Дополнительная общеразвивающая программа "Развивающие игры и подготовка к обучению чтению"

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 63

комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга

Дополнительная общеразвивающая программа

«Развивающие игры и подготовка к обучению чтению»

Срок освоения: 1 год.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 3-7 лет.

Автор программы:

педагог дополнительного образования

Фадеева Ольга Владимировна

Санкт-Петербург

2022 г

Содержание.

1. Пояснительная записка.

2. Календарный учебный график.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание программы.

5. Методическое обеспечение.

6. Взаимодействие с семьёй.

7. Прогнозируемые результаты.

8. Список литературы.

Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа «Развивающие игры и подготовка к обучению чтению» является нормативным документом, регламентирующим организацию дополнительного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учётом его специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Дополнительная программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса и включает в себя учебный план, календарный график, календарное тематическое планирование образовательной деятельности.

Нормативной базой для составления программы по оказанию платных образовательных услуг являются следующие нормативные документы:

-Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

-Правила оказания платных образовательных услуг, утвержденные постановлением Правительства РФ от 15 сентября 2020 г. N 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

-Устав ГБДОУ, утвержденного распоряжением администрации Кировского района Санкт-Петербурга, от 15.09.2015 года № 4601– р;

-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 30.12.2016 года №2634-р;

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22 мая 2020 года N 15 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»(с изменениями на 13 ноября 2020 года).

Программа «Развивающие игры и подготовка к обучению чтению» является модифицированной. Она разработана на основе нескольких программ: Д.Г.Шумаевой, Е.В.Колесниковой, С.П.Цукановой, Л.Л.Бертц.

B ней предусматривается расширение и усложнение программы по сравнению с вариативными программами. Она помогает в решении различных взаимосвязанных речевых задач – фонетических, лексических, грамматических и на их основе способствует развитию связной речи. Программа включает систему игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогают детям сформировать мыслительные операции, учат понимать и выполнять учебную задачу, овладевать навыками речевого общения, а также способствуют развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Направленность программы - социально - педагогическая.

Актуальность программы  обусловлена тем  что, дополнительная образовательная деятельность должна будет послужить толчком для более полного развития детей, их интеллектуальной сферы - памяти, внимания, мышления, и тем самым послужить формированию у  дошкольников  позитивного отношения к русскому языку.

Новизна программы заключается в том, что овладение ребёнком языковыми навыками будет  являться стержнем формирования личности ребёнка-дошкольника. Необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребёнка.

Педагогическая целесообразность. Образовательная система претерпевает постоянные изменения в связи с потребностями общественного развития. По мере накопления опыта общественного развития неуклонно растёт количество информации, необходимой для усвоения каждым новым поколением. В связи с этим процесс овладения элементарными базовыми знаниями и навыками вынужденно переносится на более ранние возрастные этапы жизни человека. Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития.

Отличительной особенностью данной программы является то, что в её структуру  входит дополнительная образовательная деятельность, способствующая приобретению ребёнком интереса, направленного на решение задач по подготовке к обучению в школе.

Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей, подготовка к усвоению грамоты, обучение осмысленному чтению.

Задачи программы.

Образовательные:

-Формирование и развитие фонематического слуха.

-Развитие произносительных умений.

-Овладение звуковой стороной речи: темпом, интонацией.

-Знакомство со слоговой структурой слова.

-Расширение словарного запаса детей.

-Формирование и развитие звукобуквенного анализа.

-Подготовка руки ребёнка к письму.

-Ознакомление с графическим изображением букв.

-Обучение чтению слогов, слов, предложений.

Развивающие:

-Развитие потребности к познанию.

-Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

-Развитие графических навыков.

-Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

-Приобщение детей к художественной литературе.

-Развитие коммуникативной и регулятивной функции речи.

Воспитательные:

-Воспитание культуры речи.

-Формирование коммуникативной функции речи.

-Формирование любознательности и интереса к чтению.

-Воспитание коммуникабельности, умения работать в коллективе.

-Формирование умения понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

-Формирование психологической готовности к обучению в школе и обеспечение преемственности со следующей ступенью системы образования.

B каждой возрастной группе предусматривается работа по развитию фонематического слуха, графических навыков и моторики руки детей.

Со средней группы вводится моделирование, c помощью которого воспроизводится слоговая структура слова, что не только способствует лучшему усвоению содержания программы, но и подготавливает ребёнка к определению звукового строения слова в старшей группе на этапе обучения звукобуквенному анализу. Работа c моделями слов развивает логическое мышление, так как дети пользуются не образами, a условными обозначениями слов, звуков, предложений.

Очень важным в программе является формирование у ребёнка учебных умений:

1. Понимание учебных задач, которые проходят через весь учебно-воспитательный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют ребёнка, побуждают его к учебной деятельности.

2. Умение решить учебные задачи самостоятельно; с этой целью используется соответствующий развитию ребёнка материал, c помощью которого каждый ребёнок сам может выбрать последовательность решения, работать в своем темпе.

3. Формирование умения провести самоконтроль и самооценку выполненной работы.

Данная программа предусматривает формирование этих умений у детей уже c 4 лет. Они являются важным компонентом в развитии учебной деятельности. Самоконтроль - это способность сравнивать результат своей работы, руководствуясь данными объяснениями, c образцами. Такой самоконтроль является основой для развития у детей внимания к процессу обучения. Они не только начинают слушать задание, но и слышат его. Включение самоконтроля в процесс обучения вызывает существенные изменения в способе выполнения задания. Положительная самооценка позволяет каждому ребёнку достичь успеха. Малышу очень важно, что он думает о самом себе.

Таким образом, программа «Развивающие игры и подготовка к обучению чтению» представляет собой один из возможных вариантов обучения дошкольников грамоте.

Основное назначение программы:

1. Оказать практическую помощь педагогам в проведении занятий по подготовке детей к обучению грамоте в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения.

2. Предоставить детям систему игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут усвоить программу.

3. Помочь овладеть самостоятельной связной, грамматически правильной речью и коммуника-тивными навыками, элементами грамоты.

4. Подготовить детей к школе.

Программа разработана с учётом основных дидактическихпринципов:

1. Развивающего характера обучения.

2. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей).

3. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала).

4. Систематичности (обеспечивается 1 раз в неделю).

5. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий).

6. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников).

7. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации (педагог ставит проблему, определяет задачи занятия, темп, ребёнок для приобретения новых знаний и умений может становиться в позицию ученика или учителя).

8. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения).

9. Межпредметности (предполагает связь с другими образовательными областями: ознакомление с окружающим миром, развитием речи, чтением художественной литературы).

Деление содержания программы «Развивающие игры и подготовка к обучению чтению» на возрастные группы условно и зависит:

1. От возраста, c которого начата работа по данной программе (если ребёнок впервые пришёл в 6 лет, то ему желательно пройти программу предыдущего возраста).

2. От состояния психического развития ребёнка (если y ребёнка наблюдается задержка в развитии, то работу с ним желательно начинать c программы предыдущего года обучения; а если ребёнок проявляет интерес и способности к усвоению более сложного материала, то можно использовать материал следующего этапа обучения).

Обучение грамоте - это сложный процесс, который включает несколько этапов:

А)подготовительный этап (младший и средний дошкольный возраст)- подготовка к звуковому анализу слова;

Первый этап программы рассчитан на обучение детей 3 - 5 лет. Главная задача этого этапа обучения - ввести детей в мир звуков и слов, способствуя развитию фонематического слуха и правильного произношения звуков родного языка. Здесь за основу взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д. Б. Эльконина, согласно которому знакомству и работе c буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Игровые упражнения со звуками, словами способствуют не только правильному произношению звуков и укреплению артикуляционного аппарата ребёнка, но и пониманию связи между звуками и словами, развитию зрительных и слуховых навыков.

Первый этап рассчитан на два года обучения c режимом проведения занятий один раз в неделю: 28 занятий в младшей группе и 28 занятий в средней группе. Заучивание потешек, стихотворений способствует не только правильному произношению звуков во фразовой речи, но и развитию слуховой памяти. Активность детей на занятии направлена также на развитие моторики, основных движений и графических навыков c целью подготовки руки ребёнка к письму. Согласно одному из принципов обучения грамоте, детей необходимо познакомить c моделированием слова, потому что анализировать неосязаемую звуковую форму слова очень трудно. В средней группе дети знакомятся c простейшим моделированием — слово можно обозначить в виде прямоугольника. Прямоугольник условно делится на 3 части: начало слова, середина и конец. Дети учатся определять, в какой части слова находится изучаемый звук.

Подготовительный этап обучения – подготовка к звуковому анализу слова и знакомство с графическим изображением букв.

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой.

Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слов.

Задачи этапа:

1. Сформировать у детей представления о речевых и неречевых формах общения.

2. Способствовать формированию правильных артикуляционных навыков.

3. Познакомить детей с интонированием, протягиванием, пропеванием звука в слове.

4. Научить их определять в слове первый звук, наличие изучаемого звука в слове, а так же часто встречающийся звук в стихотворении.

5. Обеспечить практическое знакомство с твёрдыми и мягкими согласными звуками без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

6. Ввести термины "звук", "буква", "слово".

7. Научить называть слова с заданным звуком.

8. Познакомить с буквами.

9. Научить соединять согласные буквы с гласными.

10. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Виды деятельности при знакомстве с буквами:

-Раскрашивание изучаемой буквы.

-Рассматривание каждой буквы; обсуждение, на что похожа и из каких элементов она состоит.

-Осязание буквы (ощупывание руками объёмной буквы).

-Выкладывание буквы из различного материала.

-Запоминание стихов про каждую букву.

-Отгадывание загадок.

-Придумывание слов на заданную букву.

-Поиск заданной буквы среди других букв.

-Сравнение буквы с другими буквами.

-Нахождение неправильно написанных букв.

-Нахождение картинок на заданную букву.

Активно ведётся работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идёт более эффективно, если дети “ пропускают” буквы и слоги через пальцы.

Б)основной этап (старший дошкольный возраст) - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Второй этап обучения решает задачи развития фонематического восприятия и подготовки руки ребёнка к письму, умения выполнять звукобуквенный анализ. Начинается он в старшей группе c детьми 5-6 лет, также рассчитан на два года, предполагает проведение одного занятия в неделю в течение учебного года и составляет 28 занятий в старшей группе и 28 занятий в подготовительной группе. Реализация этой задачи проходит на материале русского алфавита по общепринятым группам: гласные, согласные; звонкие и глухие согласные; твёрдые и мягкие согласные; ударные и безударные гласные; твёрдый и мягкий знак. Введение условных обозначений помогает ребёнку самостоятельно формулировать учебные задачи занятия. Продолжается работа со звуковой моделью слова; ребёнок моделирует фонемную структуру слова и проводит его фонетический разбор. На занятии ребёнок знакомится c буквой, которая обозначает изучаемый звук или звуки, учится писать её в клетке. Постепенное изучение букв позволяет перейти к чтению слогов, затем слов, предложений и небольших стихотворных текстов.

Основной этап - формирование элементарных навыков чтения.

Методика формирования элементарных навыков чтения состоит из 4 разделов:

1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.

2. Обучение звукобуквенному анализу слова.

3. Обучение чтению.

4. Формирование элементарных навыков письма.

Раздел 1. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.

Задачи:

1. Дать представление о звуках русского языка.

2. Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий цвет – твёрдый согласный звук, зелёный цвет – мягкий согласный звук, красный цвет - гласный звук.

3. Показать детям связь звука с буквой.

4. Формировать навык чтения открытых и закрытых слогов.

Виды деятельности при знакомстве с новыми буквами:

-придумывание слов на заданную букву;

-письмо буквы в клетке;

-дорисовывание недостающих элементов буквы;

-печатание буквы с ориентировкой на образец.

Раздел 2. Обучение звукобуквенному анализу слов у дошкольников.

Задачи:

1. Различать звуки по их качественным характеристикам: ударный (безударный) гласный, твёрдый (мягкий) согласный, звонкий (глухой) согласный.

2. Учить детей определять позицию звука в слове.

3. Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки.

4. Учить правильно, соотносить звуки и буквы.

Порядок звукобуквенного анализа слова:

- произнесение слова с интонационным выделением каждого звука (первого, второго и т.д.);

- называние изолированного звука;

- даётся характеристика звуку;

- обозначение звука соответствующим знаком;

- "чтение" по "записи";

- обозначение звука буквой;

- раскрашивание схемы слова.

Раздел 3. Обучение чтению.

Задачи:

1. Формировать у детей навык плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами.

2. Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).

3. Научить делить слова на слоги.

4. Научить составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.

5. Формировать у детей навык осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.

6. Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, соблюдать интонацию.

7. Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.

Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма.

Задачи:

1. Развивать умение ориентироваться на листе.

2. Развивать мелкую моторику рук.

3. Овладевать печатанием букв и другими графическими умениями.

Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются листы с практическими заданиями, дающие возможность ребёнку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).

Организованная образовательная деятельность носит комбинированный характер, включая в себя несколько программных задач. Детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

Календарный учебный график.

Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 63 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга.

Нормативной базой для составления календарного учебного графика по оказанию платных образовательных услуг являются следующие нормативные документы:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года № 273 - ФЗ;

• Правила оказания платных образовательных услуг, утвержденные постановлением Правительства РФ от 15 сентября 2020 г. N 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

• Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 63 комбинированного вида Кировского района Санкт- Петербурга от 15.09.2015 года № 4601– р;

• Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 30.12.2016 года №2634-р;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22 мая 2020 года N 15 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»(с изменениями на 13 ноября 2020 года.)

Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:

- расписание оказания дополнительных образовательных услуг;

- продолжительность учебного года;

- количество недель в учебном году;

- праздничные дни;

- график дополнительной образовательной деятельности;

- организацию образовательного процесса;

- расписание работы ДПОУ;

- срок реализации программы;

- формы организации учебного процесса.

Результаты освоения дополнительной общеобразовательной программы предусматривают целевые ориентиры дошкольного образования, где представлены возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на первом и втором этапах завершения обучения. Обследование проводится в режиме работы ДОУ, без специально отведённого для него времени, посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.

Календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Расписание оказания дополнительных образовательных услуг

Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком и графиком проведения занятий в порядке оказания дополнительных образовательных услуг в 2022 - 2023 учебном году, который разрабатывается и утверждается образовательным учреждением самостоятельно.

Расписание оказания дополнительных образовательных услуг устанавливается в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счёт времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

- для детей 4-го года жизни –1 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;

- для детей 5-го года жизни –1 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут;

- для детей 6-го года жизни –1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни –1 раз в неделю продолжительностью не более 30 мин.

Календарный учебный график

дополнительной образовательной услуги

«Развивающие игры и подготовка к обучению чтению»

на 2022 – 2023 учебный год

Графикдополнительной образовательной услуги

«Развивающие игры и подготовка к обучению чтению»

Организация образовательного процесса.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы от 3 до 7 лет.

Особенности организации образовательного процесса:

группы формируются по возрасту и делятся на подгруппы:

-первый год обучения (младшая) 3-4 года;

-второй год обучения (средняя) – 4-5 лет;

-третий год обучения  (старшая) – 5-6 лет;

-четвёртый год обучения   (подготовительная) – 6-7 лет

Наполняемость группы 8-12 человек. Занятия проводятся во вторую половину дня в кабинете дополнительного образования.

График работы дополнительной образовательной услуги

«Развивающие игры и подготовка к обучению чтению»

Срок реализации программы

Программа рассчитана на один год обучения, на одну группу отводится:

1 учебный час занятия соответствует продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

 Формы организации учебного процесса:

  групповая – работа в подгруппах при выполнении коллективных работ и при изучении нового материала;

  индивидуальная - используется по выбору воспитанников или при различной степени усвоения новых знаний.

Форма проведения занятий:

  Традиционное занятие -эта форма используется при изучении нового материала.

  Занятие–игра-применяется при закреплении, обобщении, знаний, умений, навыков, при подведении итогов за полугодие, год.

  Творческо-поисковое занятие - используется для реализации искусственно созданной педагогом проблемной ситуации.

 Самостоятельная работа - её элементы педагог использует при выполнении воспитанниками индивидуальных творческих работ.

При проведении занятий учитывается:     

-уровень знаний, умений и навыков воспитанников;  

-самостоятельность ребёнка;  

-его активность;

-его индивидуальные особенности;

-особенности памяти и мышления;

-познавательные интересы.

Учебный план

реализации дополнительной общеобразовательной программы на 2022-2023 учебный год

(03.10.2022 – 28.04.2023г.)

Развивающие игры и подготовка к обучению чтению

Учебно-тематический план.

Младшая группа.

Средняя группа.

Старшая группа.

Подготовительная к школе группа.

Содержание программы.

Процесс обучения чтению самый интересный, но трудный и ответственный. Успех напрямую зависит от развития познавательных способностей ребёнка. Если он не научится быть внимательным в играх, не связанных с буквами, то и на занятиях по обучению чтению он не сможет долго удерживать внимание, будет отвлекаться. Очевидно, что прежде чем предлагать малышу запоминать буквы, нужно научить его запоминать картинки. Чтобы увидеть разницу между буквами или услышать особенности произношения разных звуков, ребёнку нужно уметь находить сходства и различия между предметами и звуками окружающего мира. Научившись сравнивать группы предметов, классифицировать их, ребёнок будет использовать уже сформировавшиеся мыслительные навыки в работе с буквами. Организовывая игры с ребёнком, педагог не только тренирует познавательные способности ребёнка - внимание, память, мышление, мелкую моторику, но и ненавязчиво готовит малыша к процессу обучения чтению.

Пяти-шестилетний ребёнок способен различать звуки на слух, может назвать слово, начинающееся с определённого звука, найти место звука в несложном слове (какой по порядку?). Все эти действия называются звуковым анализом слова. Если ребёнок умеет выделять звуки в словах, определять их последовательность, значит, он готов к овладению чтением и письмом. Но такая готовность может и не возникнуть у малыша сама по себе. На помощь приходят дидактические игры, которые предназначены для выполнения разнообразных образовательных задач. При подборе игр для занятий с ребёнком педагог выбирает упражнения с разными видами задач. На одном занятии используются игры, которые отличаются способом организации, например: лото и подвижная игра, одна игра на составление слов из букв, а другая на подбор слов по смыслу. Такой подход к занятиям на первоначальном этапе обучения чтению поможет сохранить увлечённость ребёнка, вызовет дополнительный познавательный интерес к слову.
Исследованиями установлено, что правильное произношение звуков очень важно для подготовки к школе, для формирования полноценной личности, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребёнок, свободно владеющий речью, легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания.

Вторая младшая группа (3-4 года)

В этом возрасте дети при благоприятных условиях воспитания и обучения овладевают правильным звукопроизношением.

На данном этапе обучения выделены четыре задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии в течение учебного года:

1. Развитие звуковой культуры речи.

2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук).

4. Воспитание устойчивого интереса к занятиям.

К 3-4 годам ребёнок готов к началу осознанного обучения. К этому же времени налаживается связь между левым и правым полушарием мозга, что положительно сказывается на координации, восприятии новой информации и способностях к занятиям. 3-4 года — это отличный возраст для подготовки к обучению чтению. Успешность во многом определяется не только развитостью собственной речи детей, но и хорошей ориентировкой в звуковой стороне речи. Кроме того, существенную роль в овладении чтением играет и развитость фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух звуки человеческой речи. Фонематический слух развивается очень рано: уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают слова, которые различаются одной фонемой, и адекватно реагируют на них. Однако первичного фонематического слуха, который обеспечивает восприятие чужой речи, недостаточно для овладения чтением и письмом. На занятиях педагог развивает более высокий уровень, на котором дети могут расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. Действия звукового анализа не возникают спонтанно, а формируются в результате обучения грамоте на основе первичного фонематического слуха.

Развитие звуковой культуры речи включает в себя формирование умения правильно произносить звуки и слова. С этой целью необходимо развивать у детей речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат. В этом возрасте необходимо сформировать у детей умение говорить согласно нормам литературного произношения. У детей младшей группы начинается формирование выразительности речи — умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Большое внимание на занятиях уделено эмоциональному состоянию детей, что способствует формированию прочных познавательных навыков. Речевой материал, предложенный в каждом занятии, способствует чёткому и правильному произношению изучаемого звука изолированно, в звукоподражательных словах, в словах и во фразовой речи.

Навыки правильного чёткого произношения звука в речи и умение выделить его в слове формируются не сразу. Чем меньше возраст ребёнка, тем меньше y него навыков и тем проще должен быть материал, с которым он работает. Усвоению программы «Развивающие игры и подготовка к обучению чтению» на данном этапе обучения способствуют игровые упражнения, рисунки, стихи, которые подобраны таким образом, чтобы отвечать основной цели каждого занятия и возрастным особенностям детей 3-4 лет. Выполняя игровые упражнения со словами, дети развивают слух, укрепляют артикуляционный аппарат.

Игры «Подскажи словечко» приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу, способствуют развитию фонематического слуха, произношению заданного звука в словах.

Разучивание коротких стихотворений, в которых заданный звук встречается чаще, чем другие, способствует не только его лучшему произношению, но и развитию произвольной памяти, дикции, темпа и выразительности речи.

Заучивание стихотворений предлагается c опорой на сюжетный рисунок, который помогает детям лучше понять и запомнить содержание стихотворения. Не каждый ребёнок может запомнить стихотворение на занятии, поэтому желательно привлекать родителей к тому, чтобы они повторяли стихотворение с детьми дома.

B каждое занятие в группах всех возрастов включены физкультминутки, для которых используются игровые упражнения, направленные на развитие общей моторики, двигательных функций рук, зрительно-моторной координации. Кроме того, эти упражнения развивают память, чёткое произношение, содействуют плавности и выразительности речи. B игровой ситуации слова и движения запоминаются лучше.

Средняя группа (4 - 5 лет)

Обучение детей в этом возрасте происходит в определённой системе и последовательности, что очень важно не только для усвоения программы, но и для развития способностей детей. Занятия, предложенные детям, носят комплексный характер и направлены на развитие различных сторон их речевой и психической деятельности: разгадывание загадок развивает мышление, заучивание стихотворения слуховую память, нахождение различий в двух похожих рисунках — зрительное внимание. Однако основной задачей каждого занятия остаётся формирование и развитие фонематического слуха c целью подготовки к обучению грамоте.

Обучение чтению представляет собой путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза фонетической стороны речи. В основе обучения грамоте лежит позиционный принцип чтения: произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учётом позиций следующий за ней гласной фонемы. При подготовке к обучению чтению учащиеся должны:

-чётко различать гласные и согласные фонемы;

-находить гласные фонемы как слогообразующие элементы;

-ориентироваться на гласную букву и определять твёрдость или мягкость предшествующей согласной фонемы;

-усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет важное значение для овладения чтением: дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки. Фонематический слух и фонематическое восприятие должны быть сформированы к концу средней группы до начала непосредственного обучения грамоте.

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения её звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Она повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.

В среднем дошкольном возрасте продолжается процесс фонематического развития. Дети правильно слышат звуки и говорят. У них складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Именно на пятом году жизни у детей совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность.

О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание детьми звукового строения слова и словесного состава предложения, что создаёт предпосылки для обучения грамоте. Задача звукового анализ слова не возникает в практической деятельности, а ставится перед детьми в процесс специального обучения. Педагог учит детей специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения звуков специальными знаками уже в 4 года у детей можно сформировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух твёрдых и мягких согласных, называние первого звука в слове.

На занятиях решаются задачи, стоящие перед педагогом на современном этапе обучения: сочетание практической и игровой деятельности, обучение детей умению понимать предложенную задачу и решать её самостоятельно.

При работе с гласными звуками детям предлагаются те слова, в которых изучаемый звук находится в ударном слоге. Дошкольники учатся произносить его более чётко, длительно, то есть вырабатывается умение интонационно выделять звук. Способы произношения звуков взрослый демонстрирует детям. Это подготавливает детей к интонационному выделению согласных звуков. Дети учатся управлять своей артикуляцией. Согласные звуки, с которыми знакомятся дети, произносятся громче, чётче, чем другие звуки.

Каждое занятие содержит конкретные игры и упражнения для групповой работы с детьми и индивидуальной работы детей на листах.

Задания «Найди похожие картинки», «Найди различия в двух похожих рисунках» спо-собствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

Использовать загадки можно уже в работе c детьми 4-5 лет, потому что у них начинает активно развиваться внимание, память, которая становится наглядно-образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания дети могут создать образ предмета. Тематика загадок ограничена и определяется жизненным опытом и знаниями о предметах окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные.

Большое количество тематических рисунков (игрушки, овощи, фрукты) способствует расширению представлений детей о предметах и явлениях окружающего мира, обогащает словарь. B занятия включены несложные задания по развитию графических навыков c целью подготовки руки ребёнка к письму. Игровые упражнения («Проведи дорожку», «Обведи», «Соедини») создают основу произвольности движений пальцев рук для последующего овладения навыками письма.

Для лучшего усвоения программы имеется дополнительный речевой и игровой материал для работы вне занятий, однако по усмотрению педагога он может быть использован и на занятиях.

Полезным для запоминания букв является выкладывание их из палочек, кубиков, мозайки, пуговиц, горошин, камешков, моделирование буквы из пластилина (из колбасок/жгутиков), обводка и раскрашивание объёмных букв, их штриховка.

Выбор содержания занятия зависит от уровня подготовленности детей и от их количества в группе. К концу года у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, и создаются предпосылки для перехода к следующему этапу обучения.

Старшая группа (5-6 лет)

Развитие фонематического слуха является важнейшей предпосылкой для овладения грамотой. В детском саду его развитию должно быть уделено большое внимание для успешной подготовки дошкольников к обучению в школе.

Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять звук из слова, уточняют его произношение, определяют место звука в слове. Звук представляется детям во всём многообразии (одновременно они знакомятся c графическим изображением звуков: красный квадрат - гласный, синий - твёрдый согласный, зелёный - мягкий согласный). Затем детям предъявляется буква, обозначающая изучаемый звук. Главное на этом этапе - научить детей не путать понятия «звук» и «буква»; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем.

По мере ознакомления с буквами дети учатся читать слоги, состоящие из пройденных букв. Это сложный процесс для детей 5 лет, но разнообразные игры и пособия к ним позволяют сделать его доступным большинству, так как чтению слогов дети учатся постепенно.

Дошкольники очень любят различные игры со словами и звуками, в основе которых лежит ориентировка на звуковую сторону языка. Это игры «Подскажи словечко», «Звук потерялся», «Звуки поменялись местами». Установлено, что дети в возрасте 5-6 лет наиболее восприимчивы к звуковой стороне языка. Это возраст особого интереса к словам, звукам. Чтобы этот интерес не пропал, необходимо вовлечь детей в интересную, содержательную игровую деятельность.

На данном этапе обучения продолжается работа, начатая в младшей и средней группе (правильное и чёткое произношение звуков изолированно, в словах и во фразовой речи). Вместе с тем, появляются и новые задачи.

Дети учатся интонационно произносить свистящие («С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц»), шипящие («Ш», «Ж», «Ч», «Щ») сонорные звуки («M-МЬ», «Н-НЬ», «Л-ЛЬ», «Р-РЬ»). Им предлагаются взрывные, губные звуки («Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «T-ТЬ», что способствует не только развитию фонематического слуха, но и правильному произношению этих звуков.

Работа c изучаемым звуком проходит четыре этапа, которые последовательно сменяют друг друга, позволяя детям успешно усваивать программу.

1. Ребёнок слышит интонационно выделенный звук в словах и может сравнить его со звуками окружающего мира.

2. Ребёнок сам интонационно произносит заданный звук в словах.

3. Ребёнок может произнести заданный звук изолированно.

4. Ребёнок может определить и назвать первый звук в слове.

Далее дети знакомятся со слоговой структурой слова. Так как они уже научились выделять гласные звуки, для них не представляет особого труда прохлопать или прошагать ритмико-слоговую структуру слова.

Работа по данной программе предусматривает обучение звукобуквенному анализу на материале алфавита, однако последовательность ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных букварей. Опыт показывает, что такой порядок изучения букв очень эффективен, даёт высокие результаты в усвоении программного материала детьми. На занятиях по ознакомлению детей со звуками и буквами предусмотрено много заданий на различение звуков и букв.

На данном этапе дети знакомятся с графическим изображением слова (прямоугольник); учатся делить прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове, учатся подбирать схему к слову. Это новая задача, которая введена с целью подготовки детей к следующему этапу обучения. Многолетний опыт работы показывает, что эта задача не вызывает у детей трудностей, а наоборот, делает процесс обучения развивающим, так как дети начинают работать с моделями слов. Одновременно дети учатся различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки.

Некоторые звонкие и глухие звуки очень похожи друг на друга, их произносят очень похоже, одинаково складываются губы, одинаково движется язык. Только в произношении звонких согласных голос участвует, а при произношении глухих звуков не подключается голос. По мере расширения круга согласных, c которыми знакомятся дети, увеличивается количество слов, которые дети учатся читать.

На занятиях широко используется различный словесный материал: стихи, загадки, игры «Звуки поменялись местами», «Звук потерялся», «Закончи предложение», что делает процесс обучения более интересным. Речевые игры приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.

На занятиях детям предлагаются стихотворения для разучивания, в которых изучаемый звук встречается чаще, чем другие, что способствует его лучшему произношению. Заучивание стихотворений предлагается c опорой на сюжетный рисунок, который помогает детям лучше понять и запомнить содержание стихотворения. У детей развиваются произвольная память, дикция, темп и выразительность речи.

Задания «Найди различия в двух похожих рисунках» способствуют развитию умения сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание. Широко используются загадки, но тематика их значительно расширяется по сравнению с занятиями в средней группой, и дети уже отгадывают загадки о транспорте, животных, птицах и др. Отгадывание загадок способствует развитию мышления, внимания, памяти.

Задания по развитию графических навыков на листочках в клетку способствуют закреплению изучаемого материала, создают основу произвольности движений для последующего овладения навыками письма. Произвольные движения пальцев рук (мелкой моторики) развиваются и во время физкультминуток. На первых занятиях желательно выполнять задание вместе с детьми, чтобы они могли подражать движениям педагога. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе, а педагог следит за правильностью положения рук и пальцев детей и точностью переключения одного движения на другое.

Обучение в определённой последовательности способствует качественному усвоению программы, развитию способностей ребёнка. Занятия направлены на развитие мышления, слуховой памяти, внимания детей. Основной задачей на каждом занятии остаётся развитие фонематического слуха. Дети учатся читать слова, составленные из тех букв, c которыми они уже познакомились.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Основные задачи этого этапа обучения: развитие фонематического восприятия и подготовка руки к письму решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения - звуки и буквы русского алфавита по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, Ъ и Ь).

В подготовительной группе большое внимание уделяется работе по изучению звука и буквы, она проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется чёткое представление о них. Дети подготовительной группы учатся печатать буквы на листах в клетку. Использование образца и ограничения клеткой позволяет детям писать буквы одинаковой высоты и ширины, при письме сохранять одинаковое расстояние между буквами, а самое главное тут же увидеть ошибку, если какая-то буква пропущена (количество клеток равно количеству букв в слове).

Процесс написания букв в клетках создаёт положительное отношение к обучению, так как это действие почти не вызывает у детей затруднений, потому что основные элементы они научились выводить ещё на предыдущем этапе обучения. Кроме того, имеются задания на соединение, составление схем слов, что также способствует подготовке руки к письму.

Наглядный материал для выполнения заданий каждым ребёнком, представленный в презентациях к занятиям и на индивидуальных листах, имеет особое значение, так как позволяет:

1. Обеспечить минимальный уровень познавательных средств (фонематических и графических, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения)

2. Создать условия для ориентировочно-исследовательской деятельности, что достигается через систему действий, включающих словесно-зрительное ознакомление со словом и звуком.

3. Развить различные стороны психической деятельности: внимание, мышление, память, речь.

4. Закрепить имеющиеся представления о фонетической стороне слова.

5. Способствовать развитию графических навыков.

6. Формировать умение понимать учебную задачу и решать её самостоятельно.

7. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

A педагогу поможет:

- снять трудности подбора дидактического материала (наглядного, словесного);

- контролировать уровень усвоения программы;

- наладить отношения c детьми, и, что особенно важно, c мало контактными детьми.

Использование индивидуальных листов каждым ребёнком позволяет начать работу по формированию элементарных навыков самоконтроля и самооценки собственной деятельности: сравнивать конечный результат c обрaзцом, указаниями и объяснениями взрослого; замечать несоответствия и устранять их. K концу года практически все дети овладевают умением читать тексты.

В занятия также включены задания по подготовке детей к письму, включающие в себя:

1. Развитие произвольных движений пальцев рук.

2. Формирование элементарных графических навыков.

На этом этапе обучения (6-7 лет)обучения детей грамоте ставится задача развития не только интеллектуальной, но и эмоциональной сферы ребёнка. Вот почему детям предлагаются стихи, загадки, игровые упражнения c буквами и звуками, что делает обучение весёлым и интересным и помогает детям незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения.

Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет слово в единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детям преодолеть послоговое произнесение слов и перейти к чтению целыми словами. Начинать обучение вычленению ударного слога лучше c двусложных слов c ударением на первом слоге (мама, мыло), потом переходить к словам c ударением на втором слоге. При выделении ударного слога слово нужно произносить целиком. Если произносить его по слогам, получится столько ударений, сколько слогов в слове. Педагог дает образец правильного произнесения слова c подчёркнутым ударением, помогает детям выделить ударный слог. Затем дети учатся самостоятельно выделять ударный гласный звук в слове. Дети знакомятся со значком, обозначающим ударение. B дальнейшем определение ударного слога, ударного гласного будет включаться в фонетический разбор слов.

Научившись читать слова и словосочетания, дети читают предложение из трёх слов и тут же знакомятся c графическим изображением предложения. Слова обозначаются прямоугольниками, у первого прямоугольника левая сторона чуть выше, что символизирует начало предложения. Чтению и составлению предложений дети учатся с использованием сюжетных картинок. Прежде чем прочитать или составить графическую модель предложения, дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы педагога.

Чтение текстов начинается c рассматривания рисунков. Оно происходит по цепочке: дети читают один за другим по заданию педагога. Первыми начинают дети, которые читают лучше. Это один из самых сложных этапов, и желательно привлечь к работе всех детей, предложив им следить за чтением товарищей, находить допущенные ошибки.

B каждое занятие включены физкультминутки, на которых дети выполняют различные упражнения для рук, ног, туловища, пальцев, кистей рук для этой цели используются весёлые стихи, связанные c темой занятия, требующие от детей выполнения различных движений соответственно тексту (в то же время дети упражняются в произношении изучаемого звука).

Большое место на данном этапе занимают стихотворные тексты, загадки, игры «Подскажи словечко», которые необходимы не только для эстетического воспитания и развития речи, но и для совершенствования фонематического слуха.

Самое ценное, что педагог может дать детям в процессе таких занятий, - привить вкус к игре, к работе со словом, показать, что это занятие доставляет массу удовольствия, и каждый раз приносит новые открытия.

Методическое обеспечение программы.

В младшем и среднем дошкольном возрасте большинство занятий посвящено развитию произносительных умений и ознакомлению с графическим изображением букв, они предполагают следующие этапы:

1 этап - подготовительный.

2 этап - становление звуков речи.

3 этап - учим и запоминаем буквы.

4 этап - закрепление и автоматизация звуков.

5 этап - дифференциация смешиваемых звуков.

1 этап обучения- подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Начиная с младшего дошкольного возраста, дети систематически упражняют органы артикуляции, выполняют упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

На каждом занятии используются разнообразные упражнения, которые проводятся в основном в игровой форме. Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: "Кто как кричит?", "Что звучит?", "Чей домик?" и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолёта, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишённых смысла слогов (ша - шо - шу, ра - ро - ру) быстро утомляет и не даёт положительных результатов, в то время как ребёнку не надоедает щелкать языком, "как кучер", жужжать, "как пчела", гудеть, "как паровоз". В связи с этим следует заметить, что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь педагога.

Педагог проводит игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, - детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку.

В процессе дыхательных упражнений ребёнок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин). Для развития речевого слуха, слухового внимания проводятся игры "Угадай, кто позвал?", "Угадай, что я сказала?", "Что делает Петрушка?", "Эхо" и др. В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика.

2 этап обучения - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесённого звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у младших дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребёнка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи педагога, чёткому произношению звука. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряжённому его произношению педагогом и восприятию ребёнком в этот момент его звучания и артикуляции.

3 этап - учим и запоминаем буквы.

Основное занятие ребёнка дошкольного возраста – игра. Изучая буквы, дети играют с ними. Буквы на занятии «оживают» и становятся такими же любимыми, как мишки и куклы. Значит, у них должны быть имена или названия, как у всех окружающих предметов. Буква «Ж» очень похожа на жука, она тоже умеет жужжать. Букву «Т» можно взять в руки и постучать как молотком, потому что буква «Т» похожа на молоток и т.д. Дети с удовольствием «рисуют» буквы в воздухе указательным пальцем или всей рукой, как будто дирижируя.

Дети младшего и среднего дошкольного возраста учатся отличать одну букву от другой, узнавать их в многообразии графического изображения и читать. Целесообразно не давать детям названий согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите, а называть согласную букву так, как она читается.

Для того, чтобы ребёнок лучше запомнил графический образ букв, педагог учит его узнавать буквы тактильным способом. Дети младшего дошкольного возраста с удовольствием выкладывают буквы из счётных палочек, толстой шерстяной нитки или мозайки. Полезным для запоминания букв является обводка и раскрашивание объёмных букв, их штриховка.

Ребёнку младшего дошкольного возраста не нужны теоретические знания о звуковом анализе. Достаточно сказать: «Прочти звонко [м], [н], [в], [д] или прочти глухо [к], [т]». Важно уловить на слух отличие в произношении похожих звуков: [д] - [т], [ф] - [в], [б] - [п] и т.д.

4 этап обучения - закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закреплённой относительно простой связи - речевого звука - в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы.Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук даётся в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Сначала создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Педагог показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребёнку овладеть речевым навыком.

5 этап обучения - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Для дифференциации звука эффективен приём сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия.

Педагог проводит занятия по дифференциации звуков с использованием доступного детям игрового материала. Например, подобрать картинки по категориям: одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня - слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количество картинок доводят до трех-четырех (шуба - сапоги - шапка; кошка - собака - лошадь - свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы, не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку (усы - уши, мышь - мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затем оба звука, далее - словосочетание, предложение, потешки, пословицы, стихи. Иногда упражнения проводятся и без картинок, на одном только словарном материале. Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами.

На всех этапах обучения звукопроизношению проводятся упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.

На каждом занятии дети раскрашивают изучаемые буквы в определённые цвета. При раскрашивании у дошкольников стимулируется развитие мелкой моторики, активизируются отделы мозга, отвечающие за речь. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и мелкие движения, расположены очень близко. Как правило, ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики и координации движений рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание, память и мышление.

В старшей и подготовительной группе при обучении чтению по программе «Развивающие игры и подготовка к обучению чтению» предполагаются следующие этапы:

1 этап - учим и запоминаем буквы.

2 этап - учимся читать слоги разной степени трудности.

3 этап - читаем и понимаем смысл прочитанного слова.

4 этап - читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.

1 этап обучения - учим и запоминаем буквы.

Первое, чему необходимо научить детей, это умению отличать одну букву от другой, узнавать их в многообразии графического изображения и читать. Целесообразно и в этом возрасте не давать детям названий согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите, а называть согласную букву так, как она читается (не «ЭС», а «С»; не «КА», а «К»).

2 этап обучения - учимся читать слоги разной степени трудности.

Главная конечная цель данного этапа – закрепить связи между видом слога и его произнесением. Именно на этом этапе рождается большинство трудностей. Эту сложную для детей работу следует сделать наиболее доступной и понятной. В методике насчитывается несколько приёмов, специально рассчитанных на облегчение чтения слияния звуков. Самым эффективным является способ обучения прочтению слияний по подражанию. Дети овладевают этим не теоретически, а чисто практически: они видят, как читает другой, и подражают ему. Затем путём упражнений овладевают механизмом прочтения слогов любой сложности. Чтобы сделать этот процесс наиболее лёгким, в материалы для чтения вводятся подсказки для детей: наглядные схемы (подстрочные дуги и точки). Читая, ребёнок одновременно проводит рукой по дугам и точкам. Дуги подсказывают ему, что две буквы нужно прочитать вместе, плавно (этому соответствует плавное движение руки); точки говорят о кратком прочтении названий букв.

Очень эффективное упражнение для автоматизации прочтения слогов разной трудности — чтение слоговых таблиц. Этот вид работы избавляет детей от многих трудностей, т.к. их внимание сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Они не могут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание становится многократным. Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Известно, что чем большую нагрузку испытывают при чтении органы речи, тем больше получаемый эффект. Кроме того, отрабатывая чтение слоговых цепочек разной структуры, мы готовим детей к прочтению слов разной степени трудности. При знакомстве с очередной таблицей первым её читает взрослый. При чтении педагог плавно проводит указкой по дугам, акцентирует остановку движения руки на точках. Таблицы читаются как в горизонтальном, так и в вертикальном направлениях (по строчкам и по столбикам). Дети могут читать слоги в таблицах шепотом или громко. Возвращаться к прочтению таблиц можно неоднократно. На этом этапе очень эффективными являются упражнения по выделению первого прочитанного слога из названий предметных картинок. Не всегда в названии картинки первый слог-слияние является ударным. В этом случае педагог произносит слово чётко, как оно пишется, например: "са-а-а-рафан", са-а-а-лют".

Большую помощь в отработке навыка прочтения слогов оказывают настольно-печатные игры, в которых детям предлагается подобрать соответствующую картинку к тому или иному слогу. Им очень нравится читать слоги, в которых графические образы букв являются необычными для детского восприятия или напоминают им знакомые предметы.

3 этап обучения - читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

На первых двух этапах путём специальных упражнений педагог поднимает технику чтения слогов до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов.
Это становится возможным лишь тогда, когда темп прочтения слова будет близок к темпу произнесения слова в обычной живой речи. При слишком большой растянутости во времени слогов читаемого слова у большинства детей не возникает смысловой догадки даже в том случае, к огда буквы совершенно правильно объединены в слоги и слоги произносятся в нужной последовательности (ребёнок, дочитывая последний слог слова, забывает, какой же слог он прочитал первым).

Если в результате тренировочных упражнений педагогу удаётся достичь его главной цели (научить детей быстро узнавать слоги «в лицо»), то и объединение слогов в слова не вызовет у него больших затруднений. Таким образом, читая слово, одновременно дети понимают и смысл прочитанного. Им не приходится многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приводит к увеличению скорости и эффективности чтения.

В первую очередь, на этом этапе педагог использует работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не всё слово целиком.

При этом важно соблюдать такие рекомендации:

• Слова следует читать несколько раз: медленно, постепенно убыстряя темп, громко, тихо.

• После чтения необходимо выяснить у детей, значения каких слов ему непонятны и что общего в написании слов каждого столбика.

• Педагог называет слово (прилагательное), а дети из столбиков выбирают подходящее по смыслу к данному. Например: педагог произносит слово "электрическая", а ребёнок должен из первого столбика найти подходящее слово (лампа).

Не менее эффективным на этом этапе является чтение подписей к предметным картинкам.
Для детей на первых порах могут быть непонятными слова, орфографическая оболочка которых значительно отличается от звуковой. Например, ребёнок не сразу поймёт, что читаемое им слово ГВОЗДЬ обозначает тот же предмет, что и часто слышимое и привычно произносимое им звукосочетание ГВОСЬТЬ. Должно пройти какое-то время, чтобы малыш разобрался с такими особенностями русского языка. Именно поэтому в этот период становления навыка чтения очень полезно предлагать детям прочитывать подписи к предметным картинкам. Б ольшим подспорьем в выполнении подобных упражнений стали настольно-печатные игры для дошкольников. В комплект игры входят красочные предметные рисунки и подписи к ним. Преимуществ у такого наглядного материала очень много. Во-первых, дети могут манипулировать им. Во-вторых, у педагога появляется большое поле для фантазии. Он может сам придумывать задания для ребёнка, но при этом, не забывая о главной задаче: выполняя условия игры, дети должны прочитывать слова и соотносить их со знакомыми предметами.

Например, педагог предлагает детям 6 рисунков и 5 подписей к ним. Дети догадываются, к какой картинке нет подписи. Или, наоборот, 5 предметных картинок и 6 подписей. Дети любят раскладывать картинки и подписи к ним (4 – 6 предметов). Затем ребёнок закрывает глаза. Педагог в это время производит замену 1 – 2 картинок, а подписи под ними оставляет. Ребёнок должен определить, что изменилось.

Не менее эффективным является составление слов из букв и слогов. Это упражнение развивает у детей фонематическое восприятие, способность к анализу и синтезу, увеличивает объём кратковременной памяти, концентрацию внимания. Общий смысл упражнения заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов, фигур. Дети сами контролируют, успешным или неуспешным был этот поиск, т.к. при правильном решении задачи они могут составить слово (из букв или слогов). Например, в данном случае дети должны определить, каким образом он сможет составить слово из данных слогов. Подсказкой в этом примере является величина доски. Если доски и слоги под ними расположить в нужной последовательности, то получится слово "фотоаппарат".

Достаточно эффективными являются упражнения по решению буквенных примеров и узнаванию слов в слоговой цепочке. Упражнение выполняется следующим образом: сначала педагог читает всю цепочку слов от начала до конца на одном дыхании. Затем дети пытаются это повторить. Не надо требовать от них полного прочтения цепочки. Главное - чтобы они к этому стремились.

Следующим этапом является нахождение (выделение) слов из цепочки и запись их печатными буквами в тетрадь. Не обязательно выделять слова по порядку. Главное, чтобы дети увидели все слова в цепочке.

Очень эффективный способ формирования письменной речи у детей - составление слов из букв. Педагог начинает с очень простых слов, постепенно усложняет задание. Лучше, если дети составляют слова с опорой на зрительную память. Сначала они несколько раз прочитывают слово, затем, закрыв глаза, проговаривают его, а уже после такой предварительной подготовки составляют из букв.

В процессе выполнения этих и других упражнений параллельно с формированием навыка чтения у детей развивается наблюдательность, слуховое и зрительное восприятие, память, мышление, воображение.

4 этап обучения - читаем и учимся понимать смысл прочитанного предложения и текста.

На этом этапе детей больше не затрудняют процессы восприятия, и они могут уделить основное внимание осмысливанию содержания. Для того чтобы правильно прочитать и понять смысл предложения, ребёнок должен одновременно держать в голове все слова, из которых это предложение состоит. Постепенно дети учатся понимать и содержание рассказа.

Последний этап самый длительный. При работе с текстом появляется ещё один уровень осмысления прочитанного - понимание последовательности и причинно-следственных связей описываемых в тексте событий. Иногда тексты в азбуке появляются раньше, чем ребёнок может их осмысленно читать, иногда их сложность превышает возможности ребёнка в данный момент времени. Для облегчения понимания прочитанного педагог задаёт как можно больше разнообразных вопросов по тексту, при этом дети могут ответить своими словами или прочитать ответ из текста.

Выбирая текст для организации последующих игр, педагог в первую очередь ориентируется на индивидуальные возможности ребёнка: текст не должен быть слишком большим, предложения в его составе должны быть привычной для ребёнка длины, а содержание текста - интересным.

Конечно, беглость чтения очень важна, но судить о сформированности навыка чтения только по этому показателю нельзя. Еженедельно педагог добивается, чтобы дети  думали о смысле того, что они читают. Чтобы проанализировать, понимают ли дошкольники прочитанный текст, нужно определить могут ли они разделить текст на смысловые части, могут ли выявить основную мысль каждой части, могут ли пересказать текст своими словами.

Эффективность овладения навыком чтения (а в дальнейшем – и грамотного письма) зависит от степени освоения детьми каждого из этапов в его формировании.

Методическое условие реализации программы предполагает наличие методических и дидактических пособий по обучению чтению и звуковому анализу.

Приёмы и методы:

1. Игровые (использование дидактических игр, игровых ситуаций, персонажей).

2. Наглядные (показ способа произношения, написания).

3. Словесные (объяснение, беседа, использование художественной литературы).

4. Практические (выполнение графических заданий).

Формы проведения занятий:

1. Беседа.

2. Дидактическая игра.

3. Соревнования.

4. Конкурсы.

Материально-техническое обеспечение программы:

-Подбор картинок на все звуки родного языка (животные, игрушки, растения и т. д.)
- Наборы игрушек диких, домашних животных, птиц, фруктов, овощей и т. п.
- Картины-схемы звукового анализа слов (демонстрационные и раздаточные на каждого ребёнка).
- Полоски-схемы звукового состава слов.

- Фишки (по 6 штук: красного, синего, зелёного цветов).

-Сигнальные карточки.

- Пособия: «Прокатись в лифте», «Прочти ноты», «Цветочная полянка», «Поймай рыбку», «Капитаны», «Собери яблочки», «Собери груши», «Собери шарики», «Кто в домике живёт?».

- Альбомы с заданиями на каждого ребёнка.

- Ребусы, анаграммы, кроссворды для детей.

- Буквы из разрезной азбуки.

- Различные виды азбук.

- Дидактические игры с буквами, со словами, с кубиками.

- Детская литература.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Дети воспринимают умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность. Сенсорное развитие детей в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Описание игр, используемых на занятиях в подготовительном этапе с детьми 3-4 лет.

1.«Звуковые загадки».

Цель: формировать умение различать неречевые звуки, учиться запоминать звуки, развивать память, развивать слуховое внимание.

Понадобятся: 2-3 погремушки (разные), барабан, бубен, дудочка, колокольчик, бубенчик, карандаш, ручка, пластмассовая линейка, деревянная линейка, ложка, совочек.
Педагог раскладывает на столе перед детьмимузыкальные игрушки: погремушки, барабан, бубен, дудочку, колокольчик, бубенчик. Педагог попросит детей отвернуться, извлекает один из звуков. Дети отгадают, какой предмет педагог демонстрировал. Можно предложить ребёнку проверить правильность ответа - дать возможность извлечь звук из указанного им предмета.
Через некоторое время педагог продемонстрирует 2-3 звука подряд, предлагает 1 из детей повторить исполненную "музыку".

Для этой же игры используются и другие предметы: карандаш, ручку, линейки (пластмассовую и деревянную), ложку, совочек. С их помощью можно стучать по одинаковой поверхности, а дети будут отгадывать, чем стучали.

2.«Лишнее слово».

Цель: формировать умение различать звуки, учиться определять звуки в составе слова, развивать слуховое внимание.

Понадобятся: предметные картинки (гора, нора, колос, коза, лук, кепка, крот, кот, мед, морж, удочка, букет, цапля, дочка, гвоздь).

Педагог выбирает какое-то слово, например, ГОРА, и повторяет его несколько раз, а потом вместо него говорит другое, похожее по звучанию (КОРА). Произносит: ГОРА, ГОРА, КОРА, ГОРА. Задача детей - услышать и назвать это другое - лишнее - слово. Если дети ошибаются, произносит слова в более медленном темпе, увеличивает количество повторений правильного варианта слова (ГОРА-ГОРА-ГОРА-КОРА-ГОРА-ГОРА) или старается утрированно произнести звуки, которыми слова отличаются: Г-ГОРА, К-КОРА. Для облегчения выполнения задания педагог показывает картинку с изображением одного предмета из пары называемых слов - "нелишнего слова".

Для организации игры можно воспользоваться заданиями из данного списка:

НОРА, НОРА, ПОРА, НОРА.
КОЛОС, КОЛОС, КОЛОС, ВОЛОС.
КОСА, КОЗА, КОЗА, КОЗА.
ЛУК, ЛУК, ПЛУГ, ЛУК.
КЕПКА,РЕПКА, КЕПКА, КЕПКА.
КРОТ, КРОТ,РОТ, КРОТ.
КОТ, ГОД, КОТ, КОТ.
МЁД, МЁД, МЁД, ЛЁД.
МОРЖ,КОРЖ, МОРЖ, МОРЖ.
ДУДОЧКА, УДОЧКА, УДОЧКА, УДОЧКА.
БУКЕТ, БУКЕТ, БУКЕТ, КУПЛЕТ.
ЦАПЛЯ, ЦАПЛЯ, КАПЛЯ, ЦАПЛЯ.
ДОМ, ДОМ, ДОМ, ТОМ.
ДОЧКА,ТОЧКА, ДОЧКА, ДОЧКА.
ТРОСТЬ, ГВОЗДЬ, ГВОЗДЬ, ГВОЗДЬ.
3. «Сигнальщики».

Цель: развивать умение различать звуки, формировать умение определять наличие заданного звука в словах.

У детей на столах сигнальные фонарики красного и зелёного цвета. Услышав заданный звук, дети поднимают красные фонарики. Если данного звука не слышно, дети поднимают зелёные фонарики.

4.«Звуковой футбол».

Цель: формировать умение различать звуки, учиться определять наличие заданных звуков в словах, развивать внимание.

Понадобятся: предметные картинки из любой настольной игры или игрушки ребёнка. Педагог рассказывает детям, что они будут играть с ним в необычный футбол: он будет вратарём, а дети будут "бросать" ему в ворота слова. Если в словах, названных педагогом, дети услышат звук, о котором он договорился с детьми, малыш должен поймать слово - хлопнуть в ладоши. В другой раз педагог раскладывает перед детьми картинки из настольных игр или игрушки и предлагает выбрать те, в которых есть заданный им звук. Перед выбором слов педагог даёт возможность детям самим несколько раз произнести заданный звук, услышать звук в собственном исполнении.5.«Узнай слово».

Цель: формировать навык восприятия слова, состоящего из нескольких звуков.

Педагог загадывает слово и протяжно произносит каждый его звук: сссооок, ддддыыыым, ллллууууук, ннннооооссс, ллллуууууннннаааа. Дети называют всё слово целиком.

6.«Закончи слово».

Цель: формировать навык восприятия звуков в слове.

Педагог называет слова, в некоторых из них не договаривает звук. Дети должны быстро назвать звук, чтобы слово прозвучало полностью. Например: в зоопарке жили сло… ,бегемо… , крокоди…

7. Графическая игра «Полубуковка».

Цель: профилактика дисграфии.

Педагог медленно выдвигает из-за ширмочки часть буквы. Дети должны мысленно дорисовать контур буквы по памяти и назвать её. После того как буква будет названа, педагог показывает её полностью.

8. «Половинки потерялись».

Цель: профилактика дисграфии.

Каждому ребёнку выдается буква или несколько букв, разрезанных пополам. Дети составляют из карточек слово, например, «АУ». Педагог убирает нижние половинки и перемешивает их, а затем просит восстановить слово. Потом убирает верхние половинки слова. Дети его опять восстанавливают.

9.Игра - соревнование «Отыщи звук».

Цель: формировать умение детей слышать первый и последний звук внутри слова.

Педагог показывает детям разнообразные картинки. Детям нужно назвать первый (или последний) звук в соответствующем слове. За правильный ответ ребёнок получает жетон. В конце игры жетоны подсчитываются и определяются победители.

10.«Найди друга».

Цель: развивать умение определять первый звук в слове и находить его в другом слове.

Педагог раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, что­бы у двоих детей слова - названия начинались с одного звука (машина - малина, стол - слон).

Педагог: "Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, поду­майте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово".

Упражнения на интонационное выделение любого согласного звука:

"Скажи так, как я",

"Скажи, как кукла";

"Скажи так, чтобы песенку услышала куколка";

"Договори слово" (до... (м), со... (м));

"Спой песенку ветра (жука)";

"Произнеси громко звук молотка";

"Кто сможет сказать так, чтобы мы услышали звук барабана".

Описание игр, используемых на занятиях в подготовительном этапе с детьми 4-5 лет.

1.«Какой звук потерялся?»

Цель: формировать умение слышать отдельные звуки внутри слова.

Педагог медленно читает детям стишок. В некоторых словах специально не проговаривает первый звук. Например: "Наша Таня …ромко плачет", "Зайку …росила хозяйка, под …ождём остался …айка". Дети восстанавливают пропущенные звуки.

2.Игра - соревнование «Цветочная полянка».

Цель: формировать навык восприятия звуков в слове.

У каждой команды из 5-6 человек на столе лежат 10-15 цветов для приклеивания их на фланелеграф и любая из изученных букв. Чтобы на поляне выросли цветы, дети должны придумать как можно больше слов на эту букву. Сначала они советуются в команде друг с другом, а потом каждая команда по очереди называет слова на указанную букву. У каждой команды цветы одинакового цвета для удобства подсчёта результатов.

3.«Вагончики».

Цель: формировать умение определять наличие заданных звуков и их место в словах, определять место звука в слове.

Педагог называет ряд слов с изучаемой буквой в начале, в середине и в конце слова. У каждого ребёнка на столе лежат по 3 вагончика. Если изучаемая буква стоит в начале слова, дети кладут её в первый вагончик, если в середине - во второй, если в конце слова - в последний вагончик.

4. «Домик для звука».

Цель: формировать умение определять наличие гласных звуков в словах.

Педагог называет односложные сло­ва, например «мак», «рот», «кран», «сыр», «сук», «нос» и т. п. Дети должны распознать гласный звук и поднять карточку с буквой, обо­значающей этот звук.

Игра приобретает «остросюжетный» характер, если из детей, освоивших правила, формируются две команды. Если кто-нибудь из членов команды допускает ошибку, он вы­бывает из игры. Следует учитывать также время, в течение которого играющий подбирает букву из набора карточек. Тот, кто подглядыва­ет, тоже выбывает. Побеждает та команда, которая за время «тайма» потеряла наименьшее число игроков.

5. «Озвучь букву».

Цель: развивать умение узнавать и называть гласные буквы.

Педагог предлагает детям прочитать буквы на поочередно показываемых карточках. Показ кар­точек можно сопровождать различными игровыми условиями. На­пример, дети произносят букву, пока педагог держит карточку. Он может убрать её очень быстро или подержать подольше. Можно раз­делить детей на команды. Каждая команда озвучивает только опре­деленные буквы, например: одна - о, у, э, а другая — а, и, ы.

6. «Загадка Петрушки».

Цель: формировать умение слышать отдельные звуки внутри слова.

Педагог сообщает детям, что получил письмо, в котором рассказано, как отдыхает Петрушка на даче. В конце письма вопрос: "Отгадайте, какие ягоды я собираю, если в названии их есть звук [р] (смородина, рябина, черника, крыжовник и т.д.).

7. «День рождения Иры».

Цель: научить детей называть слова на заданный звук.

Догадайтесь, кто пришёл на день рождения Иры, если в именах этих детей есть звук [и]: Игорь, Аня, Оля, Дима, Даша, Вика, Кира, Лиза, Коля. Что могли подарить дети Ире, если в названиях подарков есть звук [и]?

8. «Разложи буквы в нужном порядке».

Игра нацелена на тренировку как умения различать буквы, так и слуховой памяти. Дети учатся узнавать буквы и выкладывать их слева направо.

Все дети делятся на две команды, которые выстраиваются на ли­нии старта.

Педагог называет ряд из двух-трех гласных звуков, на­пример: [о], [а], [э]. Игроки (по одному от каждой команды) по сигна­лу бегут к условному месту, где располагается «банк» карточек с буквами, выбирают нуж­ные и выкладывают в названной последовательности. Тот, кто выпол­нил задание без ошибок и быстрее, зарабатывает своей команде очко.

9. «Аукцион».

Цель: учиться узнавать и называть буквы.

Дети садятся по кругу. В центре лежат перевёрнутые вниз буквы. Ребята по очереди берут верхнюю букву и придумывают слово, начинающееся с этой буквы. Если слово названо верно, буква остаётся у игрока. Если нет – букву кладут вниз стопки. Выигрывают дети, набравшие большее количество букв.

10.«Закончи словечко».

Цель: учиться придумывать слова на слоги, развивать фантазию, развивать речь.

Педагог бросает ребёнку в руки мяч, назвав начало выбранного им слова, например, КА. Ребёнок должен вернуть вам мяч, закончив слово. Например, ребёнок ответит ША. Обязательно педагог произносит целое слово после того, как ребёнок его отгадает (КАША). Наиболее сложная разновидность игры - назвать как можно больше слов, начинающихся на заданный слог. Например, на слог ПА ребёнок может придумать слова: ПАПА, ПАША, ПАКЕТ, ПАЛЕЦ и другие.

Описание игр, используемых на занятиях в основном этапе с детьми 5-6 лет.

1.«Третий лишний».

Цель: развивать умение различать и дифференцировать звуки на слух.

Педагог называет 3 звука. Дети должны назвать лишний среди них, учитывая характеристику звуков (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой и т.д.). Например, А, М, О. (лишний М)

2. «Наряди звук в платьице».

Цель: развивать умение различать звуки на слух: гласные, твёрдые и мягкие согласные.

Каждому звуку соответствует определённый цвет. Гласные обозначаются красным цветом, твёрдые согласные - синим, а мягкие согласные- зелёным цветом. У каждого ребёнка на столе по 3 квадратика: красный, синий и зелёный. Педагог произносит различные звуки речи, а дети показывают соответствующий им квадратик.

3. «Поймай рыбку».

Цель: учить находить место буквы в слове.

На нарисованных рыбках картинки: конфеты, тыква, козы, рысь, весы, крыша, бык, дубы, ноты, дым, коты. На вёдрах схемы ы,ы. Детям предлагается разложить рыбу в вёдра.

4. «Заселение дома».

Цель: упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с опредёленными звуками.

Первыми заселились звери и насекомые, в названии которых есть звук [к] (комар, кот, белка и др.). Потом - со звуком [у] (муха, паук, гусеница) и т.д.

5. «Сколько звуков услышали?»

Цель: научить детей слышать отдельные звуки внутри слова.

Педагог произносит вперемешку гласные и согласные звуки и прямые слоги. Например: и, м, к, на, т, пу, и т.д. Услышав один звук, дети ставят на локоток одну руку; услышав прямой слог, две руки сжимают в рукопожатии.

6. «Мамина сумка».

Цель: упражнять детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определёнными звуками.

Педагог спрашивает, какие продукты принесла мама из магазина, если она покупала только такие, в названиях которых слышится звук [М]? (Масло, молоко, мороженое, макароны, маргарин, мясо, манка.)

7. «Кто быстрей найдёт свою команду?»

Цель: учить определять и называть первый звук в слове, дифференцируя Б-П.

Каждый ребёнок получает предметную картинку. Картинки двух типов: на одних изображены предметы, в названиях которых есть звук [П] (1-я команда), на других звук [Б] (2-я команда). Например:

ПОПУГАЙБАРАН

ПЕТУХБЕЛКА

ПАВЛИНБАРСУК и т.д.

По звуковому сигналу педагога дети должны занять места, отведённые для каждой команды (в противоположных концах группы), соответственно полученным картинкам, то есть найти свою команду. Выигрывает та команда, которая справится с заданием более чётко.

8. «Два звука».

Цель: учить находить повторяющийся звук в слове, развивать фонематический слух.

Педагог предлагает детям назвать согласный звук, который дважды слышится в каждом слове: колобок, барабан, балалайка, попугай, звёздочёт, дудочка, мультфильм, вертолёт, шишка.

9. «Камень-вата».

Цель: научить узнавать мягкие и твёрдые согласные звуки.

Дети делятся на две команды. Педагог называет слова с твёрдым и мягким начальным согласным. На слово с мягким согласным в начале слова встаёт команда «Вата», с твёрдым – команда «Камень».

10. Игра - соревнование «Собери шарики».

Цель: узнавать слоги с мягкими и твёрдыми согласными звуками.

На бумажных шариках написаны слоги с твёрдыми и мягкими согласными. Дети делятся на две команды. Им нужно собрать в корзинки как можно больше шариков с мягкими согласными звуками. Побеждает команда, собравшая больше шариков.

11. «Прокатись в лифте».

Цель: научить читать прямые слоги с ориентацией на гласную.

Из картона вырезан самодельный «лифт» с гласными буквами на «этажах». В «лифт» помещается буква с картинкой, например, вертолёт с буквой «В». Он издает соответствующий звук. Останавливаясь напротив каждой гласной буквы, дети читают прямой слог: ВА, ВО, ВУ.

12. «Собери яблочки», «Собери груши».

Цель: научить детей соединять согласные буквы с одной и той же гласной.

На плакате нарисовано дерево с фруктами. На фруктах написаны прямые слоги. Прочитав слог, можно собрать много фруктов. Все слоги на одном дереве с одной и той же гласной буквой.

13. «Поймай шарик».

Цель: научить детей читать слоги со стечением согласных.

Из картона вырезаны воздушные шарики различной формы. На них написаны прямые слоги и слоги со стечением согласных. Прочитав слог с шарика, дети получают в награду шарик на верёвочке. Чем больше слогов прочитают, тем больше шариков получат.

14. «Прочти ноты».

Цель: научить детей читать прямые слоги с мягкими согласными звуками.

На плакате нарисован нотный стан с нотами. На каждой ноте написаны согласные буквы. Две ноты вырезаны из картона и подвешены на верёвочках. На них гласные буквы «И», «Я». Подставляя гласные буквы к согласным, читаем прямые слоги.

15. «Дружба звуков».

Цель: научить детей соединять согласную букву с гласной.

Звук [Т] при произношении встречает преграды во рту. Чтобы помочь ему преодолеть преграды, подружим его со звуками [а], [о], [у]. Педагог бросает ребёнку мяч и произносит: [а]. Ребёнок возвращает мяч обратно и произносит два звука вместе: [та]. Педагог: [о]. Ребёнок: [то]. Педагог: [у]. Ребёнок: [ту]. Теперь звуки будут дружить с [и]. Педагог: [м]. Ребёнок: [ми]. Педагог: [н]. Ребёнок: [ни] и т.д. (обращаем внимания на мягкое произношение слогов со звуком [и]).

16. «Капитаны».

Цель: научить детей соединять согласную букву с гласной.

Рисунок, изображающий берег моря, два кораблика, буквы большого формата. На «берегу моря» устанавливаются гласные буквы – порты. Дети – капитаны, держа в руках кораблики с прикреплёнными согласными буквами (начальными буквами названий кораблей), подводят кораблики, каждый к своему порту – гласной букве, и читают при этом получившийся прямой слог. Например: МА… и т.д.

Описание игр, используемых на занятиях в основном этапе с детьми 6-7 лет.

Цель: развивать умение слогового и слитного способа чтения, обогащать словарный запас и лексику.

1. «Кто в домике живёт?»

Составьте имена из слогов: «Тима», «Миша», «Луша», «Кеша», «Даша», «Паша», «Маша», «Саша».

2. «Буквы заблудились» НУЛА (луна), АРПЕ (репа), УБЫС (бусы).

3. «Буква потерялась».

* О С У*ОЛ*РИ

С А * К И*ИТС*ОЛ

* И Т К ИУТ*АНА*АША

4. «Превращение слов».

Составление и преобразование слов из букв разрезной азбуки.

ДОЧКА --- ПОЧКА --- ТОЧКА --- НОЧКА --- КОЧКА

5. «Слоговое лото».

Составьте слова со слогами КО, КИ, НО, ТИК, РА (котик, кино, нора, раки).

6. «В городе букв».

На плакате нарисован город. На машинах и дорожных знаках написаны слоги – «слияния» и отдельные буквы. Дети самостоятельно составляют из них слова: «са-н-ки» (санки); «г-ру-ша» (груша).

7. «Кто смотрит из окошка?»

Педагог прикладывает окно домика к слоговой таблице. Дети видят в окошечке прямой слог и читают его. Педагог быстро передвигает домик к следующему слогу, который также прочитывается. Выясняется, какое слово прочитано: муха, лиса, Вова, Зина, рыба.

8. «Гости».

Представьте, что скоро у вас день рождения. Надо ещё много купить (МАСЛО, МОЛОКО, СЫР, РИС, СОК, САЛО), сварить СУП, испечь ТОРТ, приготовить МОРС.

Каждый ребёнок получает задание составить одно слово.

9. Игровое упражнение «Где цифры, где буквы?»

На фланелеграфе выставлены буквы и цифры:

М15А9

48Ш7И

3Н2А6

Выбрать только буквы, составить из них слово. Анализ слова.

М А Ш И Н А

10. «Слово, оживи».

Педагог раздаёт детям крупные буквы, надеваемые на шею, затем называет слова. Дети с соответствующими буквами выходят в центр и составляют названное слово. Остальные дети хором читают его.

11. «Слово в слове».

Слова, выданные детям для чтения, записаны с выделением некоторых букв. Например, ТИгР, КрОТ, РАКета и т.д. Ребята сначала прочитывают слово целиком, а затем только выделенные буквы.

12. «Хвосты».

Образование слов по образцу:

У коровы – коровий хвост

У козы - …

У крокодила - …

У кошки - …

У кита - …

У курицы - … и т.д.

13. «Наоборот».

Педагог просит детей заменить один звук в слове на другой. Например, заменить звук [с’] на звук [ч’]: оси - …, носи - …, сей - … Звук [ш] заменить на звук [ж]: шаль - …, Луша - …, шар - …, шить - …и т.д.

14. «Выдумщик».

Лилипуты называли Гулливера «Человек – Гора» и говорили: «У тебя не руки, а …; не ноги, а … ; не голова, а … ; не нос, а … ; не глаз, а … ; не рот, а … Вставьте пропущенные слова.

15. «Пирамидки»

16. «Поиск заданных слов»

Цель: формирование способности схватывать целостные образы слов, развитие словесной памяти.

В предложениях детям нужно найти как можно быстрее заданное слово, которое на начальном этапе воспринимается зрительно, позднее на слух. Особую пользу приобретёт это упражнение тогда, если детям последовательно предлагать различные слова в одном и том же небольшом тексте и при этом работать максимально быстро.

17.«Восполнение пропусков букв в слове».

Цель: развитие способности одновременно с техникой чтения осуществлять смысловой анализ предложения.

Пример: Дево_ка быст_о пошла по уз_ой дорожке.

18. «Кто больше спросит?»

Цель: учиться читать текст, учиться понимать прочитанное, развивать речь.

Задавать вопросы к тексту - большая наука. Педагог предлагает детям прочитать текст с выданного листочка, а потом задать как можно больше вопросов к нему. Можно устроить соревнование: задаём вопросы к одному и тому же тексту по очереди, за поставленный вопрос - берём фишки. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников.

Одним из важных условий реализации дополнительной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьёй: дети, педагоги и родители - главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказывать им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Взаимодействие с семьёй в младшей группе.

Взаимодействие с семьёй в средней группе.

Взаимодействие с семьёй в старшей группе.

Взаимодействие с семьёй в подготовительной к школе группе.

Прогнозируемые результаты (первый, подготовительный этап программы):

Ребёнок к 5 годам умеет:

• правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

• различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

• определять наличие звука в слове;

• делить слова на слоги;

• называть отличия гласных и согласных звуков;

• дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования;

• определять и называть первый звук в слове;

• выполнять упражнения для пальцев и кистей рук, ног и туловища;

• различать понятия "звук", "буква", ""слово";

• называть слова с заданным звуком;

• узнавать и называть буквы.

• читать сочетание двух гласных;

• читать сочетание гласного с согласным в обратном слоге;

• читать сочетание согласного с гласным в прямом слоге.

Прогнозируемые результаты (второй, основной этап программы):

Ребёнок к 7 годам умеет:

• определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

• различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

• делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную;

• связывать слова в предложении;

• пользоваться графическим обозначением звуков;

• записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами;

• трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

• «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга;

• определять количество звуков в слове, определять их последовательность;

• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

• умеет проводить звуковой анализ слова под руководством воспитателя и самостоятельно;

• «печатает» буквы, слоги и слова в тетрадках в крупную клетку;

• выделяет слова из предложения, определяет их количество и последовательность;

• умеет разгадывать ребусы, анаграммы, решать кроссворды;

• умеет составлять схему предложений;

• умеет читать короткие доступные по содержанию тексты;

• умеет отвечать на вопросы, понимать прочитанное, пересказывать прочитанное;

• проявляет интерес к чтению.

Список литературы, используемой для разработки программы и организации образовательного процесса:

1.Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» Ювента - М. 2007.

2.Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» Детство пресс - СПб 2003.

3.Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей у детей 5-6 лет» Ювента - М. 2009.

4.Цуканова С.П., Бертц Л.Л. «Учим ребёнка говорить и читать» Гном и Д - М. 2007.

5.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников» Союз - СПб. 2004.

6.Новиковская О.А. «Программа развития и обучения дошкольника. Найди букву. Профилактика дисграфии. Для детей 5-6 лет» Нева – СПб. 2001.

7.Федотов М., Тропп Е. «Обучаем ребёнка чтению» Феникс – Ростов-на-Дону. 2008.

8.Колесникова Е.В. «Тесты для детей 6-ти лет»  Ювента - М. 2001.

9.Колесникова Е.В. «Готов ли ваш ребёнок к школе?» Ювента - М. 2001.

10.Бортникова Е.Ф. «Обучаем грамоте 4-6 лет» ЛИТУР – Екатеринбург. 2017.

11.Куцина Е., Созонова Н., Хрушкова Н. «Учимся пересказывать 5-7 лет» ЛИТУР – Екатеринбург. 2014.

12.Бортникова Е.Ф. «Проверим подготовку к школе 6-7 лет» ЛИТУР – Екатеринбург. 2013.

13.Полякова М.А. «Как научить ребёнка читать и писать» АЙРИС-пресс – М. 2008.

14.Аромштам М.С. «Азбучные сказки» НЦ ЭНАС – М. 2005.

15.Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» Сценарии учебно-игровых занятий. Гном – М. 2002.

Список литературы, рекомендованной для детей и родителей по данной программе:

1. Колесникова Е.В. «Учимся составлять слоговые схемы» Ювента - М. 2009.

2. Крупенчук О.И. «Учим буквы» Литера – СПб. 2003.

3. Колесникова Е.В. «Предмет, слово, схема» Ювента - М. 2009.

4. Цуканова С.П., Бертц Л.Л. «Учусь говорить и читать» Гном и Д - М. 2006.

5. Тегипко Н.В. «Букварь» Эскимо – М. 2006.

6. Косинова Е.М. «Логопедический букварь» Махаон – М. 2007.

7. Баранова Е.Е., Разумовская О.К. «Как научить Вашего ребёнка читать» Грамотей – М. 2002.

8. Богданович Л.Б., Знак Е.К. «Я читаю сам» Современная школа – Минск. 2006.

9. Царёва Л.П. «Как научить ребёнка читать. Практическое пособие» Юнипресс – Минск. 2003.

10. Левчук Е.А. «Грамматика в сказках и историях» Детство-пресс – СПб. 2004.

11. Сущевская С.А. «Наша туча слёзы льёт» Карапуз – Дмитров. 2007.

12. Сущевская С.А. «Наша Таня тихо плачет» Карапуз – Дмитров. 2007.

13. Сущевская С.А. «Тексты с прятками. Слитное чтение» Карапуз – Дмитров. 2005.

14. Сущевская С.А. «Тексты шиворот-навыворот. От слова к предложению» Карапуз – Дмитров. 2005.

15. Гурин Ю.В. Серия книг «Слова играют в прятки» Литера СПб. 2004.

16. Жукова О.С. «Учимся читать. Быстрое обучение чтению» Астрель –М. Сова - СПб. 2007.