Программа развития театрализованной деятельности (по русским народным сказкам) детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии: «В гостях у сказки».

ГКУ РС (Я) «РДСДСО»

Программа развития театрализованной деятельности (по русским народным сказкам) детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии:

«В гостях у сказки».

Составитель: Панчук Ирина Валериевна

воспитатель Высшей категории

п. Серебряный Бор 2021 год

Содержание.

1. Пояснительная записка…...………………………………………………………..3

2. Характеристика группы……………………………………………………………5

3. Коррекционно-педагогические технологии театрализованной деятельности…6

4. Актуальность программы………………………………………………………….7

5. Цель и задачи программы «В гостях у сказки»...………………………………...7

6. Режим занятий………………………………………………………………………8

7. Основная форма работы……………………………………………………………8

8. Методы и приёмы…………………………………………………………………..9

9. Структура проведения занятий……...……………………………………………9

10. Перспективное планирование………………………………………………….....11

11. Ожидаемые результаты…………………………………………………………..15

12. Диагностика……………………………………………………………………….15

13. Заключение………………………………………………………………………..16

14. Список литературы……………………………………………………………….18

Программа развития театрализованной деятельности (по русским народным сказкам) детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии:

«В гостях у сказки».

Пояснительная записка.

«Сказки живут среди нас, надо только

разглядеть, где и когда они начинаются»

Диля Еникеева 

В наше время проблема оказания ранней эффективной коррекционно-развивающей помощи в учебно-воспитательном процессе детей с нарушениями в развитии является актуальной. Рассмотрим эту проблему на примере театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность дошкольников - достаточно новое педагогическое понятие, которое имеет длительную историю.

С древних времен различные формы театрального действий служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Через пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр оказывает огромную силу воздействия на эмоциональный мир ребенка. В конце XVIII - начале XIX веков, под влиянием Запада, в быт дворянской семьи входит домашний театр, который приобщает ребенка к театральному искусству. А профессиональные (постоянные) театры для детей образовались в нашей стране с 1918г.

Театр для детей с ОВЗ - жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития личности ребёнка. Занятия по театрализованной деятельности не только вводит детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Именно сказка во все времена знакомит с добром и злом, сопереживая дети с помощью чувств постигают то, что невозможно осмыслить разумом, ребёнок сам понимает, что хорошо, что плохо. Системные исследования особенностей использования театрализованной деятельности (сказки) в обучении детей дошкольного возраста с проблемами в развитии отсутствует, есть отдельные рекомендации по включению данного вида деятельности в коррекционную работу с дошкольниками. (И.М. Бгажнокова, В.В.Воронкова, О.П. Гаврилушкина, А.Н. Граборов, Н.Д. Соколова и др.).

Коррекционно-развивающие возможности театрализованной игрыспособствует развитию:

• Речи;

• Кругозора и общей культуры;

• Эмоционального развития;

• Развития психических процессов;

• Физического развития;

• Творчества;

• Коммуникативных навыков.

Игра в дошкольный период является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) Различные виды игр включают разные проявления активности ребёнка. Игры различаются характером действий и их направленностью - это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, музыкальные и др.

Театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка. Значение и специфика театральной деятельности и его произведений заключаются в одномоментном сопереживании, познавательности, эмоциональности, коммуникативного, живого воздействия художественного образа на личность (А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович). Поэтому роль театра в эстетическом развитии дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А.М. Виноградовой, С.И. Мерзляковой.

Исследования, посвященные изучению коррекционно-развивающих возможностей игровой деятельности, направлены в основном на совершенствование сюжетно-ролевой, дидактической игры с дошкольниками с особенностями в развитии (Е.Б. Аксенова, Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, О.П. Гаврилушкина, М.А.Егорова, А.А.Катаева, Э.Кулеша, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева, Н.Д.Соколова и др.).В исследованиях А.Н. Граборова, Kirk S.A., Gallagher J.J. отмечается, что усвоению учебного материала способствует драматизация. Так как театрализованная игра как вид деятельности близка к сюжетно-ролевой игре, то в литературе признается необходимость комплексного подхода к их формированию и использованию (Л.Б.Баряева, М.А.Егорова, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова).

В работе с детьми с нарушениями в развитии с использованием театрализованных игр решаются задачи по развитию речи и формирование знаний о русских народных сказках (И.М. Бгажнокова, В.В.Воронкова, О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова). В специальной литературе отмечается также использования театрализованных игр в коррекционно - терапевтических целях (Д.И.Бойков, А.И.Захаров, Т Д.Зинкевич, А.С.Спиваковская, и др.).

Сказка для детей с ОВЗ - это необыкновенное перевоплощение в другой образ, снятие агрессии либо замкнутости, знакомство с историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным искусством. Проигрывание ролей в сказке способствует снятию эмоционального, интеллектуального и физического напряжения. Сказки делают обучающегося добрее и восприимчивее к окружающему миру, формируются навыки слышать себя и другого. Детям необходимо представить сказочный сюжет, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом, мимикой.

Дети с нарушениями в развитии – это многообразная группа, которая состоит из детей с разными сочетаниями двигательных и интеллектуальных нарушений. Степень выраженности нарушений разнообразна, что требует специальных образовательных условий. Своеобразие развития детей с нарушениями интеллекта состоит в том, что их развитие затруднено и внешними и внутренними факторами.

Особенность развития таких детей состоит в том, что у них нарушена познавательная деятельность, часто наблюдаются искажения эмоционального развития и отклонения в поведении, это в конечном итоге затрудняет развитие высших психических процессов, самостоятельной адаптации к жизни и приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источника развития.

У детей данной категории стойко выражено снижение познавательной деятельности, качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. В эту группу относятся и дети с умственной отсталостью. Дети с интеллектуальными нарушениями имеют стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС. У этих детей отмечается недоразвитие и других свойств - эмоциональности, моторики, восприятия, памяти, мышления, внимания.

Наиболее характерные особенности детей с нарушениями интеллекта:

• Несоответствие уровня интеллектуального развития возрасту;

• Ограниченный запас сенсорных представлений;

• Недоразвитие ММПР (мелкой моторики пальцев рук);

• Низкий навык трудоспособности (слабые волевые усилия, снижение эмоциональной отзывчивости, утомляемость, быстрое истощение);

• Недостаточность развития глазомерных навыков;

• Отставание в развитии двигательной сферы;

• Недостаточная сформированность: восприятия, памяти, мышления, речи и т.д.;

• Своеобразие поведения (крикливость, раздражительность, расторможенность);

• Незрелость эмоционально-волевой сферы;

• Отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

• Позднее формирование предпосылок к речи, нарушение коммуникативной функции речи.

Характеристика группы.

Группа детей занимающихся по предложенной программе состоит из 10 человек (4 девочки и 6 мальчиков) все дети с нарушениями в развитии. Возраст детей от 8 до 12 лет. Дети с нарушениями в развитии характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Познавательная сфера требует постоянной стимуляции со стороны педагога. Дети утомляемы, имеют сниженную работоспособность. Наблюдаются познавательная пассивность, связанная со снижением интересов, а также не сформирована произвольная деятельность и самоконтроль.

У детей слабо выражены эмоционально-волевые качества (понимание инструкций, взаимодействия с окружающими, мотивация, усидчивость, агрессивность, суетливость, самоконтроль почти не развит, наблюдается некритическое отношение к результату своего труда и т.д.). Не умеют слушать инструкцию, сразу начинают действовать. В работе с этими детьми необходимо учитывать и такие их особенности, как: недостатки зрительно-двигательной координации; узость объема восприятия, а также его фрагментарность, замедленность и недифференцированность, трудности актуализации представлений, узнавания предметов в необычном положении, различения фигуры и фона, целого и части; слабость мышления и недоразвитие функции речи. У одних детей наблюдается недоразвитие речи; а другая часть детей «безречевые» (дети, страдающие аномалиями периферийного артикуляционного аппарата).

В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны регулировать своё эмоциональное состояние. У многих отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация. У данной категории детей страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность и координация). Отмечается недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательная координация (движения неловкие, несогласованные). Внимание малоустойчивое, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Низкая реакция на внешние раздражители, имеется безразличие и инертность (крикливость, раздражительность). Мышлению характерны: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность и т.д. Все эти факторы существенно затрудняет процесс обучения и воспитания этих детей. В связи с этим таким детям нужна специальная коррекционная помощь.

Коррекционно-педагогические технологии театрализованной деятельности.

При работе с детьми ОВЗ применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики.

Такие технологии как:

• технология разноуровневого обучения;

• игровые технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

• информационно-коммуникативные технологии.

Планируя театрализованную деятельность с детьми, необходимо учитывать  следующие факторы:

• возраст, опыт детей, ведущий вид деятельности;

• доступность содержания деятельности;

• сохранение положительного эмоционального настроя детей, активизация интереса;

• постепенное усложнение;

• цикличность.

Научно обоснованно, что повышение эффективности педагогического процесса возможно не только через совершенствование образования, но и через изменение содержания и форм обучения (Л А Венгер, В.В.Давыдов, Н.Я.Михайленко, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддъяков).

Для большей эффективности занятий по театрализованной деятельности (сказке) необходимо соблюдать ряд условий:

• Занятия должны проводиться систематически;

• Необходимо создать особый стиль общения педагога с ребёнком;

• Мобилизация здоровых и сохранных возможностей ребёнка;

• Занятие должно иметь чёткую тему и цели;

• Использование разных форм работы направленных на коррекцию недостатков;

• Активизация интеллектуальной деятельности;

• Нужно оказывать различные виды помощи ребёнку;

• Занятие должно отвечать требованиям индивидуально-дифференцированного подхода;

• Методы и приёмы должны нести развивающую, коррегирующую и познавательную функции (развивать зрительно-двигатель­ную координацию, мелкую моторику рук, тактильную чув­ствительность, психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, речь);

• Расширение возможностей детей использование разных видов деятельности (изобразительная деятельность, конструирования, дидактическая игра и т.д.);

• Развить коммуникативные способности;

• Воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности, желание работать в коллективе сверстников и взаимодействию с взрослым.

Занятия с такими детьми крайне сложны, так как результатов педагогу приходится ждать долго, эти дети продолжительно не дают «обратной связи». Поэтому педагогу для получения результата необходимо много терпения, настойчивости, понимания. Комбинировать в работе различные методы и приёмы, проявлять свою педагогическую изобретательность и мастерство. Дети с ОВЗ не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Неудачи снижают мотивацию у ребёнка заниматься театрализованной деятельностью. Необходимо тонко и тактично поддерживать проявленную ребёнком инициативу и самостоятельность. Участие в театрализованной деятельности не должно осуществляться под насилием, оно должно быть свободным, интересным, увлекательным, должно приносить положительные эмоции.

Актуальность программы: «В гостях у сказки».

Данная программа создана на основе методических пособий многих известных авторов: Л. Б. Баряевой, М. Г. Борисенко и Н. А. Лукиной, Н. Е. Верекасы и других. Работая с этими детьми, педагог сталкивается с проблемой отсутствия программ по обучению и воспитанию дошкольников с нарушениями в развитии. Имеющиеся программы необходимо адаптировать для каждого ребёнка. Представленная программа может помочь педагогам использовать данный материал развития театрализованной деятельности (по русским народным сказкам) у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

Новизна данной программы:

1. Адаптирована для детей с нарушениями в развитии.

2. Систематизирована структура организации занятий.

3. Направлена на коррекцию и развитие ребенка с нарушениями в развитии.

Отличительные особенности данной развивающей программы:

• в основу положена игровая деятельность;

• разработанные занятия по театрализованной деятельности объединены единым игровым сюжетом;

• совместная творческая деятельность детей и взрослых (создание домашнего театра);

• развивающие игры для знакомства с героями сказок.

Процесс обучения основан на принципах развивающего обучения:

• индивидуальности,

• доступности,

• системности,

• развивающего обучения.

Цель программы:

1. Обогащение и развитие познавательной, эмоциональной сферы, речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития через театрализованную деятельность (по русским народным сказкам).

2. Создать условия для реализации потенциальных возможностей детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей с ОВЗ посредством театрализованной деятельности (русских народных сказок).

Задачи программы:

Коррекционно-образовательные:

1. Создание благоприятных условий развития детей ОВЗ с учётом их индивидуальных и психофизических особенностей.

2. Формирование потребности в эмоциональном общении со взрослым и сверстниками посредством сказки.

3. Стимулирование навыков речевого общения, активного и пассивного словаря, звукоподражания.

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие навыков умения имитировать движения в пластике, создавать образы животных через пластику, мимику, речь.

2. Стимулирование познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

3. Развитие детского творчества в различных видах деятельности.

4. Совершенствование движений руки и пальцев (бибабо, пальчиковый театр).

5. Развитие общей моторики.

Коррекционно-воспитательные:

1. Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

2. Развитие посредством героев сказок положительных качеств: доброты, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия.

На начальном этапе работы по театрализованной деятельности включаются  в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических функций.

Врежиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дети используют разные средства вербальной выразительности.

Виды режиссерских игр:

• настольный,

• плоскостной и объемный,

• кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

• катушечный;

• ложковый;

• баночный;

• кулачковый и т.д.

Игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы - би-ба-бо, шапочки.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности – интонацию, мимику, пантомиму. В процессе таких игр-драматизаций, действуя вместе со взрослым и подражая ему, дети учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь или подражание, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация.

Видами драматизации являются:

• игры-имитации образов животных, людей, сказочных персонажей;

• инсценировки сказок;

• постановки сказок;

• игры-импровизации.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю с октября по апрель. Общее количество занятий 24. Из-за низкого уровня самостоятельности детей с нарушениями в развитии, недоразвития их познавательной активности, внимания занятия проводят индивидуально или малыми подгруппами 2-3 ребёнка. Время занятий 15-20 минут.

Режим занятий

Театрализованная деятельность детей может быть организована:

-в первую или во вторую половину дня;

-в виде комплексных занятий с разными видами деятельности (по развитию речи, сенсорному развитию, музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности и т. д.);

Основные направления работы:

• Пересказ близко к тексту, чтение, просмотр, слушание аудио сказок.

• Коррекционно - развивающие игры по сюжету и по знакомству с героями сказок.

• Продуктивно-творческая деятельность.

• Сказки с движениями, инсценировка, драматизация сказки.

Основная форма работы.

* индивидуальная работа с детьми (каждый ребёнок сопряжено или полусопряженно выполняет задание);

* совместная деятельность воспитателя с детьми (дети работают парами, при этом деятельность осуществляется под контролем педагога);

* индивидуально-коллективная (каждый ребёнок выполняет своё задание на общую тему, после завершения работы все работы объединяются в общую композицию).

Методы и приёмы.

При проведении занятий использовались следующие методы:

1. Наглядный метод (наглядные картинки понятные ребёнку, игрушки);

2. Словесный (беседа, стихи, загадки, физкультурные минутки, пальчиковые гимнастики и т.д.);

3. Практический (пояснение и показ последовательности работы, самостоятельная работа);

4) Игровой (создание проблемной ситуации, обыгрывание с помощью игрушки).

Структура проведения занятий.

1этап. Вводный. Знакомство со сказкой.

Знакомим детей со сказкой, рассказывая, с опорой на иллюстрации, 8-10 картинок.

Первоначальным условием является установление эмоционального контакта со взрослым. Настроить ребёнка на воспри­ятие речи, можно используя, круг приветствия, потешки, заклички. При рассказывании сказки используются ритуалы входа в сказку. Используемые методы и техники: музыкотерапия и релаксационные упражнения, начинаются в основном со слов: представьте что вы. Это необходимо для создания мотивации на совместную работу. Например, можно использовать: «Волшебная дорожка», «Волшебный автобус», «Волшебное превращение», «Волшебный лепесток», «Игровой парашют», «Зеркало» и т.д. Рассказывать сказку нужно обращаясь к ребёнку, проводить занятие на повышенном эмоциональном фо­не, рассказывать выразительно, не торопиться. Речь должна быть образцом для подражания. Настроиться на веселый и сказочный лад: пусть мышка пищит, а медведь го­ворит басом. Первые сказки, которые слы­шит ребенок, они ритмичны, слова в них часто зарифмованы. Сказки для детей данной категории просты, носят цикличный характер — многократное повторение сюжета с небольшим измене­нием. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить сю­жет и развивает память. Тексты сказок просты, их можно еще более упростить.

2 этап. Продуктивный.Знакомство с героями сказки.

На этом этапе происходит показ иллюстраций, картинок, игрушек, для определения характер героев сказки, его внешнего вида, манеры поведения. Используем следующие технологии: театрализованная дидактическая игра на основе сказки, психогимнастическая игра и дидактическая игра. Этюды на выразительности движений (Лисичка крадется, неуклюжий медведь, быстрый зайка и т.д.) В соответствии с ре­чевыми возможностями малыша названия животных можно заменить звукоподражанием: не «курица», а «ко-ко-ко»; не «со­бака», а «ав -ав». Простота звукоподражания стимулирует ребёнка к повторению упрощенных слов, а позже — и слов, связанных со звукоподражаниями по смыс­лу. Имитационным движениям (сказочных животных) можно обучать на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. На этом этапе неободимо, проводить дидактические игры (на развитие мелкой моторики, сенсорных эталонов, тактильной чувствительности игры с песком, водой и т.д.) например: «Построй домик, перышко» из палочек, «Найди тень героя сказки», «Собери овощи». Кто может концентрировать внимание более продолжительное время, и в этом им помогут игры с героями сказок, которым ребенок помогает находить выход из разных лабиринтов, шнуровки. С включением дидактических игр дети расширяют свои знания, у них появляются первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром.

3 этап.Завершающий. Драматизация сказки.

Начальный этап это показ способов управления куклами. Здесь важно показать детям простейшие упражнения с куклами: наклон - здороваются, приподнять – опустить - куколка пляшет, покачать из стороны в сторону - куколка сердится и т. д. Показывать сказки можно с помощью самого простого это настольный кукольный театр из фетра. Так же можно изготовить совместно с детьми, один из вариантов конусный пальчиковый театр: делаем небольшой конус из картона (по размеру пальца), рисуем мордочки героям. У детей появляется желание самостоятельно участвовать в кукольном спектакле.Куклы перчаточные или би-ба-бо, этот способ управления куклой более сложен для детей, не все дети могут шевелить одновременно несколькими пальцами. Различные виды театра, такие как: пальчиковый, конусный, перчаточный, теневой театры и каркасные куклы, выполняют следующие задачи в обучении детей с ОВЗ.

*способствуют развитию всех психических процессов;

*формируют пространственные представления, координации движений глаз рука;

*развивают ловкость, точность, выразительность, координацию движений;

*стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук,

*создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат понимать смысл речи.

*повышают речевую активность ребёнка.

Детям данной категории сложно произносить текст роли, поэтому они проговаривают некоторые фразы либо слова, изображая жестами действия персонажей. При обыгрывании сказки используются: пальчиковые гимнастики, игры со звукоподражанием, фоновая музыка и в заключительной части занятия, проводится закрепление через продуктивную деятельность, это могут быть нетрадиционные виды изобразительной деятельности или конструирование.

Перспективное планирование занятий по театрализованной деятельности (по русским народным сказкам)с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Ожидаемые результаты:

• Воспитывается эмоционально- положительное отношение к театру, формируется устойчивый интерес через театрализованную деятельность (к русскому народному творчеству).

• Развитие представлений об окружающем мире.

• Повышение интереса к художественному слову.

• Развитие речевого общения детей, расширение словарного запаса, эмоциональной выразительности речи.

• Умение принимать на себя роль и вести её до конца, строить ролевое поведение.

• Развитие выразительных средств общения (мимики, движений, жестов,

интонации, силы голоса, темпа, ритма, умению имитировать голоса персонажей).

• Развитие двигательной активности, умение имитировать движения в пластике, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр.

• Расширение знаний в сенсорно-перцептивной сфере.

• Повышение качества навыков продуктивной деятельности.

• Динамика в развитии мелкой моторики у детей, повышение уровня моторного развития и ручных навыков.

• Применение изученных техник, приёмов и материалов в художественной и самостоятельной деятельности.

• Стабилизация эмоционального состояния у детей (снятие психического и

физического напряжения, снижению тревожности, страха, агрессии).

• Положительные изменения в поведенческой сфере (усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, эмоциональный отклик и т.д.).

Диагностика. Методологическое содержание работы.

Цель диагностики: выявить уровень развития театрализованной деятельности у дошкольников с нарушениями в развитии. В результате изучения разных авторских методик: «Педагогическая диагностика развития детей» по Т.С. Комаровой; «Театр – творчество – дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной; «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой и других. Была разработана диагностическая карта.

При составлении диагностической карты по театрализованной деятельности использовались следующие методы: наблюдение, изучение документации, заключение ПМПК, характеристики, дневники наблюдений, методики для выявления уровня сформированности театрализованной деятельности.

Диагностическая карта оценки уровня сформированности навыков театрализованной деятельности у детей группы №6 (дошкольная) с нарушениями в развитии за 2020 -2021 учебный год

С целью отслеживания результатов при проведении занятий была разработана система мониторинга. Онам проводилась в начале и конце учебного года.

Сравнительный анализ результатов обследования уровня развития театрализованной деятельности у дошкольников с нарушениями в развитии за 2020 - 2021 учебные год представлен в таблице.

Качественный анализ. Показатели улучшились по всем направлениям исследования за счет повышения уровня с низкого на ниже среднего и с ниже среднего на средний. У детей улучшились навыки речевого развития, благодаря разучиванию детьми пальчиковых гимнастик, игр по звукоподражанию. Мимика, жесты улучшились за счет этюдов выразительности жестов и эмоций. Взаимодействие детей со сверстниками и взрослыми улучшилось благодаря постановкам сказок. Все дети с желанием посещали занятия.

Заключение.Театрализованная деятельность является самым доступным видом деятельности для детей с нарушениями в развитии, позволяющий ребёнку расширить его знания об окружающем мире. Занимаясь с детьми театром, мы стараемся сделать жизнь детей из детского дома интересной и разнообразной, наполненной яркими впечатлениями и радостью. Сказка направлена на развитие коммуникативных способностей, психических процессов, преодоление неуверенности в себе, скованности, а так же агрессии. Театрализованная деятельность – средство развития у детей способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации.Игра, как основной вид деятельности в дошкольном возрасте, интересна ребенку, а в сочетании с театрализованной деятельностью она позволяет решать множество педагогических задач. При проведении сказки используются различные методы и техники: здоровьесберегающая, драмотерапия, сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, психогимнастика, танцевальная терапия, дидактическая игра, телесно-ориентированная терапия, арттерапия (тестопластика, нетрадиционные техники изобразительной деятельности).

Таким образом, можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе. Сказка играет важную роль во всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития степени тяжести имеющего дефекта, в подготовке этих детей к жизни и к труду. Большинство детей, впоследствии, с легкостью вступают в контакт со здоровыми сверстниками и взрослыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 . Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада - М., КНОРУС", 2003г.

2. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000 г.

3. Домашний театр – Серия «Через игру – к совершенству». – М.: «Лист», 2001г.

4. Зинкевич – Евстигнеева Практикум по Сказко-терапии. – СПб.: ООО «Речь», 2002г.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000.
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004.
7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.
8. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.:Аркти,2002г.
10. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.