Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа художественной направленности «Волшебная палитра»

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования Администрации города Бийска»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)

программа художественной направленности

«Волшебная палитра»

Возраст обучающихся 7-10 лет

Срок реализации – 16 часов

Уровень освоения: стартовый

Автор-составитель:

Суворова Валентина Алексеевна,

педагог дополнительного образования

г.Бийск, 2022

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………3-7

2. Учебный план ……………………………….……………………….7-8

3. Содержание учебного плана ……………………………….……….8-10

4. Планируемые результаты……………………………………………...10-1

5. Календарный учебный график……………………………………….

6. Условия реализации программы……………………………………

7. Формы аттестации и контроля………………………………………

8. Оценочные материалы……………………………………………….

9. Методическое обеспечение …………..………….……………..…..11-18

10. Информационные ресурсы и список литературы………………….

11. Приложения…………………………………………………………..19-40

1. Раздел 1.Комплекс основных характеристик программы:

2. 1.1. Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебная палитра» является краткосрочной, предназначена для обучающихся 7-10 лет и рассчитана на 16 часов. Программа предусматривает проведение занятий в группах из 7-12 человек. Язык реализации программы – русский. Форма организации образовательного процесса – очная. Длительность занятий - 40 минут. Занятия могут проводиться: 2 раза в неделю или при ее реализации в каникулярное время - ежедневно по 2 часа.

Комплектование групп производится методом свободного набора.

Вид программы: модифицированная, не имеет внутренней рецензии. ДООП хранится у педагога дополнительного образования, у методиста, на сайте МБУДО «ДДТ».

Направленность: художественная.

Программа имеет стартовый уровень сложности.

Актуальность программы обусловлена рядом обстоятельств. Первое, из которых носит социальный характер и состоит в том, что именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Второе обстоятельство педагогическое заключается в понимании того, что искусство наиболее эффективно помогает построить целостную картину мира. Реализация целей художественно-эстетического образования позволяет создать условия, несмотря на сроки реализации программы, для воспитания человека-творца, с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и ценностями, способного гордиться достижениями отечественной и мировой культуры и искусства, способного к творческому труду в любом виде деятельности.

Новизна программызаключается в том, что в ходе организации образовательного процесса большое внимание уделяется формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, укреплению здоровья обучающихся.

Педагогическая целесообразность программы предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, учиться планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку взаимодействия с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Отличительной особенностью программы является ее нацеленность на духовно – нравственное воспитание и развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно – образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоциональное оценивание.

Форма обучения:

- очная,

- очно – дистанционная.

Формы организации образовательного процесса:

- фронтальная,

- коллективная,

- групповая.

Доминирующее значение, не смотря на краткосрочность программы, имеет ее направленность на развитие эмоционально – ценностного отношения ребенка к миру, его духовно – нравственное – воспитание.

Программа «Волшебная палитра» составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Адресат программы: младший школьник, имеющий различные интеллектуальные, художественные и творческие способности (в той или иной степени сформированные), желающий заниматься художественно – творческой деятельностью, обладающий какими – либо минимальными знаниями в области художественно – эстетической направленности.

Психологические особенности детей 6-8 лет

Познавательные процессы младших школьников отличает непроизвольность и неустойчивость. Выполнение однообразных трудовых операций быстро утомляет и надоедает младшим обучающимся. В этом возрасте обучающиеся импульсивны, часто переключаются с одного вида деятельности на другой, не могут работать долго над одним и тем же заданием. При выполнении им не терпится начать работу и быстро получить результат. Но тем не менее,восприятие продолжает развиваться.

Однако и у детей данно­го возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов.

Память. У детей 6-8 лет появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеют рассматривать предметы, может вести целенаправлен­ное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в резуль­тате появляются элементы произвольной памяти. Желание запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других по­знавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образ­ное мышление, но к концу седьмого года жизни начинает фор­мироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуж­дений.

Дети данной возрастной группы могут устанавливать причинно-след­ственные связи, находить решения проблемных ситуаций.

Воображение. Младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благода­ря которому создается принципиально новый образ). Этот пери­од — сензитивный для развития фантазии.

Социально-личностное развитие.

Поведение ребёнка начинает регулироваться   представлениями о том, что хорошо и что плохо.  Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.  Дети начинают предвосхищать последствия своих действий. Это существенновлияет на эффективность произвольной регуляции поведения ребёнка.

Цель программы:создание благоприятных условий для развития личности обучающегося, его индивидуальных способностей, интересов, склонностей через расширение традиционного представления обучающегося об изобразительном искусстве (живописи), освоение основ живописи в условиях пленэрных занятий.

Задачи:

Личностные:

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

Предметные:

• формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его основных видах, жанрах, выразительных средствах, основных понятиях;

• формирование элементарных практических умений и навыков в различных видах художественной деятельности:

-рисунке: правила поэтапного построения предмета, с учетом его расположения пространстве, особенностей формы и пропорций, передача объема различными выразительными средствами рисунка;

-живописи: знание основных, дополнительных цветов, правил их получения, особенностей теплой и холодной цветовых гамм, других основных выразительных средств живописи;

-скульптуре: особенностей приемов лепки, ее видов, передачи пропорций, формы изображаемых образов;

-декоративно-прикладном искусстве: знание основных видов народных промыслов, их особенностей.

Прием обучающихся, чаще всего, осуществляется в каникулярное время, хотя возможен набор ребят на данную программу и в течение учебного года, на основании результатов диагностики.

Для диагностирования обучающему предлагается выполнить рисунок, который оценивается по следующим показателям: умение создать композицию; передать образ: передача движения, строение предмета, передача пропорций предмета в изображении.

Композиция:

В этом критерии две группы показателей «а» и «б»

А)расположение изображения на листе:

В – по всему листу;

С – на полосе листа (незначительное смещение изображения вверх, вниз, влево, вправо);

Н – не продумано, носит случайный характер.

Б)отношение по величине разных изображений, составляющих картину:

В – соблюдается пропорциональность; в изображении разных предметов;

С – есть незначительные искажения;

Н – пропорциональность разных предметов передана неверно.

Передача движения:

В – движение передано достаточно выразительно;

С – движение передано неопределенно, неизменно;

Н – изображение статично.

Строение предмета:

В – части расположены верно;

С – есть незначительные искажения;

Н – части предмета расположены неверно.

Передача пропорций предмета в изображении:

В – пропорции предмета соблюдаются;

С – есть незначительные искажения;

Н – пропорции предмета переданы неверно.

По результатам диагностики: обучающиеся, получают оценку уровня готовности к изобразительной деятельности: низкий, средний, высокий уровень и зачисляются в течении года для обучения по программе. Показатели уровня готовности обучающегося к изобразительной деятельности позволят педагогу, применив индивидуальный подход при работе с детьми, создать благоприятные условия для успешного освоения программы всеми детьми, оказывая адресную индивидуальную помощь.

За основу программы взята программа «Изобразительное искусство», разработанная под редакцией Т. Я. Шпикаловой. При разработке программы использовались нормативные документы:

Нормативно-правовая основа и методологические основания разработки ДООП:

• Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей";

• Приказ Министерства образования и науки от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательнойдеятельностиподополнительнымобщеобразовательным программам»;

• Концепция развития дополнительного образования детей,утверждённой Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

• Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации края от 22.09.2015 № 267-р);

• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Приказ ГУ от 19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных (дополнительных общеразвивающих) программ.

• Устав МБУДО «Дом детского творчества» (утвержден приказом МКУ «Управление образования Администрации города Бийска» №1173 от 05.11.2015);

• Положение о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе (утверждено педагогическим советом Протокол №3 от 23.03.2022, приказом № 20 от 23.03.2022.).

Программа «Волшебная палитра» главный акцент делает на живопись. В связи с этим, большая часть учебно-творческих заданий выполняется детьми с использованием гуаши, допускается по выбору обучающегося, использование других художественных материалов. Живопись изучается в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

В образовательном процессе, в рамках программы «Волшебная палитра», используются:

• педагогическая технология личностно-ориентируемого обучения;

• педагогическая технология «Педагогика творчества», разработанная В.И. Андреевым;

• здоровьесберегающие технологии.

Программа «Волшебная палитра» составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся. Образовательный процесс организуется с учетом личностно - ориентированного и деятельностного подходов. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов, разработанных отечественными дидактами М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским:

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип сознательности и активности;

• принцип наглядности;

• принцип системности и последовательности;

• принцип доступности;

• принцип прочности;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип завершенности обучения.

Изобразительная деятельность - область творчества, где в процессе обучения необходима свобода. Взрослому важен результат деятельности, а для обучающихся первостепенное значение имеет процесс.

К особенностям содержания программы «Волшебная палитра» относится ее внутренняя подвижность, связанная с личной ориентацией, интересами, склонностями и степенью сформированности творческих способностей обучающихся, отдающих предпочтение тому или иному виду изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности.

Помимо изобразительной и художественно-творческой деятельностей на занятии организуются другие виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, оздоровительная. В процессе обучения по программе педагог оперирует понятиями, которые раскрывают основы художественной грамоты: композиция, цвет, линия, форма, ритм и другие.

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за красоту и неповторимость своей Родины,

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообра­зии природы, народов и культур;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстни­ками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов­ным ценностям;

8) закрепление азов укрепления своего здоровья.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осущест­вления;

2) освоение способов решения проблем творческого характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мне­ние и аргументировать свою точку зрения и оценку со­бытий;

6) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в со­вместной деятельности; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) овладение элементарными практическими умениями и на­выками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи).

Цель: создание условий для развития личности обучающихся, их художественно-творческих способностей, интересов через освоение основ изобразительной грамоты (живописи).

Задачи:

образовательные:

• формирование представлений об основных понятиях изобразительного искусства:

• изучение основных и дополнительных цветов, основ элементарных правил их смешивания, премов работы с натуры;

• ознакомление с основными средствами художественной выразительности изобразительного искусства, освоение техники работы живописными, графическими материалами;

• формирование навыков составлять простейшую композицию, передавать форму, характерные особенности и цвет изображаемых образов;

развивающие задачи:

• развитие художественно-творческих способностей обучающихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительной памяти;

воспитательные:

• воспитание умения видеть красоту окружающего мира, выражать свое эмоционально-ценностное отношение к нему.

1.2. Содержание программы: учебный план.

«Таблица №1 Учебный план».

1. 1. Содержание учебного плана:

Раздел № 1 Вводное занятие.

Занятие 1-2. Лето – прекрасная пора – 2 часа

Теория – 1 час.

Практика – 1 час

Раздел № 2 «Полюбуйся красотой, многоцветием твоей Родины» - 14 часов

Теория – 7 час.

Лето в произведениях русских художников конец IX – начало XX века. В.Поленова, Н.Крымова и др. Изменения в природе. Выразительные средства: цвет, жанровый пейзаж. Понятия: изобразительное искусство, живопись, пейзаж, художественный образ. Рисование с натуры.

Практика – 7 час

Изображение с натуры, по памяти или по представлению творческой композиции на тему «Лето»». Обсуждение творческих работ.

Занятие 3-4. Экскурсия «Лето – прекрасная пора!» Мои любимые увлечения, забавы. Подвижные игры.

Теория – 0,5 часа.

Экскурсия. Любование красотой летней природы.

Практика – 1,5 часа

Игры, развлечения, творческие задания.

Занятие 5-6. Мой любимый цвет. Открой тайну основных цветов. Красота природы, что это?– 2 часа

Теория – 1 час.

Любимый цвет. Любимый цвет в природе, в одежде людей. Слушание и выполнение творческих заданий к сказке «Свой цвет».

Практика – 1 час.

Выполнение творческого задания «Характер цвета», рисунка «Любимые образы, цветочные узоры». Презентация детских работ.

Занятие 7 - 8. «У лукоморья дуб зеленый…» Дерево – жизни украшение. – 2 часа.

Теория – 1 час:

Рассматривание произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, изображающих природу. Определение главного. Понятие: «Дерево-жизни». Сравнивание произведений, нахождение общего и различного. Дерево – главный мотив.

Практика – 2 час:

Изображение образа дерева с натуры или декоративно, используя при этом в зависимости от поставленной задачи, правила работы с натуры или приемы стилизации, знаки – символы. Обсуждение детских творческих работ.

Занятие 9-10. Настроение в природе. В царстве радуги - дуги. Основные и составные цвета– 2 часа.

Теория – 1 час.

Рассматривание пейзажей живописцев, запечатлевших летнюю природу при разных погодных условиях. Характерные признаки изменений в природе. Средства выразительности различных погодных состояний. Понятия: основные, составные цвета; холодные и теплые цвета. Применение цветов и их оттенков для передачи в изобразительном искусстве различных состояний природы. Понятие: цветовая гамма.

Практика – 1 час.

Изображение состояний природы с натуры, по памяти, по представлению летней природы с помощью раздельного мазка и с использованием основ композиции. Использование средств художественного образного языка живописи.

Занятие 9-10. Какого цвета страна родная. Пейзаж в живописи. Построение композиции – 2 часа.

Теория – 1 часа:

Рассматривание произведений художников-пейзажистов, отражающих природу разных географических широт. Средства художественной выразительности, используемые художниками. Сравнивание работ художников, нахождение общего и различного. Правила рисования пейзажа с натуры.

Практик1 – 2 часа:

Рисование композиции по теме «Какого цвета страна родная?» в виде пейзажа. Передача своего отношения к природе, используя законы линейной перспективы, средства художественной выразительности (композиционный центр, плановость, прием загораживание, правила изображения переднего плана. Обсуждение детских творческих работ.

Занятие 15-16. Какого цвета страна родная. Пейзаж в живописи. Завершение композиции в цвете – 2 часа.

Теория – 1 час:

Применение правил передачи образов природы, ее настроения при работе в технике гуаши, с натуры. Подведение итогов, усвоения ранее изученного учебного материала. Завершение композиции пейзажа в цвете.

Практика – 1 час:

Презентация творческих работ, анализ результатов.

Занятие 17-18. Итоговое занятие. Наши достижения. Что я знаю и могу – 2 часа.

Теория – 1 час:

Подведение итогов усвоения ранее изученного учебного материала.

Практика – 1 час:

Выполнение учебно-творческих заданий. Анализ результатов.

1.4 Планируемые результаты:

В результате обучения по программе «Волшебная палитра» обучающийся должен:

знать (понимать):

• значение слов: художник, краски (гуашевые, акварельные), палитра, композиция, цвет, форма, размер и др.;

• основные виды (живопись, графика, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства

уметь:

• получать основные и дополнительные (смешанные) цвета, применять элементарные правила их смешивания;

• применять элементарные способы (техники) работы живописными (гуашь) и графическими (цветные карандаши, фломастеры) для выражения замысла, настроения, приемы рисования с натуры;

• составлять композицию и передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни:

• применять основные средства художественной выразительности в рисунке т живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетно-тематических и декоративных композициях.

Раздел 2. Комплекс организационно – педагогических условий:

2.1. Календарный учебный график

«Таблица 2 Календарный учебный график».

Условия реализации программы:

Обязательный элемент, необходимый для реализации программы:

1. Альбом – рабочая тетрадь для обучающихся, в которой выполняются задания интеллектуально-развивающей и художественно-эстетической направленности.

2. Содержание занятия обязательно включает в себе четыре составляющие:

   • учебно-познавательный блок (беседа, рассказ и др.);

   • упражнения или задания, направленные на развитие художественно-эстетических, творческих способностей, познавательных процессов;

   • оздоровительный блок, направленный на снятие физического напряжения:

     • элементы оздоровительной гимнастики, самомассаж;

     • физкультминутка, динамическая пауза;

   • оздоровительный блок, направленный на снятие эмоционального напряжения:

     • элементы психогимнастики.

3. Проведение практических занятий (опытов, миниэтюдов, зарисовок, практикумов по изучаемой теме)

4. Проведение сезонных, тематических экскурсий, главной задачей которых является наблюдение за состоянием погоды, явлениями природы.

5. Наличие УМК:

   • демонстрационный материал по изучаемым темам;

   • тематические папки с репродукциями, иллюстрациями по изучаемой теме;

   • раздаточный материал (шаблоны, образцы выполнения заданий, карточки-задания, иллюстрации, картинки, схемы и т.д.)

   • аудиоматериалы;

   • видеоматериалы.

Средства обучения:

1. Технические средства:

• • • аудио, видеоаппаратура, диски, слайды.

1. Учебно-наглядные пособия:

• • • дидактический материал;

    • карточки с заданиями;

    • карточки с незаконченными рисунками;

    • репродукции картин по изобразительному искусству;

    • репродукции портретов художников;

    • книжные иллюстрации;

    • рисунки.

1. Учебные средства:

• предметы окружающей среды;

• фрагменты музыкальных произведений, песенные фрагменты;

• фрагменты мультфильмов;

• шаблоны;

• фрагменты художественной детской литературы;

• сюжетно-ролевые игры;

• ролевые игры;

• подвижные игры.

1. Художественные материалы:

• бумага для гуаши;

• гуашь (6, 12, 24-цветная), акварель;

• фломастеры;

• пластилин;

• цветные, пастельные мелки.

1. Инструменты и принадлежности:

• кисти (щетинковые, колонковые) для клея;

• палитра;

• баночка для воды;

• салфетка для кисти;

• ножницы, клей ПВА;

• папка-скоросшиватель, мультифоры.

2.2. Формы аттестации и оценочные материалы:

Формы аттестации и контроля используемые при реализации программы: выполнение диагностических, учебно-творческих заданий, выполнение практических работ, творческих проектов.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: сводные таблицы по текущему и итоговому контролям, промежуточной аттестации (Приложения №1-2).

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: демонстрация открытых занятий, результатов участия в конкурсах детского рисунка, различных уровней, творческих выставок детского рисунка «Мир глазами детей», функционирующих на базах МБОУ «СОШ».

Для определения результатов развития обучающегося педагог использует два подхода:

• объективный (тестовый) подход;

• аутентичная оценка (оценка, основанная на мнении педагога).

Цель диагностики– изучение качественных показателей достижений обучающихся, полученных в рамках реализации программы «Волшебная палитра».

Задачи диагностики работы:

1. изучить продвижение обучающегося в освоении художественно-изобразительной деятельности, реализуемой в рамках освоения программы;

2. составить объективное и информативное представление о достигнутых результатах каждого обучающегося;

3. обеспечить контроль за решением образовательных задач в целях совершенствования результатов развития обучающихся.

Методы диагностики:

• наблюдение;

• система заданий;

• анализ речевой, художественно-изобразительной деятельности обучающегося;

• анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), учебной деятельности (учебно-творческие задания, упражнения, опросники).

Способы проведения диагностики:

• индивидуально,

• в малой группе,

• фронтально.

Механизм оценки ожидаемых результатов включает в себя текущий контроль и итоговый контроль.

Текущий контроль: начальная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая диагностика.

Диагностика выполнения практических работ

• предметных и метапредметных результатов:

- оценка практических работ, разработанная на основе диагностики Т.С. Коморовой (приложение №9);

• личностных результатов:

- сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации) отслеживается по результатам выполнения задания «Рукавички» Г.А. Цукерман (приложение № 7);

Все результаты диагностики фиксируются в сводных таблицах:

Итоговый контроль- итоговая диагностика, форма проведения - практическая работа. Практические работы обучающихся (детские рисунки) после анализа работ и внесения результатов в сводные таблицы, участия творческих работ обучающихся в постоянно действующей выставке детского рисунка «Мир глазами детей» возвращаются по желанию обучающихся и их родителей обучающимся.

Цель:диагностика сформированного в процессе усвоения программы уровня:

• предметных результатов (в том числе ЗУНов по изобразительной деятельности);

• личностных универсальных учебных действий обучающихся.

Критерии оценки при приеме обучающихся в течение учебного года:

Композиция:

• В этом критерии две группы показателей «а» и «б»

• А) расположение изображения на листе:

• В – по всему листу;

• С – на полосе листа (незначительное смещение изображения вверх, вниз, влево, вправо);

• Н – не продумано, носит случайный характер.

• Б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину:

• В – соблюдается пропорциональность; в изображении разных предметов;

• С – есть незначительные искажения;

• Н – пропорциональность разных предметов передана неверно.

Передача движения:

• В – движение передано достаточно выразительно;

• С – движение передано неопределенно, неизменно;

• Н – изображение статично.

Строение предмета:

• В – части расположены верно;

• С – есть незначительные искажения;

• Н – части предмета расположены неверно.

Передача пропорций предмета в изображении:

• В – пропорции предмета соблюдаются;

• С – есть незначительные искажения;

• Н – пропорции предмета переданы неверно.

2.3. Методические материалы:

Программа «Волшебная палитра» использует воздействие искусства на растущего человека, формирующего его целостную личность, направлена на воспитание в нем качеств, которые необходимы для ответственного существования его в мире, на приобщение обучающихся, к эмоциональному опыту, заложенному в искусстве народов земли, через собственное творчество и создание художественных образов.

На законах искусства основаны специальные педагогические принципы, лежащие в основе программы:

1. Принцип целостности и неспешности эмоционального освоения

2. Принцип художественного сопереживания или уподобления.

3. Принцип творческой самореализации.

4. Принцип единства реальности и ситуации.

5. Принцип реализации связи искусства с жизнью.

Методическими (специальными) аспектами программы являются:

1. Развитие художественно-образного мышления. .

2. Последовательность решения задач .

3. Специфическая форма познания связей искусства с жизнью (проживание содержания).

4. Развитие способности чувствовать, осваивать особые возможности каждого материала Сравнение –основной путь активизации мышления.

5. Обсуждение работ обучающихся.

6. Сочетание восприятия и созидания.

7. Восприятие и запоминание работ художников.Сочетание изобразительного искусства (живописи) с музыкой, литературой.

8. Выставка работ обучающихся.

Исходя из цели и содержания занятия, применяются следующие методы, классифицируемые с учетом степени активности познавательной деятельности обучающихся:

• объяснительно-иллюстративные;

• репродуктивные;

• проблемный;

Методы, классифицируемые по внешним признакам деятельности педагога:

• беседа,

• рассказ,

• инструктаж,

• демонстрация,

• учебно-творческие упражнения;

• опыты с красками и с кистью.

Особое внимание уделяется подборке методов, классифицируемых по источнику получения знаний обучающимися:

• наглядные (демонстрация плакатов, иллюстраций, таблиц, детских рисунков);

• словесные,

• практические, (дидактические занятия, тренировочные упражнения, творческие игры).

Обязательными являются методы проверки и оценки знаний, умений и навыков, определения уровня сформированности компетенций:

• устный и письменный опрос (при неумении обучающегося писать, ответ выполняется в виде рисунка);

• само- и взаимопроверка;

• выставка творческих работ (рисунков, творческих тетрадей).

В связи с тем, что одним из аспектов целей программы «Волшебная палитра» является сохранение здоровья обучающихся на занятиях, используются: элементы оздоровительных технологий (Приложение № 1-6):

• оздоровительные и физкультурные минутки;

• комплексы оздоровительной гимнастики;

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и этюды для души, например: «Сотвори солнце в себе», «Почувствуй и изобрази палитру своего настроения».

Оздоровительные минутки, паузы педагог продумывает и комбинирует, включая физические упражнения для осанки, несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз - дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления своего тела, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия.

Преобладающим видом деятельности является изобразительная деятельность. Маленький художник выражает свои эмоции через цвет и линию, он, рисуя, выплескивает свои переживания: радость, любовь, страх. Изображая их на листе бумаги, ребенок как бы освобождается от них, выпускает их на волю, и в этом состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования.

Изобразительная деятельность позволяет обучающимся выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве.

Важно отметить, что выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание педагога и обучающихся не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Программа построена так, чтобы обучающиеся в процессе своей творческой деятельности широко использовали свой жизненный опыт, опирались на примеры из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения, эстетического переживания окружающей реальности является основным условием освоения обучающимися программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности служит источником развития образного мышления.

Художественно-творческая деятельность обучающихся на занятии строится педагогом с учетом технологии «Педагогика творчества» и находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости, не исключая изображение в объеме (с натуры, по памяти, по представлению), восприятие явлений действительности и произведений искусства, обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, индивидуальной работы. Каждое занятие предполагает не только изобразительную деятельность с использованием выразительных средств, основных видов изобразительного искусства, но и литературно-творческую деятельность.

Игровая деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса, предназначенная для младших школьников. На занятиях используется игровая драматургия по изучаемой теме: в содержание занятия вводятся сказочные персонажи, сюжеты. С целью формирования творческого общения, креативного мышления, совершенствования познавательных, коммуникативных действий педагог предлагает детям для выполнения учебно-творческие задания, предполагающие парную, групповую (малые группы) деятельность. Используя сценки «Ссора цветов», «Разговор двух портретов», игры «Живой натюрморт» и др. Игра помогает педагогу сохранить на занятии атмосферу детства. В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения обучающихся в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции.

Познавательная деятельность нацелена на развитие мыслительных процессов (внимания, восприятия, памяти, представления, воображения, мышления), кроме того, на формирование потребности и способности к осознанному обучению и творчеству.

Мыслительные операции направлены на формирование универсальных учебных действий. Особое внимание уделяется формированию восприятия и его качеств (дифференцированность, аналитичность, конкретность, прогностичность). Основная задача – сформировать у обучающихся навык, привычку осмысленно воспринимать учебно-творческий материал, умения слушать педагога и своих товарищей, потребность в саморазвитии, творчестве и преодоление собственных трудностей, недостатков. Процесс развития познавательных действий осуществляется в ходе выполнения учебно-творческих заданий.

Проблемно-ценностное общение. В ходе занятий решаются три основные задачи:образовательная, воспитательная и развивающая. При решении каждой раскрываются своеобразные особенности общения.

При решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать реальный психологический контакт с обучающимися: формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска, сотрудничества.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и обучающимися, преодолеваются психологические барьеры.

При решении развивающих задач, через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности обучающегося:

• преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие обучающегося в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т.п.);

• создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся;

• осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность, толерантность).

В рамках взаимодействия «учитель-ученик» важно сформировать доверительные, взаимодополняющие и поддерживающие, товарищеские отношения.

Программа предусматривает следующие организационные формы обучения:

• индивидуальная;

• в паре, малой группе;

• индивидуально-групповая;

• фронтальная.

Занятия в рамках программы «Волшебная палитра», с точки зрения их классификации и структуры, могут быть разнообразны по типу, но в основном носят комбинированный характер.

Педагог, с учетом целей и задач, организует занятия следующего типа:

• занятия обобщения и систематизации знаний;

• занятия практического применения знаний и компетенций;

• занятия контроли и коррекции ЗУНов.

Кроме того, в ходе реализации программы используются нетрадиционные формы обучения:

Простые:

• экскурсия – образ природы;

Составные:

• занятие – конкурс «Юного художника»,

• занятие-вернисаж,

• занятие-образ и др..

Механизм оценки получаемых результатов

Для определения результатов развития обучающегося педагог использует два подхода:

• объективный (тестовый) подход;

• аутентичная оценка (оценка, основанная на мнении педагога).

Цель диагностики – изучение качественных показателей достижений обучающихся, полученных в рамках реализации программы «Волшебная палитра».

Задачи диагностики работы:

1. изучить продвижение обучающегося в освоении художественно-изобразительной деятельности, реализуемой в рамках освоения программы;

2. составить объективное и информативное представление о достигнутых результатах каждого обучающегося;

3. обеспечить контроль за решением образовательных задач в целях совершенствования результатов развития обучающихся.

Методы диагностики:

• наблюдение;

• система заданий;

• анализ речевой, художественно-изобразительной деятельности обучающегося;

• анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности (рисование), учебной деятельности (учебно-творческие задания, упражнения, опросники).

Способы проведения диагностики:

• индивидуально,

• в малой группе,

• фронтально.

Механизм оценки получаемых результатов включает в себя текущий контроль и итоговый контроль.

Текущий контроль: начальная диагностика, итоговая диагностика.

Диагностика выполнения практических работ

• предметных и метапредметных результатов:

- оценка практических работ, разработанная на основе диагностики Т.С. Коморовой (приложение №9);

• личностных результатов:

- сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации) отслеживается по результатам выполнения задания «Рукавички» Г.А. Цукерман (приложение № 7);

Все результаты диагностики фиксируются в сводных таблицах:

. Итоговый контроль - итоговая диагностика, форма проведения - практическая работа. Практические работы обучающихся (детские рисунки) после анализа работ и внесения результатов в сводные таблицы, участия творческих работ обучающихся в постоянно действующей выставке детского рисунка «Мир глазами детей» возвращаются по желанию обучающихся и их родителей обучающимся.

Цель:диагностика сформированного в процессе усвоения программы уровня:

• предметных результатов (в том числе ЗУНов по изобразительной деятельности);

• личностных универсальных учебных действий обучающихся.

1. 1. Информационные ресурсы и литература:

Литература для педагога:

Андраш, Дробант. Школа художника. Основы рисунка. / перев. с венгер.- М.: «Контэнт», 2015.- 48 с.; цв. ил.

Барбер, Б. Основы рисунка / Б Барбер – СПб. : Питер, 2017,- 128 с.

Барбер, Б. Пошаговые уроки рисования. / перев. с англ.- Санк-Петербург : «Питер», 2016. – 127 с.

Комплексная оценка результатов освоения программы: диагностический журнал / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А.Васильевой. Автор-сост. Ю.А. Афонкина.- Волгоград: издательство «Учитель», 2011.- 117 с.

Павлова, О.В., Смирнова, И.Г.Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая программа по учебнику Т.Я. Шпикаловой, Л.В. Ершовой / авт. сост. О.В.Павлова, И.Г.Смирнова - Волгоград: издательство «Учитель», 2011. - 47 с.

Шпикалова, Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство: рабочие программы. Предметная линия учебников Т.Я. Шпикаловой, Л.В.Ершовой / под ред.Т.Я. Шпикаловой. - М.: Просвещение, 2011. - 191 с.

Шпикалова, Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство. 1 класс: система уроков по учебнику Т.Я. Шпикаловой, Л.В. Ершовой / - Волгоград: издательство «Учитель», 2011. - 47 с.

Шпикалова, Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство. 1 класс: учебн. для общеобразов. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л.В., Ершова - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс: творческая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных. учреждений / Т. Я. Шпикалова. - М.: Просвещение, 2012. - 48 с.

Литература для обучающихся:

Ли, Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: учебник. – Москва : Эксмо, 2019. – 480 с.

Лыкова, И. А.Мои цветы. Мастер – класс «Шаг за шагом» / И.А. Лыкова. – Волгоград: Издательский дом «Цветной мир», 2014. - 18 с.

Селиверстова, Д. Рисование. Первые шаги / Рис. Г. Мацигина, А. Воробьева. – М.: Эксмо,2011, - 352 с.

Ушакова, О.Д. Загадки, считалки и скороговорки. / О.Д.Ушакова. – Санк – Петербург : ООО «Издательский дом «Литера», 2013. – 94 с.

Энциклопедия рисования / Авт. сост.М.Д. Адамчук – Минск : Харвест, 2010. – 128 с.: илл.

Электронные ресурсы для педагог:

http://gallerix.ru/    Ещё одна жемчужина интернета и прекрасная находка для тех, кто любит живопись!

http://www.artlib.ru/  библиотека изобразительных искусств.

Образовательные ресурсы в помощь учителю изобразительного искусства

http://fcior.edu.ru/ Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов .

http://www.rusedu.ru/izo-mhk/list_41.html    Документы и презентации для учителя ИЗО

http://www.rusedu.ru/member17917.html   

http://www.mtdesign.ru/archives/category/uroki-risovaniya-guashyu  Уроки рисования Марины  Терешковой.

http://classicmusicon.narod.ru/ago.htm   Архив классической музыки.

Материалы по истории искусств

http://www.bibliotekar.ru/rusIcon/index.htm Коллекция икон. Русская средневековая иконопись

http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html Народные промыслы

http://www.openclass.ru/node/148163 Коллекция ссылок по изучению истории искусств для учителя ИЗО

http://www.arthistory.ru/ история искусств разных эпох

http://art-history.ru/  история искусств, начиная с первобытного человека.

Учебно-методические материалы

для учителя изобразительного искусства

http://www.proshkolu.ru/user/gridina/blog/77898/ Урок ИЗО, 3 класс, Перчаточная кукла.

http://www.openclass.ru/wiki-pages/50648 Страничка учителя изобразительного искусства

http://www.izorisunok.ru/ Уроки живописи акварелью

http://www.artap.ru/galery.htm  Женские портреты великих мастеров.

http://www.art-paysage.ru/  арт- пейзаж.

http://luntiki.ru/blog/risunok/745.html  поэтапное рисование для детей

http://www.kalyamalya.ru/modules/myarticles/topics.php?op=listarticles&topic_id=4&ob=6&sn=20&st=40  учимся рисовать.

Приложения к программе

«Волшебная палитра»

Приложение №1

Упражнения для снятия общего или локального утомления

Зарядка

Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись,

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре.

Наклониться — три, четыре,

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку —

Все мы делаем зарядку.

Буратино

Буратино потянулся,

Раз — нагнулся,

Два — нагнулся,

Три — нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Лягушки

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались.

Полотенцем растирались.

Ножками топали.

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

Снежинки

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Мы деревья побелили,

Крыши пухом замели,

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

Самолет

Руки в стороны — в полет

Отправляем самолет.

Правое крыло вперед,

Левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре —

Полетел наш самолет.

Речка

К речке быстрой мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре —

Вот как славно освежились.

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе — раз, это — брасс.

Одной, другой — это кроль.

Все как один —

Плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

Хомка

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моет, шейку трет.

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять —

Хомка хочет сильно спать.

Часы

Тики-так, тики-так, —

Так ходики стучат.

(Дети наклоняют голову вправо-влево в такт словам).

Туки-так, туки-так —

Так колеса стучат.

(Поочередно правой и левой рукой описывают перед собой круг).

Токи-ток, токи-ток —

Так стучит молоток.

(Изображают кулачками молоточки).

Туки-ток, туки-ток —

Так стучит каблучок.

(Стучат каблучками).

Приложение № 2

Комплексы оздоровительной гимнастики для учащихся 7-8 лет

Вводная часть

Учащиеся в спортивной одежде входят в физкультурный зал.

Педагог. Сколько дней в неделе? (Ответы учащихся.) В неделе семь дней. Как называется каждый из этих дней? Сегодня мы повторим название каждого дня. Итак, понедель­ник. Это первый день недели после выходных дней. Мы с ва­ми идем на занятия в центр, а ваши родители идут на работу.

Ходьба за направляющим в колонне по одному (20 секунд).

Ходьба на носках (20 секунд).

Ходьба с высоким подниманием колен (20 секунд).

Бег врассыпную (40 секунд).

Ходьба обычная в колонне по одному (20 секунд).

Построение в 3 колонны.

Основная часть

Педагог. Как называется день, следующий за по­недельником? (Ответы учащихся.) Правильно, вторник. Легко за­помнить: второй день недели — вторник.

Упражнение «Поздоровались»

Исходная позиция: основная стойка.

1 — наклонить голову вперед.

2 — вернуться в исходную позицию.

Повторить 7 раз. Темп умеренный. Объяснение и показ пе­дагога.

Указание детям: «Резких движений головой не делайте».

Педагог. Следующий день недели — среда. А поче­му его так называют, вы знаете? (Ответы детей.) Правильно. Среда — середина недели.

Упражнение «Пружинка»

Исходная позиция: стоя, ноги на ширине плеч, руки вверх.

1—3 — пружинящие наклоны вперед — выдох.

4 — вернуться в исходную позицию — вдох.

Повторить 7 раз. Темп умеренный. Показ и объяснение педагога.

Указания учащимся: «Ноги в коленях не сгибайте, пальцами рук достаньте до пальцев ног».

Педагог. А сейчас ответьте: какой день недели сто­ит между средой и пятницей? (Ответы детей.) Правильно, четверг. Поэтому следующее упражнение мы повторим четы­ре раза.

Упражнение «Шагают нога»

Исходная позиция: стоя на четвереньках, голова прямо.

1—4 — приставным шагом двигаться вперед.

5—8 — приставным шагом двигаться назад.

Повторить 4 раза, темп умеренный. Объяснение педагога, показ учащегося.

Указание учащимся: «Голову не опускайте».

Педагог. Пятый день недели называется... Молод­цы, правильно — пятница.

Упражнение «Встретились»

Исходная позиция: лежа на спине, ноги опущены, руки вдоль туловища.

1 — поднять ноги.

2 — развести ноги в стороны.

3 — свести ноги вместе.

4 — вернуться в исходную позицию.

Повторить 6 раз. Темп умеренный. Показ педагога.

Указания учащимся: «Ноги высоко не поднимайте. Руки от по­ла не отрывайте».

Педагог. Следующий день недели называется суб­бота. Это — выходной день.

Упражнение «Давайте радоваться»

Исходная позиция: стоя, ноги вместе, руки за спиной.

1 — ноги врозь, руки в стороны.

2 — вернуться в исходную позицию.

Повторить по 4 раза 10 прыжков, чередовать с ходьбой на месте. Указания учащимся: «Прыгайте высоко и легко».

Заключительная часть

Педагог. Скажите все вместе, хором, как называет­ся последний день недели. (Ответы учащихся.) Правильно, пос­ледний день недели— воскресенье. В этот день вы не прихо­дите на занятия, а отдыхаете дома с родителями. Я предлагаю вам выполнить игру-массаж.

Зарядка всем полезна. (Провести пальцами обеих рук по лбу от середины к вискам 6раз.)

Зарядка всем нужна. (Указательными пальцами обеих рук энергично провести по крыльям носа вверх, вниз 6раз.)

От лени и болезней

Спасает нас она. (Бег на месте —30 секунд.)

Ходьба в колонне по одному (30 секунд). Учащиеся возвращаются в группу.

«Домашние животные»

(комплекс с элементами дыхательной гимнастики)

Вводная часть

Учащиеся в спортивной форме входят в физкультурный зал. Педагог предлагает им посмотреть на стол, на котором сто­ят игрушки: кошка, собака, овца, корова, лошадь, свинья.

Педагог. Кого вы видите? (Ответы учащихся.) Вы всех животных назвали правильно. Каким одним словом можно назвать этих животных.(Домашние животные.) Это действи­тельно домашние животные. Давайте сегодня в своих упраж­нениях покажем некоторых из них.

Ходьба обычная друг за другом (20 секунд).

Ходьба на носках (20 секунд).

Медленный бег (20 секунд).

Быстрый бег (20 секунд).

Ходьба врассыпную (20 секунд).

Ходьба в колонне по одному (20 секунд).

Построение в две колонны.

Педагог. Давайте порадуемся всем животным, ведь они приносят много пользы человеку.

Дыхательное упражнение «Ах!» Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести: «а-а-ах». Повторить 5 раз.

Основная часть

Упражнение «Ласковая киска»

Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спиной.

1—2 — руки развести в стороны, пальцы сжаты в кулак, спину прогнуть назад.

3—4 — вернуться в исходное положение.

Повторить 6 раз. Темп умеренный. Показ учащегося.

Указание учащимся: «Хорошо прогибайте спину».

Упражнение «Верная собака»

Исходная позиция: ноги на ширине плеч, руки на плечах.

1 — свести локти перед грудью.

2 — вернуться в исходную позицию.

3 — отвести локти максимально назад.

4 — вернуться в исходную позицию.

Повторить 7 раз. Темп медленный, затем умеренный. Ин­дивидуальные указания.

Указание учащимся: «Спина должна быть прямая и ровная».

Упражнение «Игривая лошадка»

Исходная позиция: сидя на полу, траве: ноги вместе, руки в упоре сзади.

1 — поднять правую ногу, пошевелить пальцами стопы.

2 — вернуться в исходное положение.

3—4 — поднять левую ногу, пошевелить пальцами стопы. Повторить по 4 раза каждой ногой. Темп умеренный. Указание учащимся: «Ноги высоко не поднимайте».

Построение в круг.

Основная часть

Упражнение «Удивись солнышку»

Исходная позиция: основная стойка.

1 — поднять плечи.

2 — вернуться в исходную позицию.

Повторить 8 раз. Сначала темп медленный, затем — быстрый.

Указание: «Поднимаются только плечи».

Упражнение«Радысолнышку»

Исходная позиция: сидя, ноги согнуты в коленях, руками обхватить колени.

1 — упор рук сзади.

2—4 — поворот сидя, переступая ногами, на 180 градусов.

5—7 — поворот.

8 — вернуться в исходную позицию.

Повторить 6 раз. Темп умеренный. Показ учащегося.

Указание учащимся: «Поворот совершать ногами».

Упражнение «Играем с солнечными лучами»

Исходная позиция: стоя, ноги на ширине плеч, руки вверху.

3—4 — повернуться на левый бок, руки скрестить на груди. Повторить по 4 раза в каждую сторону. Темп умеренный. Указание учащимся: «Дыхание произвольное».

Упражнение «Ванька-встанька»

Исходная позиция: стоя, ноги на ширине плеч, руки вниз. 1 — руки за голову. 2—3 — пружинящие наклоны вправо. 4 — вернуться в исходную позицию. Повторить движения в левую сторону. Дыхание произвольное. Повторить по 4 раза в каждую сто­рону. Индивидуальные указания, поощрения. Педагог.

Хлоп — и конфета

Стреляет, как пушка.

Каждому ясно.

Это...

(Ответы учащихся.)

Упражнение «Хлопушка»

Исходная позиция: основная стойка. 1 — согнутую в колене ногу поднять вверх, одновременно резкое движение обеих рук назад.

Приложение № 3

Психогимнастики

Психогимнастика – это специальные этюды, игры, упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики учащегося (как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Психогимнастика учит учащихся понимать друг друга, свободнее общаться со своими сверстниками, лучше понимать чувства своих товарищей, способствует формированию у ребят таких положительных черт характера, как честность, уверенность, смелость, доброта и др., обеспечивает изживание невротических проявлений (страхов, различного рода опасений, неуверенности).

За эмоциональным состоянием человека, его ощущениями, чувствами закрепились характерные моторные «выражения» реакции.

Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно:

• По мимике (выразительным движениям мышц лица;

• По пантомимике – выразительным движениям всего тела;

• По вокальной мимике – выразительным свойствам речи и т.д.

В ходе выполнения серии психогимнастики учащиеся теоретически и практически знакомятся с различными эмоциональными состояниями человека:

• интерес;

• радость;

• удивление;

• дистресс (печаль, страдание, горе);

• отвращение;

• гнев;

• презрение;

• страх;

• стыд;

• чувство вины.

Доказано, что эмоциональное состояние влияет на психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые).

Этюды на выражение удивления:

«Круглые глаза»

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удиви­тельную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Педагог предлагает учащимся показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Этюды на выражение удовольствия и радости

«Золотые капельки»

Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым.

Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Прия­тен теплый летний дождь.

Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые ка­пельки».

Выразительные движения. Голова запрокинута, рот полуоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, пле­чи опущены.

«Ласки»

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого ко­тенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и вы­ражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.

«Жар-птица»

В царском саду росла яблоня с золотыми яблочками. Стала на эту яблоню прилетать жар-птица и клевать золотые яблоч­ки. Царь приказал своим сыновьям сторожить яблоню. На третью ночь караулить выпало Ивану-царевичу. Вот притаился он под яблоней и стал ждать... В полночь прилетела жар-птица и села на яблоню. Дивится Иван-царевич на жар-птицу. Вся-то она из золо­та, глаза у нее хрустальные, и сияют ее перышки так, что в саду стало светло как днем. Выпрямился Иван-царевич и схватил жар-птицу за хвост, но вырвалась жар-птица из его рук и улетела, а в руках у Ивана-царевича осталось всего одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пером жар-птицы — засияло, засветилось все вокруг, и пошел Иван-царевич во дворец. Все, кто встречался ему по дороге, останавливались и изумлялись дивному свету от золо­того пера жар-птицы.

Выразительные движения. Вытянутая вперед шея, откинутая назад голова, поднятые брови, широко раскрытые гла­за, улыбка. Поза. Вес тела перенести на ногу, стоящую впереди, руки тянутся к предмету восхищения.

Этюды на выражение страдания и печали

«Стрекоза замерзла»

Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе домик, не за­пасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода:

Холодно, холодно,

Ой-ей-ей-ей!

Голодно, голодно,

Жутко зимой!

Мне некуда деться,

Сугробов не счесть.

Пустите погреться

И дайте поесть.

Звучит музыка В. Герчика «Песня Стрекозы» (из детской одноактной оперы «Стрекоза»).

Мимика. Приподнятые и сдвинутые брови; стучать зубами.

Приложение № 4

Точечный массаж

Акупрессура (массаж активных зон) – это метод самолечения. Он доступен не только взрослым, но и детям.

Проводимые на графических рисунках (рис.1, 2) месторасположения точек почти точно им соответствуют. Искомая точка реагирует на сильное нажатие резким (четким) болевым сигналом (импульсом), что выделяет ее на искомом участке тела.

При проведении массажа важно расслабиться, не разговаривать, слушать себя.

Основными точками профилактического характера против ОРВИ является четыре парных, все расположены на лице.

Рис. 1 Акупрессура против ОРВИ по сокращенной схеме

Акупрессура проводится кончиками указательных пальцев обеих рук, с обеих сторон, синхронно, в течение 15-20 с каждую точку, в ритме один-два оборота в секунду. Последовательность воздействия — точки 1 —> 2 —> 3 —> 4. Массаж сокращенной схеме следует внедрить в повседневную жизнь учащегося на уровне навыка, чтобы он стал для ребенка такой; необходимостью, как умывание и пр. Проводить его надо последней физкультминутке каждого занятия и после дневного сна в ДОУ, и один раз дома перёд сном.

Рис. 2«Волшебные точки» для активизации адаптационных реакций организма

на неблагоприятные факторы внешней среды, в том числе на респираторную группу вирусов

(по А.А. Уманской)

Точка 1 связана со слизистой оболочкой трахеи, бронхов, а также кост­ным мозгом. При массаже этой точки уменьшается кашель, улучшается кроветворение.

Точка 2 связана со слизистой оболочкой нижних отделов глотки, гор­тани, а также с тимусом (вилочковой железой), регулирующим иммунные реакции организма. Массаж этой точки повышает сопротивляемость ор­ганизма инфекционным заболеваниям.

Точка 3 связана с синокаротидными синусами, контролирующими хи­мический состав крови и одновременно повышающими защитные свойства слизистой оболочки глотки и гортани.

Точка 4 связана со слизистой задней стенки глотки, гортани и верхним шейным симпатическим узлом. Массаж этой точки активизирует крово­снабжение головы, шеи, туловища.

Точка 5 расположена в области 7-го шейного и I-го грудного позвонков. Она связана со слизистой трахеи, глотки, пищевода, а главное — с нижним шейным симпатическим узлом. Массаж этой точки способствует нормали­зации деятельности сосудов сердца, бронхов, легких.

Точка 6 связана с передней и средней долями гипофиза.Массаж этой точки улучшает кровоснабжение слизистой оболочки носа, гайморовой полости, а главное — гипофиза. Дыхание через нос становится свободным, насморк проходит.

Точка 7 связана со слизистой оболочкой решетчатых образований по­лости носа и лобных пазух, а также с лобными отделами головного мозга. Массаж этой точки улучшает кровообращение слизистой оболочки верхних отделов полости носа, а также области глазного яблока и лобных отделов мозга, ответственных за мыслительную деятельность человека.

Массаж точки 8 положительно воздействует на орган слуха и вести­булярный аппарат.

Массаж точки 9 нормализует многие функции организма, так как через шейные отделы спинного мозга и определенные области коры больших полушарий головного мозга она связана со всеми вышеперечисленными точками.

Массаж производится 3 раза в день кончиком указательного или средне­го пальца, путем надавливания на кожу до появления незначительной бо­лезненности. Затем делают 9 вращательных движений по часовой стрелке и 9 движений против. Продолжительность воздействия на каждую точку должна быть не менее 3-5 с. Симметричные точки 3, 4, 7, 8 необходимо массировать одновременно двумя руками.

Если у учащегося обнаружены точки с повышенной или пониженной бо­левой чувствительностью, то их надо массировать через каждые 40 мин до полной нормализации чувствительности.

Приложение № 5

Упражнения для кистей рук

Птичка

Это упражнение служит для развития мышц кисти. Учащиеся соединяют большой и средний па­лец, а сверху кладут указательный, словно дер­жат ручку. Во время выполнения упражнения работает только кисть. Учащиеся движениями кисти вверх-вниз, влево-вправо отвечают на вопросы.

— Птичка хочет есть?

Движением кисти вверх-вниз учащиеся отвечают: «Да».

— Птичка хочет пить?

Движением кисти вверх-вниз учащиеся отвечают: «Да».

— Птичка хочет спать?

Движением кисти влево-вправо учащиеся отвечают: «Нет».

— Птичка хочет играть?

Движением кисти влево-вправо учащиеся отвечают: «Нет».

Здравствуйте

Учащиеся поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки.

Подушечками пальцев одной руки учащиеся пооче­редно касаются подушечек пальцев другой руки.

Моем ручки

Учащиеся повторяют знакомые движения, совершае­мые при мытье рук.

Волны

Пальцы сцеплены в замок. Поочередно откры­вая и закрывая ладонь, учащиеся имитируют движение волны.

Ребро, ладонь, кулак

Учащиеся работают обеими руками одновременно. Поочередно на парту кладутся ребро ладони, откры­тая ладонь и кулак.

Семья

Пальцы обеих рук сжаты в кулак. Локти стоят на столе. Начиная с мизинца, учащиеся одновременно раскрывают оба кулачка, поднимая по одному паль­чику.

Этот пальчик — бабушка.

Этот пальчик — дедушка.

Этот пальчик — папа.

Этот пальчик — мама.

Этот пальчик — я.

Вот и вся моя семья.

Апельсин

— Мы делили апельсин.

Учащиеся показывают апельсин — пальцы полусог­нуты, словно в руках мяч.

— Много нас, а он один.

Ладонь сначала раскрыта, затем пальцы сжима­ются в кулак, прямым остается только большой па­лец каждой руки.

— Эта долька — для ежа,

— Эта долька — для стрижа,

— Эта долька — для утят,

— Эта долька — для котят,

— Эта долька — для бобра.

Ладони сжаты в кулак. Начиная с большого паль­ца, учащиеся начинают раскрывать кулаки, на каждую фразу по пальцу.

— А для волка — кожура.

— Он сердит на нас — беда!

— Разбегайтесь кто куда.

Учащиеся раскрывают и закрывают ладонь, сжимая пальцы в кулак на каждое слово последних двух фраз.

Бинокли

Составление из пальцев овалов.

Педагог говорит учащимся, что бинокли бывают раз­ные. Поочередно каждый палец на руке соприка­сается с большим пальцем— получается овал. Учащиеся смотрят в образовавшиеся бинокли.

Домик

— Раз, два, три, четыре, пять.

Разжимаем пальцы из кулака по одному, начи­наясбольшого пальца.

— Вышли пальчики гулять.

Ритмично разжимаем все пальцы вместе.

— Раз, два, три, четыре, пять.

Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная смизинца.

— В домик спрятались опять.

Возвращаемся в исходное положение.

Замок

— На двери весит замок.

— Кто его открыть бы смог?

Быстрое соединение пальцев в замок.

— Потянули...

Пальцы сцеплены в замок, учащиеся тянут руки в разные стороны.

— Покрутили...

Выполняются волнообразные движения кистями рук.

— Постучали...

Пальцы сцеплены в замок, учащиеся стучат ладош­ками друг об дружку.

— И открыли! Пальцы расцепились.

Засолка капусты

— Мы капусту рубим.

Ребром ладони учащиеся показывают, как они рубят капусту.

— Мы капусту трем.

Кулачком правой руки учащиеся трут о раскрытую ладонь левой руки.

— Мы капусту солим.

Движением пальцев имитируется посыпание солью.

— Мыкапустужмем.

Учащиеся интенсивно сжимают пальцы обеих рук в кулаки.

Волшебные пальчики

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять.

Не сидится им опять.

Постучали, повертели

И работать расхотели.

Учащиеся отдельно массируют каждый пальчик той руки, которой пишут, приговаривая при этом слова.

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик прыг в кровать.

Этот рядом прикорнул.

Этот пальчик уж уснул.

А другой давненько спит.

Кто у нас еще шумит?

Далее каждой строчке соответствует движение, о котором в ней говорится.

Тише, тише, не шумите.

Пальчики не разбудите.

Утро ясное придет,

Солнце красное взойдет.

Станут птички распевать,

Станут пальчики вставать.

Просыпайся, детвора!

В школу пальчикам пора!

Здравствуй, пальчик

Приговаривая каждую строчку, учащиеся массируют пальчик той руки, которой пишут, загибая его вкулачок.

Пальчик-пальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Этот пальчик в лес пошел.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик жарил сам.

Этот пальчик сам все съел,

Оттого и потолстел.

Приложение № 6

Гимнастика для глаз

Упражнения на расширение зрительно-пространственной активности

1.Использование разного рода фигур и ли­ний, по которым учащиеся «бегают» глазами.

Например, на листе ватмана размером 1/2 м изоб­ражаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т» д.) или при­чудливо перекрещенные линии разных цветов тол­щиной 1 см. Этот плакат размещается выше уров­ня глаз в любом удобном месте (над доской, на бо­ковой стене и даже на потолке классной комнаты). По просьбе учителя дети начинают «пробегать» гла­зами по заданной траектории. При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Можно на кончик указки прикрепить бабочку и отправиться вместе с ней в путешествие. Упражнения выполняются стоя.

2.Работа с расположенными на стенах класс­ной комнаты карточками.

На нихмелкие силуэтные изображения предме­тов, буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры и т. д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см). По просьбе педагога учащиеся встают и вы­полняют ряд заданий: отыскивают на стенах кар­тинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, записанных на карточках, предложения и т. д.

Приложение № 7

Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания:Учащимся, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Ребята, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учащихся получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивностьсовместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли учащиеся друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования,

• эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; учащиеся не пытаются договориться или не могут приди к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; учащиеся активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

Приложение № 8

Критерии и уровни, используемые педагогом,

при оценке практических работ по разделам программы

1. Передача формы:

В – форма передана точно

С – есть незначительные искажения

Н – искажения значительные, форма не удалась.

1. Строение предмета:

В – части расположены верно;

С – есть незначительные искажения;

Н – части предмета расположены неверно.

1. Передача пропорций предмета в изображении:

В – пропорции предмета соблюдаются;

С – есть незначительные искажения;

Н – пропорции предмета переданы неверно.

1. Композиция:

В этом критерии две группы показателей «а» и «б»

А) расположение изображения на листе:

В – по всему листу;

С – на полосе листа (незначительное смещение изображения вверх, вниз, влево, вправо);

Н – не продумано, носит случайный характер.

Б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину:

В – соблюдается пропорциональность; в изображении разных предметов;

С – есть незначительные искажения;

Н – пропорциональность разных предметов передана неверно.

1. Передача движения:

В – движение передано достаточно выразительно;

С – движение передано неопределенно, неизменно;

Н – изображение статично.

Данный критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекало из темы занятия.

1. Цвет

Критерий имеет две группы показателей: первая – «а» - характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства; вторая – «б» - творческое отношение к цвету, свободное использование цвета:

А) цветовое решение изображения:

В – передан реальный цвет предметов; цветовая гамма соответствует определенному виду народного декоративного искусства;

С – есть отступления от реальной окраски; цветовой гаммы народного искусства;

Н – цвет предметов передан неверно.

Б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

В – многоцветная или ограниченная гамма; цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

С – преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

Н – безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

1. Степень самостоятельности

В - работа выполнена самостоятельно; в работе присутствует самобытность, своеобразие автора.

С - работа выполнена с помощью педагога на отдельных этапах; в работе присутствует самобытность, своеобразие автора.

Н - работа выполнена с помощью педагога; в работе отсутствует самобытность, своеобразие автора.

Приложение № 9

Сводная таблица оценки практических работ

Н – начальная диагностика, П – промежуточная диагностика, И – итоговая диагностика

Приложение №10

Критерии и уровни, используемые при оценке ЗУН по разделам программы первого года обучения

Знание основных терминов ИИ:

В - термины знает;

С - есть незначительные ошибки;

Н -знания терминов отсутствуют.

Знание основных видов произведений ИИ:

В -знает основные виды изобразительного искусства;

С - есть незначительные ошибки;

Н - основные виды изобразительного искусства не знает.

Знание и умение применять основные средства выразительности ИИ:

В -знает и умеет применять основные средства выразительности изобразительного искусства;

С - есть незначительные погрешности;

Н - незнает и не умеет применять основные средства выразительности изобразительного искусства.

Умение различать и получать основные и дополнительные цвета:

В – знает основные и дополнительные цвета;

С - есть незначительные погрешности при получении дополнительных цветов;

Н – не знает и не умеет получать дополнительные цвета.

Приложение №11

Сводная таблица по текущему контролю и промежуточной аттестации по разделам программы первого года обучения

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ И ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

1 год обучения

Приложение №12

Задания для проведения промежуточной диагностики по разделам программы первого года обучения

Задание №1

Выберите из предложенных вариантов ответа верные.

2)Какими художественными материалами работает живописец?

• Гуашь

• Акварель

• Масло

• Глина

3)Какими художественными материалами работает график?

• Тушь

• Карандаш

• Фломастеры

• Гуашь

4)Какими художественными материалами работает скульптор?

• Глина

• Дерево

• Метал

• Акварель

5)Назови основные цвета цветового круга

• Красный

• Желтый

• Синий

• Зеленый

6)Какие цвета называются дополнительными?

• Оранжевый

• Зеленый

• Коричневый

• Черный

Задание №2

1)Используя правила смешивания, получи дополнительные цвета

+ =

+ =

+ =

+ =

2)Используя правила линейной перспективы, изобрази

1. Пейзаж, на котором есть передний и задний планы