Развитие читательской грамотности младших школьников посредством проведения читательских марафонов

Развитие читательской грамотности младших школьников посредством проведения читательских марафонов

Блахнина К.Д., учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Гимназия №2» г. Оренбург

Одной из приоритетных задач образовательного стандарта нового поколения является формирование и развитие функциональной грамотности школьников. Современные социальные условия предъявляют новые требования к подготовке конкурентоспособной, креативной, всесторонне развитой личности, обладающей критическим мышлением, что может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Образование в России подвергается кардинальным изменениям. Эти изменения серьезно затрагивают цели и стратегические направления образования, что приводит к необходимости перестраивать его структуру для подготовки многопрофильного субъекта. Квалифицированность школьника в вопросах отношения с внешней средой, расширение своих знаний и возможностей, обогащение социальных отношений - это залог функциональной грамотности.

Базовым умением функциональной грамотности является читательская компетентность или грамотность. Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Иными словами, под термином принято понимать главным образом умение использовать содержание прочитанного текста в разных ситуациях деятельности и общения.

Компонентами читательской грамотности являются:

- понимание прочитанного (в особенности идентифицируют главную мысль и идею текста);

- применение полученной информации;

- рефлексия (умение читателем создать связь между прочитанным и собственным жизненным опытом);

- самомотивация к чтению.

Основы читательской грамотности закладываются должным образом в начальной школе. Помимо формирования навыка говорения и письма, счёта и слияния букв в слоги, затем в слова и предложения, наша задача заключается в развитии читательской грамотности.

С одной стороны, умение работать с текстом и пользоваться прочитанной информацией мы развиваем на каждой дисциплине. Нельзя решить задачу, не прочитав текст задачи, не выделив условие, не обозначив вопрос. С другой стороны, жизнь требует умения решать не только математические задачи закрытого типа, где есть чёткое условие и утверждённый способ решения, но и бытовые, социальные, а порой и политические задачи. В таких случаях шаблонного анализа текста недостаточно. Как и недостаточно уровня развития кругозора, который развивается посредством чтения. Более того, следует отметить падение интереса к чтению и книге, что является реальной дорогой к кризису читательской грамотности.

Таким образом, перед учителями встает потребность в поиске инновационных форм качественного развития читательской грамотности с поддержанием читательского интереса. Такой формой может стать читательский марафон, задачами которого является не только популяризация книг, но и развитие устойчивого умения работать с текстом, выходя за рамки привычного анализа.

Читательский марафон – это форма учебно-воспитательной работы, которая носит познавательный и соревновательный характер. В рамках марафона обучающиеся знакомятся с литературными произведениями, проводят интенсивный анализ текста, включающий задания разной направленности, отслеживают динамику и частоту чтения, а также соревнуются с одноклассниками в опыте своих достижений.

Очевидно, сразу хочется упомянуть старый формат проведения книжных марафонов в библиотеке. Однако такая атмосфера быстрее оттолкнёт современных маленьких читателей от чтения, чем повысит читательский интерес. А ведь именно интерес, как самомотивация, является одним из компонентов читательской грамотности. Именно поэтому основной идеей является трансформация книжного формата в современную и яркую форму проведения читательских марафонов, с сохранением эффективной результативности.

Основа читательского марафона – это читательский дневник, который имеет определенную структуру и наполняемость, которая способствует поддержанию интереса младших школьников к выполнению практических заданий после чтения, а также отслеживанию успешного прохождения марафона.

Основные шаги для запуска и проведения читательского марафона в младших классах:

1. Определение тематики и название марафона.

Марафон сказок народов мира «По чудесным сказочным дорогам», марафон юмористических рассказов «Смешинка», новогодний читательский марафон «Холодные приключения» и т.д.

1. Выбор литературных произведений для наполнения марафона.

2. Обозначение сроков проведения марафона (от двух недель до 1 месяца).

3. Создание таблицы «Рейтинг читателей класса» (рис.1).

4. Создание читательского дневника с заданиями.

5. Печать грамот победителей и участников марафона.

Остановимся на структуре читательского дневника, который станет личной и уникальной методической разработкой учителя.

В первую очередь дневник должен содержать трекер чтения, который позволит читателю самостоятельно отслеживать свой успех (рис 2). Учитель же сможет оценить качество проведения марафона, анализируя данные трекера: как часто читал ребенок и сколько по времени. А для дополнительной мотивации включаю в читательский дневник лист достижений, где ребёнок раскрашивает элемент или картинку каждый раз, как выполняет задание по произведению.

Рисунок 1. Рейтинг читателей класса

Рисунок 2. Трекер чтения Рисунок 3. «Рецепт каши из топора»

Для анализа произведения рекомендуется давать задания разного вида. Так, например, при анализе произведения «Каша из топора» обучающимся предлагается составить рецепт каши из топора, перечислив ингредиенты в правильном порядке (рис. 3)

Также есть задания, которые призывают читателя поразмышлять над вопросами, ответ на которые нужно либо зафиксировать в письменном (печатном) варианте, либо предоставить устный ответ. Такие вопросы как: «Какими качествами обладает солдат? Как эти качества помогли ему решить ситуацию с обедом? Какими из перечисленных качеств обладаешь ты? Как эти качества могут помочь тебе в жизни?»

Ещё одно задание, которое позволяет расширять кругозор и анализировать текст: «Отметь, какая пословица отражает главную мысль произведения Н. Абрамцевой «Трудно быть добрым».

После знакомства с произведением В. Голявкина «Как я встречал Новый год», который входит в перечень произведений новогоднего марафона «Холодные приключения», детям предложен вариант инсценировки эпизода спора двух мальчишек. Дети призывали к помощи своих родителей. Таким образом, мы активно включаем родителей в читательскую деятельность, на что они, в большинстве случаев, реагируют положительно и с удовольствием играют с детьми. Инсценирование – один из важнейших этапов творческой интерпретации текста, который должен проводиться по методике работы над произведением. Проверку инсценирования мы осуществляли в классе, либо смотрели записанные детьми и родителями видеоролики.

Делюсь результатами работы за опыт проведения читательских марафонов. Во-первых, существенно повысился уровень техники чтения у всех обучающихся, что является высоким показателем эффективности учебной формы. Во-вторых, у детей появился фиксированный интерес к литературному чтению, что позволяет нам наблюдать за инициативой ребёнка взять книгу и читать. В третьих, у детей, посредством выполнения заданий творческого характера (творческих интерпретаций) улучшился навык говорения, речь стала более эмоционально окрашенной и чистой. За заданиями, которые носят частично-поисковый характер, стоит высокий показатель умения работать с текстом и понимать прочитанное.

Практика показывает, что «чтение с увлечением» - это не только мечты многих педагогов, которые разными способами пытаются привить интерес к книгам. «Чтение с увлечением» - это реальность, которую можно достичь применением одной из учебно-воспитательных форм, которая прошла полную модернизацию.

Читательская грамотность – залог духовно-нравственного развития детей. Действительно, фундаментальная роль чтения в школе общеизвестна, так как полноценная грамотность, начитанность всегда выступали одним из необходимых навыков любого субъекта. Читательские марафоны предоставляют большие возможности для формирования читательской грамотности.

1. Лутошкина В.Н., Плеханова Е.Н. Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие. / В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова. - Красноярск. – 2012.

2. Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников / О.В. Колесова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2018. – 54 с.