семирамиды, но к ассирийской царице никакого отношения не имеют! Семирамида на самом деле была ассиро-вавилонской царицей, но жила она за несколько веков до построения садов и никакого к ним отношения не имела.

Долгое время сады считали выдумкой, красивой сказкой. Только в самом конце XIX века археологи раскопали одну из террас вавилонских садов и остатки водопровода, по которому когда- то поднималась вода для полива. Тогда стало понятно, что фантастические сады действительно существовали.

Чудо третье - ХРАМ АРТЕМИДЫ В ЭФЕСЕ

Артемиду с давних времён почитали во многих городах Малой Азии. Культ греческой покровительницы охоты малоазийцы совместили с культом богини плодородия. Центром почитания Артемиды считался город Эфес, где её называли Артемидой Эфесской. В VI в. До н.э. эфесцы решили посвятить все свои богатства покровительнице города и построить в честь неё величественный храм. Строительство начал архитектор Херсифрон. Место для строительства было выбрано на болотистой местности неподалёку от устья реки Каистры. Т.к. постройка храма растянулась на 120 лет, строили его несколько архитекторов. После Херсифрона за строительство принялся Метаген. А заканчивали возведение храма Пеонит и Деметрий.

В строительстве храма участвовали все государства Малой Азии. Например, лидийский царь Крез преподнёс храму колонны, украшенные фигурными рельефами с изображением богов в рост человека.

Храм был построен из известняка и мрамора, добывавшегося рабочими в близлежащих горах. Несущие конструкции храма составляли 127 мраморных колонн. Гигантские колонны достигали в высоту 18 метров. Огромные глыбы, из которых они складывались, приходилось ставить на место с помощью блоков, после чего их скрепляли металлическими штырями. Когда здание покрыла крыша, художники придали ему законченный вид, украсив скульптурами и орнаментами. В центре храма находилась гигантская статуя Артемиды (высотой 15 метров). Лицо богини, кисти рук и ног были из дерева. А всю остальную поверхность статуи сплошь покрывали золотые украшения и драгоценности.

Платформа, на которой он стоял храм, достигала 131 метра в длину и 79 метров в ширину.

Занимательные факты. В 356 году до н.э., храм был сожжен дотла. Поджег его человек по имени Герострат, который просто хотел прославиться. По странному совпадению, храм был уничтожен в тот самый день, когда родился Александр Великий. Спустя годы, Александр посетил Эфес и приказал восстановить храм.

За время существования храма, не более 100 лет, он часто подвергался расхитительству. Но самые страшные разрушения храму причинила болотистая почва – та, которая, по мнению первого архитектора, должна была защитить храм от землетрясений. И постепенно наносы реки Каистры скрыли остатки разрушенного храма, ушедшего в топкое болото.

Сегодня от храма в Эфесе сохранилось лишь несколько блоков основания и одна восстановленная колонна.

Приложение 9

Диагностическая карта самопроверки профессиональной компетентности учителя начальных классов (контрольный этап)

Приложение 10

Результаты диагностики по методике «Педагогические ситуации» Р.С.Немова (контрольный этап)

Приложение 11

Анкетирование детей экспериментальной группы

(контрольный этап)

Анкетирование детей контрольной группы

(контрольный этап)