ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА

С.С.Суслова

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СИТУАТИВНОЙ

ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА

Аннотация.В статье раскрыты особенности психолого - педагогической коррекции ситуативной тревожности у подростков с ОВЗ в условиях обучения в колледже. Дано описание проблемы ситуативной тревожности у подростков с ОВЗ,обозначены пути ее решения специалистами психолого - педагогической службы колледжа. Приведены формы работы с данной категорией обучающихся, родителями и преподавателями.

Ключевые слова:психолого- педагогическая коррекция, ситуативная тревожность, подростки с ОВЗ, самооценка.

Suslova S. S.

PSYCHOLOGICAL - PEDAGOGICAL CORRECTION OF SITUATIONAL

ANXIETY IN ADOLESCENTS WITH OVD IN COLLEGE SETTINGS

Summary. The article describes the peculiarities of psychological - pedagogical correction of situational anxiety in teenagers with OVZ in the conditions of college. A description of the problem of situational anxiety in teenagers with OVZ is given, ways of its solution are indicated by specialists of psychological - pedagogical service of college. The forms of work with this category of students, parents and teachers are given.

Key words: psycho - pedagogical correction, situational anxiety, teenagers with HIA, self-esteem.

Проблема подростковой тревожности является одной из наиболее актуальных в современной психологии. Это связано с тем, что тревожность, приобретая устойчивую форму, может стать причиной неврозов, нарушения поведения и ряда других эмоциональных нарушений. Повышенный уровень тревожности в подростковом возрасте может повлиять негативным образом на здоровье, поведение, продуктивность деятельности. Все эти факторы неизбежно приводят к ухудшению уровня успеваемости.

Повышенный уровень тревожности может привести к понижению самооценки, потере веры в свои возможности, агрессивному поведению. Все это мешает личности функционировать в социуме, проявлять себя и видеть свои сильные стороны. В старшем подростковом возрасте это приобретает аспект особой значимости, потому что повышение уровня ситуативной тревожности может повлиять не только на взаимоотношения с педагогами, сверстниками и успешность прохождения экзаменационных испытаний, но и на выбор дальнейшего жизненного пути, работы [6, с. 110].

Решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит психологов перед необходимостью более ранней диагностики уровня тревожности, как личностной, так и ситуационной.

Зачастую, старшему подростку приходится сталкиваться с высокими требованиями в учебном процессе, но далеко не всегда родители и учителя обращают внимание на эмоциональное состояние подростка. В период обучения в старших классах эмоциональное состояние подростков часто характеризуется нестабильностью, как уже было сказано выше, это может быть связано с учебной нагрузкой, а также с социальным, личностными факторами и особенностями поведения[4, с. 43]. Подростки с ОВЗ, по данным исследований, отличаются особой эмоциональной чувствительностью, что обусловлено наличием ограничения возможностей здоровья. Данное противоречие еще раз подводит нас к проблеме контроля над уровнем ситуативной тревожности у старших подростков с ОВЗ, а также оказания своевременной психологической и коррекционной помощи данной категории обучающихся.

Психологическая служба в колледже является необходимым компонентом системы профессионального образования. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью общества в воспитании и развитии личности студента с ОВЗ, как субъекта профессионального образования, профессиональной деятельности и общения. Деятельность психологической службы обуславливает возможности для реализации индивидуального подхода к обучающимся, определения интересов, склонностей и способностей, причин возможных отклонений в развитии личности студента с ОВЗ и пути их психолого-педагогической коррекции и развития.

В качестве основной цели мы выделили психолого-педагогическое сопровождение личности обучаемого в процессе профессионального образования, формирования у студента с ОВЗ психологической готовности к жизненному сопровождению, включающему личностное, профессиональное развитие.

 Приоритетными задачами мы считаем работу по сем направлениям деятельности педагога- психолога, создание комфортной, психологически безопасной среды пребывания в образовательной организации; коррекционную и развивающую, индивидуальную работу по выявленным проблемам; сотрудничество с классными руководителями, в плане совместной деятельности и решении проблем студентов с ОВЗ; взаимодействие с семьёй студентов с ОВЗ для оказания психологической помощи и поддержки; работу по программам: «Социально - психологическая адаптация студентов-первокурсников к обучению в педагогическом колледже», «Коррекция и развитие коммуникативных компетенций подростков».

Прежде чем приступить к коррекционным воздействиям, мы изучаем личность каждого обучающегося с ОВЗ. Для этого мы используем следующие методики: тестMMPI – личностный опросник [2, с. 473], личностный опросник Айзенка (диагностика типа темперамента, экстра-интроверсия), патохарактерологический диагностический опросник Личко (для определения акцентуаций характера в подростковом возрасте. Акцентуации характера – это те же индивидуальные черты характера, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние)[3, с. 126], тест «Самооценка» - выявление самооценки, анкеты для выявления мотивации учения, ценностных ориентаций, интересов и способностей, социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе Дж.Морен, опросник суицидального риска (модификация Т.Н.Разуваевой), анкета по выявлению преобладающего типа взаимоотношений в семь (АСВ) проективные методики: «Дом, дерево, человек»; исследование межличностных отношений Р.Жиля, тест Люшера, диагностический комплекс «Волна» (ООО «НПФ Амалтея»), опросник Томаса «Способы реагирования личности на конфликтные ситуации», и другие методики, методика «Исследование тревожности» (Ч.Д. Спилбергер – Ю.Л. Ханин), методика «Тревожность и депрессия» (ТиД) [1, с. 97].

На основании результатов психодиагностики нами разрабатывается план коррекционных воздействий, направленный на снятие напряжения, на сотрудничество и позитивное утверждение личности студента с ОВЗ. В коррекционной работе ППС главным является комплекс мероприятий по развитию эмоционального самоконтроля, эмоциональной устойчивости, снятию тревожности.

Основные методы, используемые ППС – групповая и индивидуальная беседа, консультации, социально-психологические тренинги,тренинговые занятия, ролевые игры, видео-презентации, семинары, коррекционно – развивающие занятия на диагностическом комплексе «Волна».

В рамках программы по адаптации студентов-первокурсников и программы по коррекции коммуникативных компетенций, проводитсяиндивидуальная работа, консультации с родителями, коррекционно – развивающие занятия, даются рекомендации и памятки по адаптации и уверенному поведению, проводится работа с преподавателями. Через определенный период проводится повторная диагностика, которая показывает, как студенты с ОВЗ справились с проблемами и трудностями в адаптации и коммуникации. Разрабатываются памятки - рекомендации «По организации деятельности студентов дома и в колледже».

Специалисты колледжа активно работают по программе психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности у старших подростков, имеющих нарушения опорно – двигательного аппарата.

Целью коррекционной программы является создание условий для изменения уровня ситуативной тревожности у старших подростков с нарушением опорнодвигательного аппарата.

Задачи программы:

• снижение уровня ситуативной тревожности;

• повышение уровня работоспособности;

• повышение уровня стрессоустойчивости;

• научение способам эффективного расслабления;

• создание ситуации эмоционального комфорта;

• развитие навыков самоконтроля;

• развитие эмоционально-волевой сферы;

• создание рекомендаций по оптимизации деятельности учащихся в учебном процессе.

В коррекционной работе нами используются следующие методы:

1. Арт-терапия – метод диагностики и коррекции, использующий художественные приемы и творчество (рисование, музыка, актерское мастерство, создание историй и другое).

2. Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

3. Групповая дискуссия в психологическом тренинге – это совместное обсуждение какого-либо вопроса, позволяющее прояснить (изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

4. Психогимнастика – это широкий круг разнообразных упражнений: письменных и устных, вербальных и невербальных, рисуночных, танцевальных и т.д.

5. Психологическая игра – метод, при котором используется широкий набор тренинговых техник с целью снабдить человека упрощенной репродукцией реального или воображаемого мира (моделирование).

6. Визуализация в практической психологии - представление себе некоего образа или сценария на определенную тему и с определенной целью.

7. Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

8. Анализ обратной связи – метод рефлексии и наблюдения, поступающих от педагога-психолога и группы сигналов (поведенческих, эмоциональных реакций) [5, с. 32].

9. Метод БОС с помощью тренажера «Волна».

После проведения психолого- педагогического воздействия мы ожидаем: снижение уровня ситуативной тревожности, преодоление страхов, фобий, развитие коммуникативных навыков, повышение представлений о собственной ценности, повышение представлений о собственной ценности, развитие способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми, усиление способности социальной адаптации и стрессоустойчивости подростка в современных условиях.

В рамках данной программы используется метод биологической обратной связи. При помощи комплекса «Волна» проводится диагностика тревожности и тренировка диафрагмального дыхания, которое считается релаксационным. Благодаря занятиям на данном комплексе обучающиеся с ОВЗ приобретают привычку правильного брюшного дыхания, которое способствует снижению тревожности, т. к. является расслабляющим физиологически.

В колледже уже накоплен достаточный опыт по данной теме и результаты показывают, что метод БОС при коррекции ситуативной тревожности дает положительные результаты при работе с обучающимися с ОВЗ.

Специалисты психолого - педагогической службы ежегодно корректируют методы и приемы работы по коррекции ситуативной тревожности со студентами с ОВЗ, проводят большую работу с родителями обучающихся и преподавателями.

Только совместными усилиями можно добиться положительных результатов по преодолению тревожности у подростков и помочь им быть самодостаточными и уверенными в себе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Барканова, О.В. Методики диагнотики эмоциональной сферы [Текст]: психологический практикум / О.В. Барканова. – Красноярск: ЛитераПринт, 2015. – С. 97.

2. Бреслав, Г.М. Психология эмоций [Текст]: Учеб. пособие для вузов /

Г.М. Бреслав. – М.: Смысл, 2017. – С. 473.

3. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст]: Практикум по психодиагностике / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб. Речь, 2016. – С. 126.

4. Капитанец, Д.А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология [Электронный ресурс] / Д.А. Капитанец // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. - № S1. – С. 41-45. – С. 43.

5. Мельник, С.Н. Теоретические и методические основы социально - психологического тренинга [Текст]: учеб. пособие / С.Н. Мельник. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2016. – С. 32.

6. Полшкова, Т.А. Проблема ситуативной тревожности в психологопедагогических исследованиях [Текст]// Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). / Т.А. Полшкова // Два комсомольца. – 2017. - № 2. – С. 107-110.

Сведения об авторе

Суслова Светлана Станиславовна, преподаватель, психолог БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж», г. Орел.