Дополнительная общеразвивающая программа «Галерея талантов», как средство эффективного взаимодействия детей и родителей.

Департамент образования Администрации городского округа Самара

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр детского творчества «Ирбис»

Методические материалы: Дополнительная общеразвивающая программа «Галерея талантов», как средство эффективного взаимодействия детей и родителей.

Ф.И.О., разработчика (ов);
Олина Ирина Михайловна

педагог дополнительного образования

Самара, 2022

Содержание

I. Введение……………………………………………………………….. 3стр.

II. Основная часть……………………………………………………… 8 стр.

1. Концептуальный компонент……………………………………….. 8 стр.

1.1. Характеристика целевой группы…………………………11 стр.

2. Целевой компонент……………………………………………………12 стр.

2.1. Средства, методы и формы взаимодействия с семьёй…...14 стр.

​Содержательный компонент…………………………………………14 стр.

1. Организационно-деятельностный компонент……………………..16 стр.

   1. Структурапроведенияочных и дистанционных занятий .17 стр.

4.2. Методыорганизацииучебно-воспитательногопроцесса...17 стр.

4.3. Формы организации учебно-воспитательного процесса...19 стр.

4.4. Основныепедагогическиепринципыобразовательного

процесса……………………………………………………….……...19 стр.

4.5. Образовательныетехнологии…………….……….……...20 стр.

1. 1. Ресурсы…………….……….……………………………….20 стр.

III. Список литературы…………………………………………………23 стр.

I.Введение

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». В. А. Сухомлинский

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения обусловлена стоящими перед системой образования задачами, сформулированными в нормативно-законодательных документах Правительства Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании» (с изменениями на 30 декабря 2021 года) (редакция, действующая с 1 января 2022 года), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) , Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина РФ, «Стратегия развития воспитания в РФ на период 2025»).

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России «Образованию отводится ключевая роль в духовно нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, на стоящему и будущему своей страны. Ценности личности формируются в семье…».

Согласно вышеуказанным документам приоритетной задачей современного образования является воспитание детей и юношества, обладающих знаниями и умениями, соответствующих требованиям современности, разделяющих традиционные духовно-нравственные ценности, готовых к творческому созиданию и защите Родины.

Семья выступает здесь основой духовно-нравственного воспитания, определяя становление ребенка как личности.

Как сказал В. А. Сухомлинский «Семья - это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро».

Семья является во всех смыслах колыбелью, для отдельной личности, и народа в целом, а также его культуры. Мы видим, что семейные ценности являются фундаментом нравственных ценностей, преобладающих в обществе.

В условиях растущего числа неполных и неблагополучных семей, деформации семейных устоев, малодетности, неблагоприятно сказывающейся на духовно- нравственном развитии детей, система дополнительного образования призвана восполнить недостатки семейного воспитания, принять участие в содействии развития ее воспитательной компетентности.

Задача развития творчества детей была выдвинута как одна из центральных задач всей системы образования в нашей стране. В Законе об образовании ст.27 говорится: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании…»

В обществе, отвергающем «духовную монополию», это становится одной из первоочередных задач воспитания подрастающего поколения.

В наши дни подчеркивается необходимость формирования нового человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Развернутые творческие способности дают возможность генерировать в мир большое количество оригинальных идей в разных сферах жизни с высокой скоростью, а также дают энергию для воплощения их в реальность. Такой человек умеет реализовать потенциал, заложенный в нём, уверен в себе и счастлив.

Работа по формированию нового человека начинается с раннего детства и осуществляется разными средствами, среди которых особое место принадлежит художественно-творческой деятельности.

Творчество является важной составной частью счастья и успеха человека в жизни. Потребность в творчестве заложена в каждом ребенке изначально. Это способ познания мира и самовыражения. Интеллектуалами, как и творцами не рождаются, однако свои способности можно развивать. Чем раньше талант начнёт появляться, тем в большей степени он разовьётся и ярче засияет, поэтому таланты лучше всего выявлять ещё в дошкольном возрасте. Духовность неразрывно связана с творчеством, так как если творчество является сутью семейных традиций, то в такой семье не будет места праздности, лени, безответственности, возвышающий душу труд облагораживает и саму душу. Родители в таком случае больше понимают внутренний мир своих детей, и общение в семье идет в сторону развития, причем во всех сферах деятельности.

Немаловажное значение в духовно-нравственном воспитании ребёнка имеет атмосфера семьи. Счастливая атмосфера побуждает ребёнка к активной деятельности. Детские радости зависят от тех повседневных взаимоотношений, свидетелями и участниками которых являются дети. Поводы для этого различны, но главное, что можно выделить особо —общение ребёнка с родителями в совместной с ними деятельности.

Нет никаких сомнений, что занятия творчеством в семье раскрашивают будни ярким цветом. Одним из главных плюсов становится развитие воображения и укрепление отношений друг с другом, а успешное выполнение поставленных задач, заданий и творческие игры становятся основой прекрасных семейных традиций.

Дошкольный возраст – период активного освоения норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. Активно развиваются самостоятельность, элементы самосознания, изменяется сложившаяся на предыдущей возрастной ступени система отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей создаются именно в это время.
Дошкольник постигает мир человеческих отношений, познает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения.

В старшем дошкольном возрасте проявляется понимание смысла правил и нравственных норм, у детей развивается способность видеть последствия своих поступков. Нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми.

В Центре детского творчества «Ирбис» несколько лет реализуется дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Галерея талантов» (базовый уровень), как средство творческого взаимодействия детей и родителей, поддержки семейного творчества.

В сентябре происходит набор в группы детей, средний возраст которых 5-6 лет. Занятия успешно проводятся в очной форме, но программа разработана также и с учетом дистанционных занятий. В работе используются различные формы и методы обучения, занятие может проводиться как с использованием одного метода, так и помощью комбинирования нескольких. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог дополнительного образования. Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей обучающихся: возрастных, психофизиологических особенностей, возможностей материально-технической базы обучения. Обучающиеся знакомятся с разнообразными возможностями превращений обычных предметов в оригинальные учебные работы, зачастую с элементами дизайна.

Программа для детей возраста 5-6 лет подчеркивает важность увлеченности педагога и обучающихся искусством для формирования у обучающихся познавательного интереса к нему и стремления к его самостоятельному изучению. Эстетические потребности детей должны сознательно развиваться педагогом на каждом занятии. Для этого предусмотрен ряд специальных методических приемов. Круг тем разнообразен. Главное – занятие должно эмоционально затронуть ребенка, побудить в нем желание действовать (рисовать). Так как одна из ведущих задач - творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения и фантазии. В каждом задании, на каждом занятии детям дается возможность для простора воображения, поощряется отход от шаблона, привнесение в каждую работу собственных образов (искусство не академическое, а нетрадиционное, для этого возраста нет рисования с натуры).

Знаниехудожественныхматериаловитехникработыпоможетнаилучшимобразомреализовать обучающимся свои творческие замыслы. Становление происходит не само по себе,авпроцессецеленаправленногообученияивоспитания, как через очные занятия, так и с помощью дистанционных занятий, в специально созданной группе в вайбере, где в процессе работы находящиеся в группе, могут обмениваться новыми идеями по заданию, а также сами родители, заинтересовавшись ими, подключаются к созданию своих собственных работ. Материалы для занятия берутся из Ютуба,а также на канале ЦДТ «Ирбис». Развитие творческого подхода и индивидуальностипоможет ребенку реализоваться в саморазвитии, общении с друзьями, а в будущем – впрофессиональной,общественнойиличнойжизни. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.

Данный методический материал адресован педагогам, которые проводят подобные занятия с детьми данного возраста и используют формы и методы дистанционного обучения.

Приоритетным направлением реализации конкурсной работы является поддержка развития семейного творчества средствами включенности в совместную деятельность педагога, детей и родителей в рамках освоения дополнительной общеразвивающей программы «Галерея талантов», как средство эффективного взаимодействия детей и их родителей. Как показывает практика, в тех случаях, когда в детском учреждении и в семье уделялось значительное внимание специальным развивающим занятиям (сюжетно-ролевым играм, конструированию, лепке, изобразительной деятельности, музыке и т.д.) с включением заданий, требующих от детей самостоятельного воссоздания и создания новых образов и ситуаций, их воображение оказывалось на более высоком уровне развития.

Программа «Галерея талантов» нацелена на творческое развитие детей в условиях дополнительного образовательного учреждения и при совместной деятельности в домашних условиях, так как обучение детей при дистанционном варианте происходит с непосредственным вовлечением родителей в данный процесс. Педагогу дополнительного образования в данном случае отводится роль проводника между родителем и ребёнком.

​II. Основная часть

​1.Концептуальный компонент

Представленные материалы актуальны для педагогов и родительской аудитории, т.к. позволяют изучить опыт реализации программы «Галерея талантов», где в образовательном и дистанционном процессе вместе с ребёнком участвуют члены семьи.

В современном творческом образовании важным моментом является непрерывность процесса обучения изобразительной грамоте и художественным техникам. Любая остановка во время обучения рисованию отдаляет обучающихся от возможной реализации умений и навыков, знания от полученных заданий забываются, если не приведены в постоянную систему.

Когда нет возможности использовать очные методы обучения, необходимо продолжать обучение творчеству, но по другой схеме, сохраняя свой творческий настрой, ведь в современном течении времени необходимо искать новые пути для развития.

Вирусная инфекция (COVID-19) поставила педагогическое сообщество в нелегкие условия труда, педагогам пришлось быстро реагировать на изменения перестройкой учебного процесса, так как контактное обучение превратилось в дистанционный формат. Своих обучающихся можно увидеть, только через голубой экран монитора. Что в этом случае можно предложить обучающемуся? Как заинтересовать его, если дома много отвлекающих моментов? И атмосфера направлена не на обучение. Вот с такими вопросами столкнулись многие педагоги нашей страны.

Семья – это самая первая школа воспитания растущего человека, где он учится любить, радоваться, сочувствовать. Педагогическая система без семьи – это абстракция. Вопросы поддержки и обеспечения эффективности взаимодействия родителей обучающихся и педагогов являются актуальными для системы образования. Особый ракурс для их решения сегодня задан условиями ограничений прямых контактов между участниками образовательных отношений. Так сложилось, что многие традиционные и часто используемые формы взаимодействия с родителями в настоящий момент для педагога стали просто недоступны.

Однако благодаря развитию информационно - коммуникативных технологий в области образования мы нашли ответы на эти вопросы, применяя дистанционные формы сотрудничества с семьей. Они значительно расширяют возможности эффективного общения с родителями, оказания им своевременной помощи в вопросах развития и воспитания детей.

Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.

Рассмотрим подробнее формы дистанционного взаимодействия образовательной организации и семьи:

Группа в вайбере. Это оперативная передача информации. В группе родители могут обмениваться фото-, видео-, аудиоматериалами, задавать интересующие вопросы, комментировать информацию. Педагог непосредственно может ознакомить законных представителей с планами работы, рекомендовать ссылки для самостоятельного изучения той или иной темы, информировать о предстоящих мероприятиях: праздниках, конкурсах, акциях, семинарах и т. д.

Электронная почта. Единая электронная почта группы является универсальным и интерактивным средством связи. Родителям не нужно больше переписывать рекомендации, и в случае болезни или пропуска по каким-либо причинам не теряется связь между семьей и объединением. Так же это удобно, так как работает обратная связь, любой родитель или представитель ребенка имеет возможность задать вопрос в письменной форме, получить онлайн рекомендацию, уточнить информацию по любому интересующему их вопросу, назначить время консультации в случае, если это необходимо.

Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста находит отражение в возможности установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка. Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий. Основное условие дистанционного обучения - наличие ПК и доступа к сети-интернет. Такое обучение имеет под собой хороший методический фундамент: -видео и аудио-лекции, тесты, задания и т. д. Дистанционные образовательные формы взаимодействия с родителями, при помощи педагогов, помогут им эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома, общение детей и родителей будет более интересным и насыщенным. Это позволит детям не скучать и провести с пользой время дома, получить больше внимания, любви и общения со стороны самых близких ему людей, а родителям это поможет лучше узнать своих детей: их интересы, потребности, желания и способности. Поэтому применение в практике своей работы дистанционной образовательной технологии как средства взаимодействия считаю логичным. Результаты работы показывают, что дети благополучно справляются с предложенными заданиями, не испытывают эмоционального дискомфорта, с интересом познают новое и демонстрируют свой опыт и запас знаний, получаемых в процессе творения.

Важно знать, что для полноценного обучения творчеству (для получения и усвоения знаний, умений и навыков) большую роль играет не столько затраченное количество времени педагога, а качество подачи изучаемого материала, составленная программа обучения и выполняемая практически работа, которую как на занятиях, так и в семье можно сделать увлекательно и интересно.

В процессе дистанционного обучения родители становятся активными участниками, а дети не только учатся сами, но еще и начинают обучать других (младших братьев, сестер, бабушек и т.д.)

1. 1. Характеристика целевой группы

Автором данной программы был выбран возраст (5-6 лет).
Традиционная педагогическая технология предполагает следующее: обучающиеся приблизительно одного возраста иуровняподготовкисоставляют группу,котораясохраняетв основном постоянный состав навесьпериод обучения; группаработаетпоединому годовому плану ипрограммесогласнорасписанию; занятие, как правило, посвящено одному конкретному заданию и теме, в силу чегообучающиеся на занятии работают с одним и тем же материалом; работой руководит педагог,оценивающийрезультатыобучения.

Каждое занятие не повторяет предыдущее по теме, по материалу, из которого будет сделана работа. Такая система введена вследствие того, что, как правило, дети в силу современных физических, бытовых и социальных особенностей могут не посетить какое–то из занятий. Но при существующей программе они не чувствуют никаких потерь, так как результатом проведенного занятия является полностью выполненная работа с учетом индивидуальных особенностей ребенка (усвоение данной темы, опыт работы с новым материалом, скорости выполнения им задания). У детей не создается ощущения того, что они что-то не умеют, так как система построена таким образом, что даже вновь пришедшие чувствуют себя гармонично. Чем чаще ребенок посещает занятия, тем продуктивнее к концу года будут его личностные результаты - умение уверенно обращаться с различными материалами, увеличение скорости выполнения задания, активная помощь другим, и, вследствие этого, эмоциональное сближение со сверстниками.

Личностно - ориентированные технологии обучения находят свое отражение в обращениивнимания педагога во время занятий на процесс работы каждого обучающегося, в развитии еготалантов и способностей. В центре - личность ребенка, обеспечение комфортных и безопасныхусловийразвития,реализацииееприродныхвозможностейипотенциалов.

В этот период значительную роль занимает сюжетная игра, в которой дети подсознательно отображают действия близких им людей. Особенно это заметно во все большем проявлении самостоятельности, зачастую при выполнении самостоятельной творческой деятельности.

Родители так же являются целевой группой для данной программы,
Взаимодействие с родителями может быть, как индивидуальным, так и коллективным. Одна иззадач-привлечениеродителейксозданиюусловийвсемье,способствующихнаиболееполномуусвоениюзнаний,уменийинавыков,полученныхдетьмивпроцессеработыназанятияхв Центре.

​2. Целевой компонент

Цель материала: Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, активизация познавательных процессов детей (внимание, память, мышление, воображение) через различные виды изобразительной деятельности и художественного труда на развивающих очных и дистанционных занятиях, ориентированных на раскрытие индивидуальности каждого ребенка, создание условий и среды для творческой деятельности обучающихся, через сотрудничество с педагогом как в группе, так и в домашних условиях.

Задачи:

-реализовать творческую программу, участниками которой становятся дети и члены семьи;

-способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его изобразительной деятельности интересен другим (педагогу, детям, родителям).

-обучать приемам, в том числе нетрадиционной технике рисования и способам изображения с использованием различных материалов, основам изобразительной грамоты и композиции;

-формировать умения решать с помощью художественных образов творческие задачи;

-постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний

- проводить учебные занятия совместно с родителями в условиях дистанционного обучения.

В ходе реализации программы ребёнок получит результаты;

​Личностностные

-формирование целостного, гармонизированного представления о содержании и развитии окружающего мира;

-выработка умения формировать замысел, стратегию его осуществления, завершения работы;

-умение анализировать результаты работы

​Метапредметные

Регулятивные

-выработка навыков самостоятельного выполнения работы;

-формирование умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры

Коммуникативные

-становление и закрепление навыков работы в коллективе;

-умение слушать и слышать друг друга

Познавательные

-умение видеть, распознавать и характеризовать образы;

-развитие образного мышления, воображения, фантазии;

-формирование умения осознанно работать, рассуждать, высказывать свое мнение;

-закрепление навыков работы с различными художественными материалами (гуашь, акварель, пастель и т.д.) и техническими приемами ее выполнения.

2.1. Средства, методы и формы взаимодействия с семьёй.

Средствами являются: программа «Галерея талантов», планшет с фото и видеорядом, наглядные материалы, фотографии детей с работами после каждого занятия, группа в вайбере, где размещаются фото выполненных работ вместе с детьми.

Формы взаимодействия: парные, групповые и коллективные. Парные: ребёнок +родитель, ребёнок + ребёнок.

​3. Содержательный компонент.

Содержание деятельности строится на цели и задачах программы «Галерея талантов». Особенностью деятельности является включенность родителя в творческую деятельность ребёнка.

Содержание образовательно-воспитательной деятельности:

- взаимодействие детей и взрослых, признание ребенка полноправным субъектом образовательных отношений;

- поддержка творческой инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество педагога с родителями;

- формирование и развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка.

Одним из важных моментов на сегодняшний день является совпадение целей педагога иродителейобучающихсявотношенииразвитияхудожественныхособенностейребенка(имеютсяввиду вданномслучаеурокиизобразительноготворчества).Следовательно,длявыполненияэтихцелейдолжнабытьпроведенаусиленнаясовместнаяработа.Вначалеучебногогодапедагогвстречаетсясродителями,знакомитихспрезентациейучебнойпрограммы,справиламиитребованиямиадминистрацииданногоучрежденияквоспитанникам. В течение года с родителями проводится не менее двух собраний, на которыхобсуждается план развития взаимодействия между педагогом, детьми и родителями. Педагогомпроводитсяанкетирование.

Каждоезанятиесдетьмизавершаетсявстречейсродителями.Педагогсопровождаетвоспитанников и отвечает на все интересующие вопросы, где раскрывается цель занятия, егозадачи и успешность каждого ребенка в деятельности. В изостудии на любом из занятий пожеланию могут присутствовать родители, так же они могут активно участвовать в подготовке ипроведениипраздников,викторин.

Чтобыулучшить и закрепить результат,полученный ребенкомна занятии,родителямбудет предлагаться следующий вариант: домашняя работа по карточкам. На этих карточках,выполненныхпедагогом,будутнесколькоключевыхпонятийурока(сихрасшифровкой),которые совместно с повторением дома дети усвоят во время рассмотрения той или иной темы.Такимобразом,родителисмогутнетолькосамиузнатьиувидетьто,чемзанимаетсяихребенок,ноидатьемувозможностьнадежнее закрепитьполученные знания.

Взаимодействие с родителями может быть, как индивидуальным, так и коллективным. Одна иззадач-привлечениеродителейксозданиюусловийвсемье,способствующихнаиболееполномуусвоениюзнаний,уменийинавыков,полученныхдетьмивпроцессеработыназанятияхв Центре.Сближениепедагога,детейиродителейтакжепроявляетсявэкскурсионно-просветительскойработе,совместномпосещениемастер-классов(поработе сразличнымивидамифактур), театральныхпостановок натемурусскойкультурыиеё традиций, участии в выставкахдекоративно-прикладноготворчества (таких, как районная выставка –конкурс «Подарок маме»), акциях плана «Народов много-страна одна», «Делай добро», «Лучшая кормушка для птиц», и т.д.

При проведении занятий в дистанционном формате родители в большей степени являются проводниками знаний, полученных через интернет ресурсы, потому что детям в силу возраста трудно полностью выполнять процесс работы, да еще и контролировать его.

Присылаемые педагогом задания так или иначе проходят процесс передачи размещаемых тем через родительское видение, зачастую это, как показывает практика, заинтересовывает и самих родителей, и членов семьи. Родители высылают видеоролики, либо коллажи, совмещающие в себе этапы наполнения творческим вдохновением, а также стихи. Ребенок, выполняя работу, не остается один на один с собой, вокруг есть старшие или наоборот, младшие сестры или братья, которые подключаются напрямую к обучению, делая свою, отдельную творческую композицию по озвученной теме. Большой процент из них, как правило, это также выпускники данного объединения, которые уже отзанимались по программе несколько лет назад, но продолжают активно развиваться в этом направлении.

Результатом зачастую становятся домашние семейные выставки выполненных работ, они хорошо заметны и на присылаемых в ответ на задания фотографиях.

Есть немало примеров, когда обучение такого рода становится семейным. Выбирая понравившиеся задания, родители также присоединяются к детскому творчеству, высылая результат нескольких работ на обозрение всей группы. Таким образом, занятия вместе с педагогом как в дистанционном, так и в очном формате, становятся хорошей семейной традицией. Есть случай, когда в объединении один за другим отзанимались трое разновозрастных сыновей одной мамы.

4. Организационно-деятельностный компонент.

Прежде, чем включить родителей в деятельность, педагог в начале года на родительском собрании предварительно рассказывает про возрастные особенности детей. Каждое из занятий программы сочетает в себе различные виды творческой деятельности, которые доступны для выполнения детьми в процессе любого вида занятий (очное, дистанционное).

4.1. Структурапроведенияочныхзанятий

• Организационныймомент(организациярабочегоместа:выборматериалов, инструментов).

• Процесстворческогонастроя(объяснениевигровойформе,раскрытиетемыпедагогом,коллективноеобсуждениетемысдетьми,вводнаябеседа).

• Творческийпроцесс (планирование работы, плавный переходнепосредственно к изобразительнойдеятельности).

• Гимнастикадляпальцевикистейрук,физкультминутка(по темезанятия).

• Творческаяоценка. Коллективноерассматриваниевыполненныхработ,анализработы.

• Уборкарабочегоместа.

​Структурапроведениядистанционныхзанятий

• Организационныймоментчерезинтернет -ресурсы,приветствие.

• Процесстворческогонастроя(раскрытиепредлагаемойтемыпедагогом,информацияоразмещенномматериале,ссылкиназанятие илиегопримеры).

• Непосредственносампроцесс,переходкизобразительнойдеятельностипослепросмотренногоматериала).

• Творческаяоценка.Коллективноерассматриваниевыполненныхработчерезинтернет-ресурс,анализработыдетей.

​4.2. Методыорганизацииучебно-воспитательногопроцесса

При реализации данной программы используются различные формы и методы обучения.Проводимое занятие может проводиться как с использованием одного метода обучения, так ипомощью комбинирования нескольких. Целесообразность и выбор применения того или иногометодазависитотобразовательныхзадач,которыеставитпедагогдополнительногообразования.Выборметодовобученияопределяетсятакжесучетомвозможностей обучающихся: возрастных, психофизиологических особенностей, возможностей материально-техническойбазыобучения.

Образовательный процесс программы опирается на следующиеметоды и приемы:

Вербальныеисловесные:сказка,рассказ,объяснение,инструктаж,беседы,дискуссия,диалог(диалог педагога дополнительного образования с обучающимся, диалог обучающихся друг сдругом).

Метод практической работы: игровой метод, упражнения, самостоятельная работа, учебно-производительныйтруд:творческиезадания,изготовлениепанно,коллажей,картин,композиций,поделок.

Методынаблюдения:самостоятельные(порекомендациипедагога)экскурсиидетейиродителейвдетскую картиннуюгалерею,музеи,паркигорода).

Наглядныеметоды:демонстрацияипоказнаглядныхматериалов:рисунки,плакаты,репродукции,фотографии,видеоматериалы,демонстрациянатуральныхобъектов.

Методы воспитания:беседы, метод примера, наблюдение, педагогическое требование, анализрезультатов,поощрение.

Репродуктивныеметоды:работапошаблонам.

Методыпедагогическойдраматургии:этоособаяатмосферакабинетаизостудии,украшенногодетскимиработами;поэзияинаглядныйряд,сопровождающиеобъясненияпедагога,игровыеисказочныемоментыурока.

Методсвободывсистемеограничений:работадетейпозаготовкам,частичноизготовленными или намеченными педагогом, с последующим индивидуальным ее развитием врамкахзаданнойтемы.

Проблемно-поисковыеметоды:изготовлениеизделийпособственномузамыслу.

Методединствавосприятияисозидания:этотметодиспользуетсянакаждомзанятиидетского объединения, так как, просматривая зрительный ряд, слушая объяснения педагога,работая самостоятельнонад практическим заданием,ребѐнок переживает, осознает каждуютему, проходя путь от восприятия к созиданию, становясь духовно богаче от занятия к занятию.

Методколлективногообсуждения:детскихработ,великихпроизведенийживописииискусств,сказок.

Методопорыналичныйопытребѐнкавобразовательномпроцессе:эмоциональный,зрительный,коммуникативный.

​4.3. Формыорганизацииучебно-воспитательного процесса

• познавательныебеседы–проводятсясцельюознакомлениядетейсновымматериалом;

• словесныеигры–организуютсясцельюзакрепленияикакформапроведениязанятия(ознакомление сокружающим,продуктивныевидыдеятельности);

• подвижныеигры–проводятсядлясменыдеятельностиназанятиях;

• викторины–проводятсясцельюзакрепленияпройденногоматериала;

• методмоделирования–используетсядляразвитияудетейуменияработатьпопредложеннымсхемам;

• рисование:сюжетовнациональныхсказок,орнаментов-проводитсясцельюразвитияпамяти,воображения,мышления;

• сказка,дискуссия.

​4.4. Основныепедагогическиепринципыобразовательногопроцесса:

-систематичностьпроведениязанятийнабазецентра;

-постепенность и непринужденность в развитииприродных данных и способностейобучающихся;

-логикавпостроениивсегопроцессаобучениявцелом,последовательностьвнарастаниинагрузокитехническихтрудностей.

​4.5. Образовательныетехнологии

Личностно - ориентированные технологии обучения находят свое отражение в обращениивнимания педагога во время занятий на процесс работы каждого обучающегося, в развитии еготалантов и способностей. В центре - личность ребенка, обеспечение комфортных и безопасныхусловийразвития,реализацииееприродныхвозможностейипотенциалов.

Педагогика сотрудничества также находит свое отражение в образовательном процессе иопределяетсяследующимикритериями:

• • способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке творчески и всестороннеразвитогочеловека путемраскрытияеголичностныхкачеств;

  • созданиеусловийдлярасширенногоиуглубленногообъемазнанийиумений;

  • идеалобученияивоспитания–самообучениеисамовоспитание.

Игровые технологии реализуются в рамках программы в виде подвижных игр и творческихзаданий, соревнований или состязаний. Игра является средством как общения, так и обучения внакоплениижизненногоопыта.

Технологии развивающего обучения - в образовательном процессе по программе наряду спередачейконкретныхзнанийиуменийуделяетсябольшоевниманиепроцессуинтеллектуальногоиэстетическогоразвитияребенка.

Здоровьесберегающие технологии– систематическое выполнение физкультминутки, беседыоздоровомобразежизни;выработкаосанки.

4.6. Ресурсы

1. Дидактическоеобеспечение

Успешнаяреализацияпрограммызависитотсредствобеспечения.

-Наглядныепособия,демонстрационные материалы:фотоивидеоряд,репродукции,различныепредметыифигуры,печатныйматериал.

• • Учебныепособиядлядетей(литератураипечатныеизданиявпомощьобучающимсядлясамостоятельнойработысродителями).

-Методическиерекомендацииипособиядля педагога (методическаялитература длятеоретическихипрактическихзанятий).

1. Кадровоеобеспечение:

Для реализации данной программы педагогу дополнительного образования необходимовладетьосновамипедагогики,изобразительноготворчестваидекоративно-прикладногоискусства.

1. Материально-техническоеобеспечение

Для успешнойреализациипрограммынеобходимообеспечениеследующихусловий:

• наличиепомещениядлязанятий;наличие необходимого оборудования (столы, стулья, доска, жалюзи, шкаф для хранениякниг и журналов по изобразительному искусству, стеллаж для работ учеников, банки для воды,палитры,кисти,клеенкиипроч.материалы,планшетныйкомпьютер);

• наглядныйматериал(репродукциикартин,фотоивидеоряд,работы,выполненныеучениками, загадки, стихи, рассказы, игры для восприятия цвета и развития руки, альбомы силлюстрациями);

• наличиематериаловдлявыполнения работ(фломастеры;цветныекарандаши, акварель,гуашь, кисточки, баночки с водой; печати – клише; трафареты; «инструменты» для рисованиянетрадиционнымиспособамирисования;бусинки,пуговицы;макароны,крупа,яичнаяскорлупа;цветнаябумага,лоскуткиткани;нитки,вата;пластилин);

• занятияпроводятсявотдельномкабинете,сестественнымдоступомвоздуха,легкопроветриваемом, в котором имеются образцы работ, действующая выставка творческих работ,литература поданномунаправлению работ,информационныйматериал;

• большоевоспитательноезначениеимеютпорядоквкабинете,наличиераковины,правильно организованные места.

​2.6 Результативный компонент.

В процессе реализации программы «Галерея талантов» осуществляются следующие виды контроля над деятельностью групп:

Предварительный контроль: мотивация, выявление заинтересованности родителей к предлагаемой им программе, определение уровня творческой подготовленности детей в начале занятий (просмотр).

Текущий контроль: Сравнение фактических результатов с планируемыми, выявление пробелов при прохождении программы, наблюдения за интегрированностью родителя в процесс взаимодействия и активного сотрудничества со своим ребёнком.

Итоговый (годовой) контроль – итоговая выставка творческих работ либо открытый урок для администрации центра с выполнением художественной композиции (аппликация, лепка, рисунок).

Путь творческого развития является одним из двигателей духовно-нравственного воспитания в семье. Включаясь в образовательный процесс с доверием к методам педагога, идя навстречу необходимым требованиям, помогающим ребенку развиваться личностно и творчески, родители начинают посвящать больше времени общим с ребенком интересам, которые укрепляют семью и становятся центром семейных традиций.

Итогом реализации программы должны стать следующие показатели:

1. Адаптация дошкольников к условиям и требованиям обучения в группе.

2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей данного направления и возраста.

3. Проявление интереса взрослых к творческой деятельности детей.

4. Укрепление семьи и создания семейных традиций.

III.Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 8. Искусство семейного воспитания / Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2017. - 952 c.

2. Амонашвили, Шалва Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Шалва Амонашвили. - М.: Амрита, 2016. - 336 c.

3. Бхагаван, Ш.С. О семье и воспитании. Ведические правила семейной жизни / Ш.С. Бхагаван. - М.: Амрита-Русь, 2017. - 874 c.

4. Виноградова, Н.А. Основы семейного воспитания. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Н.А. Виноградова. - М.: Академия (Academia), 2018. - 172 c.

5. Игра в семейном воспитании. Ширмы с информацией для родителей и педагогов. ФГОС ДО. - М.: Учитель, 2018. - 398 c.

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А. Тишков. Российская академия образования. – М.: Просвещение, 2017. – 145 с.

7. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания. Избранное Статьи, советы и рекомендации / П.Ф. Каптерев. - М.: Карапуз, 2015. - 796 c.

8. Каптерев, Петр Задачи семейного воспитания / Петр Каптерев. - Москва: Машиностроение, 2018. - 192 c.

9. Каптерев, Петр Задачи семейного воспитания. Избранное / Петр Каптерев. - М.: Карапуз, 2020. - 859 c.

10. Основы семейного воспитания. - М.: Академия, 2019. - 192 c.

11. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 2020. - 160 c.

12. Педагогическое сопровождение семейного воспитания. Программы родительского всеобуча. - М.: Каро, 2016. - 144 c.

13. Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания. Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.П. Сергеева. - М.: Академия (Academia), 2019. - 698 c.

Приложение №1

Совсем недавно дети дошкольного возраста из объединения «Галерея талантов» приняли участие в социально- значимой акции, посвященной Всемирному дню спонтанного проявления доброты "Доброе дело от доброго сердца" (этот день был назначен на 17 февраля).

Ребята с удовольствием подключились к изготовлению открыток, несущих тепло, радость и любовь.

Они не только изготовили, но и подарили их своим близким, для многих из них это стало приятным сюрпризом, а если представить, что эта цепочка добра станет шире и будет проводиться повсеместно и каждый год, то это войдет в семейную традицию, во многих домах все больше и больше укрепляя родственные и дружеские отношения, став одной из ступенек духовно-нравственных связей, таких необходимых в наши дни.

Акция-открытка «В добро верят лишь те, кто его творит»