Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Логика. ТРИЗ. Нейрогимнастика"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

Центр детского (юношеского) технического творчества г. Пензы

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Логика. ТРИЗ. Нейрогимнастика»

Составитель:

Уланова Т.В.

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО ЦДЮТТ г. Пензы

2022 г.

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логика. ТРИЗ. Нейрогимнастика» по содержанию является социально-гуманитарной, по уровню освоения - базовой, по степени авторства – модифицированной.

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями и добавлениями);

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (с изменениями);

• Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20» «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

• Распоряжением правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

• Федеральным проектом «Успех каждого ребенка» (утвержденным протоколом заседания комитета по национальному проекту «Образование» от 07.12.2018 г.№3);

• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 года № 09-3242 «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и министерства просвещения Российской Федерации от 5.08.2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ»;

• Уставом и локальными актами Учреждения.

Актуальностьпрограммы. Необходимость развития интеллектуальных и творческих способностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные технологии дают нам большие возможности. Вместе с тем современное общество требует от нового поколения умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать процесс. Наших сегодняшних детей ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро собирать данные, анализировать, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях.  В этом помогает развитое логическое мышление. В процессе развития логического мышления у ребенка формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, выстраивать причинно-следственные связи. Также развиваются такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность, память, внимание.

Мышление - это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. В учении и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво. Обучение развитию логического мышления имеет важное значение для детей и очень актуально в наши дни. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания. Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой.

Таким образом, навыки, умения, приобретенные на занятиях по программе «Логика. ТРИЗ. Нейрогимнастика», служат фундаментом для получения новых знаний и развития способностей, формируют стремление ребенка к размышлению и поиску, что вызывает у него чувство уверенности в своих силах и возможностях своего интеллекта.

Педагогическая целесообразность состоит в применении на занятиях деятельностного подхода, который позволяет максимально продуктивно усваивать материал путём смены способов организации работы. Каждое занятие носит комплексный характер и состоит из нескольких частей, объединённых одной темой. Оно включает в себя логические задачи, ведущие к познанию закономерностей и простых алгоритмов, игры (дидактические, пальчиковые, подвижные), развитие крупной и мелкой моторики, творческую, экспериментальную и поисковую деятельность. Тем самым педагог стимулирует познавательные интересы учащихся и развивает их практические навыки.

Отличительной особенностьюпрограммы является особое содержание обучения. Конвергентный подход позволяет включать в обучение элементы нескольких направленностей, то есть применение освоенного материала в других сферах деятельности. Программа лишь развивает ребёнка, готовит его к дальнейшему поведению и обучению в современном мире.

Новизнапрограммы заключается в применении на занятиях методов технологии ТРИЗ - Теории Решения Изобретательских Задач.

«ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер. Обществу нужны самостоятельные, интеллектуально смелые, творческие люди, которые умеют принимать нестандартные решения и не боятся этого делать. Среди известных сегодня способов формирования творческой личности, одним из наиболее сильных инструментов является ТРИЗ.

Одной из основных задач сегодня является овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими универсальных способов принятия решений в различных ситуациях, а также развитие интеллекта, приобретение навыков самостоятельной деятельности. Весь учебный процесс на занятиях – это творчество, и в качестве творцов, исследователей, изобретателей и конструкторов выступают сами дети. Чтобы личность маленького человека гармонично развивалась, важно научить ребенка мыслить логически и вместе с тем нестандартно, творчески. На достижение этих целей и направлена программа «Логика и ТРИЗ».

Программа модифицирована на основе дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ социально-гуманитарной направленности: «Логика» Полякова О. Г., «По ступенькам ТРИЗ», Чумакова Г.М.

Принципы реализации программы.

Работа по программе «Логика и ТРИЗ» осуществляется на принципах доступности, наглядности, систематичности, результативности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Все проводимые занятия основаны на сотрудничестве. Педагог не только информирует ребёнка, но и обращается к нему за помощью, советом, иногда специально играет роль незнающего перед знающим ребёнком. Таким образом, педагог и ребёнок вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути реализации имеющейся педагогической задачи.

Основной формой педагогической деятельности по программе является игра. Весь процесс строится на основе игровых технологий. В программе активно используются подвижные, сюжетные, ролевые, дидактические, настольные игры. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное эстетическое и трудовое воспитание. Именно игра создает чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта, позволяет ребенку экспериментировать, фантазировать, учиться выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствовать заботу о себе и заботиться о других.

Большое внимание в программе уделено начальному моделированию и конструированию, исследовательской и проектной деятельности.

Цель программы: развитие логического мышления, творческих и интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста посредством развивающих игр.

Задачи:

Обучающие:

• научить методам активизации собственного творчества;

• способствовать формированию навыков работы с информацией;

• сформировать адекватную самооценку и позитивную "Я - концепцию" у детей;

• сформировать умение оценивать свою работу и работы членов коллектива;

• сформировать знания по технике безопасности;

• способствовать формированию навыков организации рабочего места.

Развивающие:

• способствовать развитию грамотной речи;

• способствовать развитию образного и логического мышления, сообразительности;

• способствовать развитию наблюдательности, внимания, памяти, воображения;

• способствовать развитию мелкой моторики рук и глазомера, координации движений;

• способствовать развитию творческой активности и кругозора.

•способствовать формированию у детей потребности в развитии личных творческих способностей.

Воспитательные:

• способствовать воспитанию интереса и готовности к творческому решению задач, возникающих непосредственно в процессе самостоятельного познания окружающего мира, обучения, общения, игр;

• способствовать воспитанию настойчивости в достижении цели, терпения и упорства;

•способствовать воспитанию уважительного отношения между членами коллектива в совместной творческой деятельности;

• способствовать воспитанию самоконтроля в эмоциональном отношении к действительности;

• способствовать воспитанию мотивации к здоровому образу жизни.

Адресат программы. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логика. ТРИЗ. Нейрогимнастика» разработана для детей от 6 до 10 лет.

Данная программа предназначена для учащихся в возрасте 6 -10 лет.

Возрастными особенностями старшего (6-7 лет) дошкольного возраста является начинающееся становление личности, овладение творческой деятельностью, познание и имитация мира человеческих взаимоотношений. Социальная ситуация развития характеризуется разделением системы отношений на две ветви: «ребенок – взрослый» и «ребенок-ребенок». Главной направленностью жизнедеятельности является игра, ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. Появляется потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Для мотивационной сферы характерно соподчинение мотивов. Возраст характеризуется развитым самосознанием, наглядно-образным мышлением, непроизвольной памятью, правильной речью, целенаправленным анализирующим восприятием. Начинает появляться произвольная память и словесно-логическое мышление.

Возрастные особенности учащихся 7-10 лет младшего школьного возраста. Образовательная деятельность на начальном этапе стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшим школьникам свойственна созерцательная любознательность. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Именно поэтому данная общеобразовательная общеразвивающая программа предполагает реализацию потребностей учащихся через игровую форму освоения учебного материала, проектную деятельность, творческое самовыражение через создание тематических поделок.

Объем и режим занятий

Срок реализации образовательной дополнительной программы 2 года.

Общее количество часов на весь период обучения – 432 часа.

Режим занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа.

Форма обучения очная.

Форма проведения занятий – аудиторная.

Форма занятий– индивидуальная, фронтальная и групповая.

Воспитательная деятельность в детском объединении направлена на развитие у учащихся коммуникативных навыков, навыков здорового образа жизни, на формирование активной жизненной позиции. Большое воспитательное значение имеет проведение праздников с участием детей и родителей (Новый год, 8 марта, 23 февраля и т.д.), совместные конкурсы, выставки, открытые занятия, мастер-классы. Немаловажную роль играет работа с родителями, включение их в деятельность коллектива. Открытые занятия для родителей дают возможность показать, чему научился их ребёнок. Выставки позволяют создать ситуацию успеха как для учащихся, так и для их родителей. Беседы по вопросам воспитания детей, подготовка к конкурсам – всё это, а также другие формы работы помогают формированию единого коллектива педагогов, детей и родителей. Важное место в воспитательной работе занимает формирование коллектива единомышленников.

Традиционными являются мероприятия учебно-воспитательного характера, экскурсии в библиотеку, творческие работы, приуроченные к тематическим праздникам. Общность интересов и духовных потребностей учащихся по программе «Логика и ТРИЗ» создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в коллективе.

Органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей, практическая направленность преподавания, требующая формирования умений применять знания на практике, выработка необходимых для этого навыков – ведущие принципы при изучении всех разделов программы.

Особенности организации образовательного процесса

Заключаются в возможности изменения учебного пространства в зависимости от целей занятия; а также в возможности заниматься одновременно социальной, гуманитарной и художественной направленностью (создание социальных и творческих проектов и их защита).

Программа «Логика и ТРИЗ» состоит из 8 предметных разделов,содержание которых взаимосвязаны друг с другом. Все эти предметные разделы помогут в развитии познавательных интеллектуальных и творческих способностей, позволят сформировать практические умения и навыки, которые пригодятся учащимся в дальнейшем обучении и саморазвитии.

Овладение навыками.

В процессе обучения у учащихся накапливаются базовые знания, умения и навыки, что способствует не только успешности обучения, но и создаёт возможности освоения творческо-продуктивной, проектной и частично-поисковой деятельности.

Развитие пространственного мышления

В этом разделе учащиеся знакомятся с геометрическими телами и фигурами, с их характерными признаками, узнают структурные элементы геометрических фигур. Дети учатся классифицировать и объединять геометрические фигуры в группы. С помощью моделирования и конструирования на плоскости и в объеме из разных материалов они развивают пространственное мышление, воображение, внимание, мелкую моторику рук, глазомер, самостоятельность.

Развитие функционального мышления

В современном мире все большее развитие приобретает функциональный подход, основа которого заключается в том, что человеку нужны вовсе не вещи и не предметы, а функции, ими выполняемые.  Развитие функционального мышления у детей дает им возможность решения многих нестандартных задач, а также развивает способности к изобретательству. Продуктивное обучение помогает учащимся на практике реально использовать, развивать и обогащать собственный опыт и свое представление о мире. Игровая технология формирует у детей умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их, отличать реальные явления от нереальных, умения владеть собой, быстроту реакции и смекалку.

Развитие системного мышления

Занятия по этому разделу содействуют развитию универсальных способностей, коммуникативных навыков, умений проектировать, планировать, анализировать. Учащиеся учатся находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать процесс и находить оптимальное решение. Осуществление обучения по данному разделу даёт возможность детям развивать мышление, речь, возможность ориентироваться в пространстве, развивать координацию внимания, тренировать слуховую и зрительную память, совершенствовать воображение, искать закономерности.

Развитие логического мышления

В процессе обучения дети учатся устанавливать временные, причиннно-следственные связи и зависимости, обучаются рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов.

В ходе занятий используются различные приемы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных фактов, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.

Развитие образного мышления

В данном разделе учащиеся осваивают нестандартные приёмы рисования, создают картины из геометрических фигур, выполняют графические диктанты. Это способствует развитию воображения и фантазия, креативного потенциала и творческих способностей. Развитое образное мышление позволяет детям учиться эмоционально реагировать на эстетические образы реального мира, вырабатывать отзывчивое отношение ко всему хорошему и прекрасному, что есть в жизни.

Активизация творческого воображения

Реализация этого модуля направлена на воспитание у детей качеств творческой личности, способности понимать единство и противоречия окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Осуществление обучения по данному разделу даёт детям возможность рассуждать, придумывать, сочинять, отгадывать, проводить исследования и эксперименты. Это позволяет развивать фантазию детей через умение мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, формировать навыки творческой исследовательской работы; развивать умение принимать оптимальное решение жизненной и учебной задачи при преодолении препятствий, стоящих на пути к достижению цели.

Основные понятия и инструменты ТРИЗ

Важным разделом в обучении является теория решения изобретательских задач. ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику и творчество. В процессе обучения происходит формирование способности детей искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Они учатся творческому и логическому мышлению; анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять главное, доказывать, рассуждать, опровергать. Обучение помогает развивать различные виды памяти, внимания, воображения; связную, диалектическую речь, умение высказать свою мысль; воображение и словарный запас; смекалку, находчивость, уверенность в своих силах. Учащиеся приобретают опыт разработки и защиты мини-проектов.

Нейрогимнастика

Нейрогимнастика представляет собой комплекс многофункциональных упражнений, направленных на разностороннюю тренировку мозга. Главный принцип нейрогимнастики - постоянно изменять простые шаблонные действия, т. е. давать мозгу возможность решать привычные задачи непривычным образом. Регулярное выполнение упражнений нейрогимнастики позволяет успешно решать такие задачи, как: развитие межполушарного взаимодействия и активизация мозговой деятельности; развитие мелкой и крупной моторики, координации и ловкости; развитие творческих способностей; развитие памяти и внимания, речи и мышления.

Таким образом, программа «Логика и ТРИЗ» помогает развивать и совершенствовать у детей гибкость и оригинальность мышления, креативный потенциал, двигательную сферу и пространственное восприятие, коммуникативные навыки, способность генерировать новые идеи и находить нестандартные способы решения задач.

Наличие системы поддержки одарённых детей. С одарёнными детьми ведётся особая индивидуальная работа по каждому разделу. Обучающимся даётся более усложнённое задание.

Программа нацелена на своевременное выявление одаренных детей, создание условий для формирования творческой индивидуальности ребенка, расширение спектра возможностей, апробации и реализации интересов, наклонностей и способностей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Перспективным и важным направлением в работе с одаренными детьми является развитие у них логического мышления, которое подразумевает формирование приемов мыслительной деятельности, а также умений понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Обязательным условием развития логического мышления у интеллектуально одаренных детей является формирование приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации, аналогии, систематизации, абстрагирования. На занятиях применяются различные варианты усложнённых упражнений на развитие логического мышления и способностей к аналитико-синтетической мыслительной деятельности.

Использование в программе адаптированной для дошкольников и младших школьников методики ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать детей под девизом «Творчество во всём!».Назанятиях с основами ТРИЗ  дети погружаются в иной для них мир,  где можно смело рассуждать и выражать свои мысли, поспорить с педагогом, задавать  любые вопросы, фантазировать, мчаться к доске, чтобы показать свое оригинальное решение, где дети учатся видеть и разрешать проблемы различного характера.Благодаря таким занятиям постепенно в детях раскрываются «скрытые таланты».

Социализация детей с ОВЗ. С детьми с ОВЗ ведётся особая индивидуальная работа. Задачей педагога является социализировать, адаптировать этих детей, научить их общению со сверстниками.

К сожалению, во многих образовательных учреждениях с каждым годом увеличивается количество детей с ОВЗ. Поэтому одной из основных проблем является поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. В настоящее время такими являются технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие дошкольников и младших школьников.

Использование разработанной системы занятий по развитию мыслительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Систематическая работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.

Большим плюсом в развитии ребенка с ОВЗ является его обучение логическому мышлению. Именно благодаря логике можно обосновывать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отстаивать свою точку зрения. Развитие логики оказывает благоприятное влияние на речевую активность ребенка, повышает культуру его мышления.

В основе используемых в ТРИЗ-технологии средств лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением детей с ОВЗ. Это позволяет формировать у детей умения выделять проблемную ситуацию, видеть её противоречивые стороны, находить способы её разрешения. Использование приемов технологии ТРИЗ в развивающих занятиях способствует такой организации обучения, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка, что очень важно для детей с трудностями развития.

Технология ТРИЗ способствует преодолению детьми замкнутости, робости, учит их отстаивать с использованием речи свою точку зрения, формирует у детей понимание речи, обогащает словарь, активизирует речь учащихся, что улучшает социализацию детей с ОВЗ.

Применение здоровьесберегающих технологий.Большое место в программе уделено проблеме сохранения здоровья учащихся. Дети не сидят за столами долго, много играют и двигаются, регулярно выполняют комплекс нейрогимнастики.

Нейрогимнастика - это универсальная система упражнений для развития мозга, которая эффективна для детей в любом возрасте. Гимнастика мозга состоит из простых и доставляющих удовольствие движений. Каждое из упражнений нейрогимнастики способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения. Она помогает получить необходимую энергию для обучения, повысить работоспособность, снизить утомляемость, укрепить физическое здоровье, повысить иммунитет, стабилизировать эмоциональное состояние и улучшить социальную адаптацию детей. Огромная польза и привлекательность нейрогимнастики состоит в её простоте и практичности. Эти упражнения можно выполнять в любое время и в любом месте. Они не требуют специальной подготовки, оборудования и уровня развития детей. Немаловажное достоинство данного метода - это отсутствие противопоказаний. Важно отметить, что данную методику часто применяют к детям с ОВЗ и трудностями развития (ДЦП, ЗПР, СДВГ, РАС, алалия, дизартрия и другие).

Уровни программы.

Программа предусматривает два уровня освоения.

Ознакомительный - 1 год обучения. На этом этапе учащиеся осваивают особенности геометрических тел и фигур, классификацию и назначение геометрических фигур, выполняют задания по конструированию и моделированию; изучают последовательность выполнения действий и логические связи между этапами, решают логические задачи и головоломки; осваивают такие нестандартные приемы рисования, как кляксография, образное рисование и пиксель арт; развивают двигательную и соматическую сферы с помощью упражнений нейрогимнастики.

Базовый - 2 год обучения. На данном этапе учащиеся изучают функции, назначение и принципы группировки объектов, зависимости предметов, изменение и неизменность величины, пространственные и временные отношения; знакомятся с основными понятиями ТРИЗ, осваивают приемы и методы фантазирования, алгоритм решения изобретательских задач, проводят исследования и эксперименты, создают театрализованные постановки и проект «Работа скорой изобретательской помощи»; развивают двигательную, эмоциональную и соматическую сферы с помощью упражнений нейрогимнастики. На этом уровне учащиеся продолжают совершенствовать уже приобретенные навыки и умения.

Предполагаемые результаты от реализации программы

По завершении первого года обучения, учащиеся будут:

знать:

- сходства и различия предметов и объектов;

- принципы группировки и классификации по признакам;

- свойства и назначение предметов с опорой на наглядность;

- приемы нестандартного рисования;

- способы анализа, сравнения, обобщения, опираясь на наглядный материал;

- причинно-следственные связи, решение данной ситуации с опорой на наглядность;

- последовательность и технику выполнения нейрогимнастических упражнений,

уметь:

- выделять признаки предметов, группировать предметы по различным признакам

- логически мыслить, сравнивать, обобщать, анализировать;

- решать логические задачи и головоломки;

- выполнять задания по конструированию и моделированию;

- расставлять события в правильной последовательности;
- выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;
- описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

- следовать инструкциям и правилам при проведении игр и развивающих упражнений.

По завершении второго года обучения, учащиеся будут:

знать:

-часть и целое, зависимость объектов и предметов;

- изменение и неизменность величины;

-пространственные и временные отношения;

-алгоритм решения изобретательских задач;

-типовые приемы фантазирования: «Сделать наоборот», «Увеличение – уменьшение», «Дробление – объединение», «Оживление – окаменение»;

-методы и приемы активизации творчества: метод фокальных объектов, моделирование маленькими человечками, метод противоречий, метод Робинзона Крузо.

уметь:

-называть главную функцию (назначение) предметов;

- работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их;

- выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения;
- сопоставлять части и целое для предметов и действий;
- придумывать и отгадывать загадки, сказки, рассказы по опорным схемам;

-прогнозировать, изменять, добавлять, систематизировать, обобщать, фантазировать, придумывать с помощью опорных схем;

- выделять сходства и противоречия в разных жизненных ситуациях;

- находить приёмы решения противоречий, ресурсы и идеальный конечный результат в решении изобретательских задач.

На основе изучения программы можно предположить следующие результаты:

Личностные:

- положительное эмоциональное отношение к занятиям;

- формирование уважительного отношения к иному мнению;

- наличие мотивации к интеллектуальному и творческому труду;

- начальные навыки саморегуляции;

- осознанность в отношении к себе как к индивидуальности;

- участие в совместных делах, нацеленных на взаимопомощь и поддержку.

Метапредметные:

Познавательные:

- возрастают познавательная активность и интерес;

- детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными;

- расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию;

- развиваются творческие способности;

- дети решают изобретательские задачи;

- речь становится более образной и логичной,

Регулятивные:

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

- понимать причины успехов и неудач;

- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, родителей.

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы;

- овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

- отстаивать и обосновывать свою точку зрения.

Предметные результаты:

-определять закономерности и выполнять задание по данной закономерности, классифицировать и группировать предметы,

- сравнивать, находить общее и частное свойства, обобщать и абстрагировать, анализировать и оценивать свою деятельность;

- решать логические, нестандартные задачи путем рассуждений,

- выполнять творческо-поисковые, словесно - дидактические, числовые задания;

- выполнять задания на тренировку внимания, восприятия, памяти;

-выполнять графические диктанты, уметь ориентироваться в схематическом изображении графических заданий;

- уметь ставить цель, планировать этапы работы, собственными усилиями добиться результата.

Система оценки результатов. Оценка результативностипроводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся.

В данной программе используются следующие формы контроля:

-открытое занятие

- беседа, опрос

- наблюдение

- практическое задание

- тестирование

- выставка, конкурс

- дидактическая игра

Промежуточнаяаттестация проводится в конце полугодия, итоговая в конце учебного года. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыковучащимися. По результатам аттестации определяется уровень динамики, которого достигли учащиеся за время обучения по программе.

Учебный план

Учебно-тематический план первый год обучения

(стартовый уровень)

Содержание

1. Вводное занятие

Теория: Цель и задачи программы. План занятий. Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения.

Практика: Диагностика - выявление уровня подготовленности детей.

Контроль: Тестирование. Уровень практических навыков.

2. Развитие пространственного мышления – «Свойства и использование предметов»

2.1.Геометрические тела и фигуры.

Теория:Трёхмерность объёмных предметов, их масса, глубина. Понятия трехмерность, объем. Геометрические тела и фигуры: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, трапеция; шар, куб, цилиндр. Характеристика геометрических предметов.

Практика: Обследование и сравнивание геометрических фигур, предметов по величине и форме с целью разносторонней характеристики.

2.2. Структурные элементы геометрических фигур.

Теория:Структурные элементы геометрических фигур. Вершины фигур. Углы фигур. Стороны фигур. Видимые и скрытые элементы. Сравнительные характеристики.

Практика: Выделение и сосчитывание вершин, углов, измерение и сравнивание сторон.

2.3. Связи и зависимости между группами фигур.

Теория:Связи и зависимости между группами фигур по количеству углов, сторон.Объект часть окружающего мира.Свойства объекта. Характерные и не характерные свойства объектов.Качественные свойства объектов. Количественные свойства предметов и объектов. Расположение предметов на плоскости и в пространстве. 

Практика: Использование в речи слов: «размер», «цвет», «форма», «фигура», «вне», «внутри», «некоторые», «все». Называние свойств, присущих и не присущих объектам.

2.4. Классификация геометрических фигур.

Теория: Классификация геометрических фигур. Классификация предметов и объектов по признакам. Изменение основания классификации и количества полученных групп, их свойств и числа предметов в группах.

Практика:Выполнение задания на сравнение различных предметов по двум и более признакам.Определение и отражение в речи основания группировки, классификации, связей и зависимостей полученных групп. Включение одного и того же предмета в разные группы в зависимости от основания классификации.

2.5. Назначение и использование геометрических фигур.

Теория:Многообразие геометрических фигур.Геометрические фигуры в природе, в мире животных, в жизни человека, в быту.Способы использование геометрических фигур.

Практика:Исследование на тему: «Интересные способы использования геометрических фигур». Сравнение предметов.

2.6. Конструирование.

Теория:Термин конструирование. Способы и вариативность конструирования. Плоскостное и объемное конструирование. Детальное конструирование. Конструкторы «Лего». Моделирование из бумаги и картона. Оригами. Модульное оригами.

Практика: Выполнение заданий по конструированиюна плоскости из фигур «танграм», из кубиков Никитина, из спичек и счетных палочек. Конструирование из наборов «Лего». Моделирование объёмных игрушек из бумаги и картона.

Контроль по итогам раздела: Дидактическая игра. Уровень теоретических и практических знаний.

3. Развитие образного мышления – «Нестандартные приемы рисования».

3.1. Кляксография.

Теория: Знакомство с техникой и методом рисования. Приемы рисования. Цветовая гамма. Способы и правила рисования. Основные материалы для рисования.

Практика:Изучение приемов кляксографии. Работа по собственному замыслу. Выполнение творческой работы «Преврати кляксу в рисунок».

3.2. Картины из геометрических фигур.

Теория:Картины из геометрических фигур.Варианты создания картин.Правила создания образов с использованием геометрических фигур.

Практика: Составление предметной картинки из геометрических фигур.

3.3. Образное рисование.

Теория: Образное, творческое рисование. Правополушарное рисование. Алгоритм дорисовывания фигур неопределенной формы до заданного или узнаваемого образа.

Практика:Создание сюжетного рисунка «Дорисуй фигуру до узнаваемого образа».

3.4Рисование по точкам и клеткам.

Теория:Методика рисования по точкам и клеткам. Шаблон. Правила рисования по заданному шаблону. Пиксель арт рисование.

Практика: Выполнение узоров и рисунков по точкам и клеткам. Работа по шаблону.

3.5 Графические диктанты.

Практика:Выполнение графических диктантов. Выполнение графического диктанта на правильность и скорость.

3.6 Творческая работа.

Практика: Выполнение творческого задания «Преврати круги в рисунки».

Контроль по итогам раздела: Выставка. Уровень практических навыков.

4. Развитие логического мышления – «Алгоритмы и головоломки».

4.1.Последовательность выполнения действий.

Теория:Символ.Последовательность решения простых задач.Последовательность выполнения игровых и практических действий с ориентировкой на символ.Последовательность выполнения действий на примере сказок, сюжетных картинок. 

Практика: Осуществление действий в соответствии с воспринятой последовательностью. Решение задач на комбинаторику и преобразование. Составление задач на расстановку событий в правильной последовательности.

4.2 Логические связи между этапами.

Теория:Логические связи.Обнаружение и выделение логических связей между последовательными этапами какого – либо действия.

Практика:Игры «Что за чем…», «Если, то…», «Продолжи историю» с помощью кругов Луллия. Выполнение задания на развитие внимания, воображения.

4.3 Прикладная работа, опыты.

Практика: Выполнение прикладной работы «Ветер» и опыта «Парашютист».

443 Алгоритм. Этап. Результат.

Теория:Алгоритм. Алгоритм - последовательность действий. Простой алгоритм. Сложный алгоритм. Этапы.Связь алгоритма с результатом. Логическая связь этапов с результатом. Зрительное восприятие и понимание последовательности действий, этапности и конечного результат. Правила составления рассказа по опорным картинкам.

Практика: Практическое выполнение простого алгоритма. Поэтапное выполнение действий разнообразного содержания. Составление рассказа по опорным картинкам или заданному алгоритму.

4.5 Логические игры и задачи.

Теория:Логические игры и их разновидности. Логические задачи.Способы и правила решения логических задач и заданий. Правила составления логических задач.

Практика:Решение логических задач и игр-заданий на смекалку, нахождение закономерностей, на поиск недостающих элементов, на сравнение и обобщение, на анализ-синтез.

4.6 Головоломки и ребусы.

Теория:Ребусы. Тематические ребусы. Ребусы на развитие зрительной и моторной памяти.Ребусы наразвитие нестандартного мышления. Головоломки и их виды. Увлекательные, веселые ребусы и головоломки. Простые головоломки. Символы, подсказки. Объемные головоломки. 3D головоломки. Кроссворды.

Практика:Решение головоломок и ребусов. Настольные развивающие игры. Создание кроссворда.

Контроль по итогам раздела: Практическое задание. Уровень практических знаний.

5. Нейрогимнастика – «Движения для мозга».

5.1. На улучшение межполушарного взаимодействия.

Практика: Выполнение комплексадыхательных упражнений. Выполнение комплекса глазодвигательных упражнений. Выполнение комплекса сенсомоторных упражнений. Игры на внимание, память и быстроту реакции.

5.2. На развитие двигательной сферы.

Практика:Выполнение блоков упражнений:игры с мячами, кубиками. Сюжетные пальчиковые упражнения; пальчиковые упражнения со звуковой гимнастикой; пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем пальцев рук.Игры – шнуровки; двуручное рисование.

5.3. На улучшение саморегуляции.

Практика:Выполнение блоков, направленных на развитие произвольных движений и самоконтроля. Выполнение упражнений, направленных на развитие произвольной активности, формирование эмоциональной и волевой сферы. Выполнение упражнений, направленных на развитие психической саморегуляции, способствующих успокоению и снятию напряжения.

5.4.На развитие соматической сферы ребенка.

Теория: Комплекс детской йоги. Базовые элементы. Правила выполнения и техника безопасности при выполнении упражнений.

Практика: Выполнение комплекса упражнений. Выполнение базовых элементов детской йоги.

5.5 Открытое занятие.

Практика:Выполнение комплекса нейрогимнастики.

Контроль:Педагогическое наблюдение. Уровень практических навыков.

6. Итоговое занятие

Практика:Подведение итогов работы.

Контроль:Опрос.

Учебно-тематический план второй год обучения

(базовый уровень)

Содержание

1. Вводное занятие.

Теория:Цель и задачи программы. План занятий. Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения.

Практика: Игра на сплочение коллектива.

2. Развитие функционального мышления. «Функции и назначение предметов».

2.1 Функция предмета

Теория:Метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. Анализ и синтез объектов по главной функции.

Практика:Определение функции предмета на примере русской народной сказкой «Каша из топора».

2.3 Объект и назначение.

Теория:Понятие «объект». Анализ и группировка объектов по назначению. Применение вещей не по прямому назначению.

Практика:Игры «Братья по работе», «Подмечалки», «В стране Ресурсии».

2.3 Изделие и инструмент.

Теория:Знакомство с понятиями «изделие» и «инструмент». Их действие, использование и применение.

Практика:Проведение эксперимента: «Разбегающиеся зубочистки».

2.4 Взаимосвязь и обратимость.

Теория:Взаимосвязь между изделием и инструментом. Обратимость взаимосвязи. Понятия полезного и вредного действия объектов.

Практика:Игра: «Предметы - труженики», направленная на развитие умения устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом, анализировать объекты по назначению.

2.5 Решение проблемных ситуаций

Практика:Возможности объектов.Решение проблемных ситуаций с использованием скрытых возможностей объектов - ресурсов.

Контроль по итогам раздела: Практическое задание. Уровень практических знаний.

3. Развитие системного мышления – «Отношения и зависимость предметов».

3.1 Зависимость предметов по признакам.

Теория:Определение признаков предметов.Зависимость предметов по размеру, массе и другим признакам.

Практика:Выполнение практического задания наоснове глазомера сравнивание, сосчитывание, измерение; уравнивание с целью определения отношений объектов.

3.2 Часть и целое.

Теория:Часть и целое предмета. Отношения и зависимости части и целого. Зависимость величины частей от размера целого предмета. Способы оценки: по величине, по свойствам, делимое, неделимое. Количественное уравнивание.

Практика:Нахождение способа оценки и выявления свойств и отношений в процессе решения творческих задач. Высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания в отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.

3.3 Величина. Изменение и неизменность.

Теория:Изменение величины в зависимости от добавления, уменьшения количества, объёма. Неизменность величины (числа, объёма, массы) в результате осуществлённого действия переливания, перекладывания, изменения способа размещения объектов в пространстве, в сосудах.

Практика:Осуществление проверки сосчитыванием, измерением, взвешиванием. Высказывания о равенстве, неравенстве, различиях, изменениях и неизменности. Выполнение задания на восприятие одного и того же количества, величины независимо от разных условий.

3.4 Пространственные отношения.

Теория:Пространственные отношения: слева, справа, впереди, позади, между. Смена направления движения. отношения между предметами в пространстве. План как уменьшенное смоделированное отношение между предметами в определённом пространстве.

Практика: Определение своего местонахождения среди объектов окружения. Выполнение чертежа плана комнаты, двора.

3.5 Временные отношения.

Теория:Временные отношения. Знакомство с понятиями: сутки, неделя, месяц, год. Порядок и длительность событий.

Практика:Определение времени суток и времени года на наглядной основе. Заучивание считалок на запоминание дней недели. Игра «Когда бывает…».

3.6 Игровой практикум

Практика: Игра «Системные цепочки», направленная на развитие умения выделять части объекта и находить частью чего является данный объект.

Контроль по итогам раздела: Дидактическая игра. Уровень теоретических и практических знаний.

4. Активизация творческого воображения – «Экспериментирование и придумывание».

4.1 Приемы фантазирования.

Теория:Типовые приемы фантазирования. Знакомство с приемами фантазирования: «Сделать наоборот», «Увеличение – уменьшение», «Дробление – объединение», «Оживление – окаменение».

Практика:Проведение опыта «Воронка и шарик». Проведение игр: «Большой-маленький», «Наоборот», «Разведчики».

4.2 Метод Робинзона Крузо.

Теория:Основы метода Робинзона Крузо (МРК). Понятия необитаемый», «остров».

Практика:Проведение эксперимента «Почему не разбивается кружка». Игра «Необитаемый остров».

4.3. Метод фокальных объектов.

Теория: Знакомство с методом фокальных объектов (МФО). Понятия объект, фокус. Признаки объектов. Рассмотрение вариантов и выбор оптимального решения.

Практика:Проведение эксперимента «Тяжелая бумага». Фантазирование с помощью метода фокальных объектов: «Мастерская добрых дел».

4.4 Метод маленьких человечков (ММЧ).

Теория: Виды маленьких человечков. Моделирование свойств и состояний веществ с помощью маленьких человечков.

Практика:Выполнение исследования «Твёрдые человечки, жидкие человечки, газообразные человечки, цветные человечки».

4.5 Ресурсы в решении задач

Теория:Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Решение творческих задач. Использование ресурсов в решении творческих задач.

Практика:Проведение игры «Полезные ненужности».

4.6 Прошлое и будущее.

Теория:Понятия: «прошлое» и «будущее». Знакомство с опорными схемами. Создание родословной предметов, прошлого предметов и человека, будущего человека и предметов.

Практика:Выполнение задания на создание родословной предметов, прошлого предметов и человека, будущего человека и предметов.

4.7 Придумывание сказок, рассказов, загадок.

Теория: Сказки. Рассказы. Загадки. Фантазия.Знакомство с методом фантазирования (оживления) методом «Морфологический ящик», ментальными опорными схемами. Схемы-модели придумывания загадок. Правила анализа сказок и произведений.

Практика:Придумывание сказок по системному оператору, придумывание сюжетов и концовок, анализ сказок, рассказов, стихов. Использование ресурсов для сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок.

4.8 Настольный театр.

Практика:Театрализованные постановки придуманных сказок.

Контроль по итогам раздела: Конкурс. Уровень практических навыков.

5. Основные понятия и инструменты ТРИЗ – «Решение изобретательских задач».

5.1 Положительные и отрицательные качества объекта.

Теория: Выделение положительных и отрицательных качеств объекта.

Практика: Работа с сюжетными картинками, направленная на развитие умения находить положительные качества у отрицательных персонажей.

5.2 Конфликтующая пара, выделение проблемной ситуации.

Теория:Понятие о конфликтующей паре. Определение конфликта, элементов конфликта и противоречий. Выделение проблемной ситуации. Выделение конфликта в проблемной ситуации.

Практика:Игра «Как помочь колобку», направленная на закрепление знаний о конфликтующей паре. Игра «Кислая парочка» на выделение проблемной ситуации.

5.3 Понятие о противоречиях

Теория:Виды противоречий. Методы выявления противоречий. Способы и приемы преодоления противоречий.

Практика:Игры: «Да-нет», «Хороший-плохой», «Черное и белое», «Что лишнее».

5.4 Идеальный конечный результат (ИКР).

Теория:Понятие Идеальный конечный результат. Знакомство с «Мастером САМ». Методы создания, изменения, изобретения ИКР.

Практика:Игра «Сказочное Само», направленная на развитие умения анализировать объекты в сказках с целью выделения идеального конечного результата. Игры: «Измени конец истории», «Создай новый…».

5.5 Использование ресурсов для получения ИКР.

Теория:Знакомство с «Мастером РЕСУРС». Виды ресурсов. Способы нахождения ресурсов для получения ИКР. Использование ресурсов для получения ИКР.

Практика:Игры «Теремок», «Чего на свете не бывает», «Схожее - различное», «Что перепутал художник», «Кто кем был, что чем было» и др.

5.6 Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).

Теория:Основные понятия АРИЗ. Составляющие этапы АРИЗ. Структура, наглядная схема АРИЗ. Проектная деятельность. Основы создания проектов. Этапы создания проектов.

Практика: Создание проекта «Работа скорой изобретательской помощи».

5.7 Изобретательские задачи.

Теория: Решение изобретательских задач с использованием ресурсов: сказочных, задач на смекалку, экономических и житейских задач.

Контроль:Защита проекта. Уровень теоретических и практических навыков.

6. Нейрогимнастика – «Движения для мозга».

6.1. На улучшение межполушарного взаимодействия.

Практика: Выполнение комплексадыхательных упражнений. Выполнение комплекса глазодвигательных упражнений. Выполнение комплекса сенсомоторных упражнений. Игры на внимание, память и быстроту реакции.

6.2. На развитие двигательной сферы.

Практика:Выполнение блоков упражнений:игры с мячами, кубиками. Сюжетные пальчиковые упражнения; пальчиковые упражнения со звуковой гимнастикой; пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем пальцев рук.Игры – шнуровки; двуручное рисование.

6.3. На улучшение саморегуляции.

Практика:Выполнение блоков, направленных на развитие произвольных движений и самоконтроля. Выполнение упражнений, направленных на развитие произвольной активности, формирование эмоциональной и волевой сферы. Выполнение упражнений, направленных на развитие психической саморегуляции, способствующих успокоению и снятию напряжения.

6.4.На развитие соматической сферы ребенка.

Теория: Комплекс детской йоги. Базовые элементы. Правила выполнения и техника безопасности при выполнении упражнений.

Практика: Выполнение комплекса упражнений. Выполнение базовых элементов детской йоги.

6.5 Открытое занятие.

Практика:Выполнение комплекса нейрогимнастики.

Контроль:Педагогическое наблюдение. Уровень практических навыков.

7. Итоговое занятие.

Практика:Подведение итогов работы.

Контроль:Тестирование.

Календарный учебный план график

Организационно-методические основы программы.

Формы организации занятий:

- фронтальная работа с демонстрационным материалом

- практическая, творческая работы

- дидактическая, подвижная игры

- праздник, экскурсия

- самостоятельная работа детей с раздаточным материалом

- моделирование и разрешение проблемных ситуаций

- совместная проектная деятельность: педагог + ребёнок + родитель

- совместная деятельность детей

- совместная деятельность взрослого и детей

Методы обучения:

- словесные (рассказ, беседа, дискуссия);

- наглядные;

- практические (упражнения, практические работы);

- исследовательские;

- проектные.

По способам организации деятельности:

- информационные, объяснительно-иллюстративные с использованием источников знаний (книг, журналов, компьютера);

- репродуктивные;

- эвристические;

- исследовательские.

Педагогические технологии.

Реализация программы предполагает использование элементов современных педагогических технологий: дифференцированного обучения, развивающего обучения, игровой деятельности, личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения. На занятиях применяются методы формирования устойчивой мотивации: соревнования, создание ситуации успеха.

Обязательными условиями проведения занятий являются:

1. использование игровых методов преподавания,

2. смена видов деятельности,

3. положительная оценка личных достижений каждого учащегося,

4. отсутствие, каких - либо отметок и домашних заданий.

Условия реализации программы.

Дидактическое обеспечение программы:

• методические разработки по темам программы;

• подборка информационной справочной литературы;

• сценарии массовых мероприятий;

• наглядные пособия по темам;

• инструктаж последовательного выполнения работы;

• видео и фотоматериалы.

Санитарно-гигиенические требования.

Для реализации программы необходимо иметь:

• учебный кабинет, кабинет должен быть оборудован шкафами для хранения принадлежностей наглядных пособий для занятий;

• в кабинете осуществляется влажная уборка и проветривание;

• в наличии имеется аптечка с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.

Техническое оснащение:

Оборудование:

1. Компьютер, принтер;

2. Магнитная доска, маркеры;

3. Набор перчаточных кукол;

4. Игровые принадлежности (мячи, кубики, игрушки, конструкторы, развивающие игры).

Инструменты и материалы:

1. Рабочие тетради в клетку и линию;

2. Альбомы для рисования;

3. Краски, карандаши цветные и простые, фломастеры;

4. Писчая и цветная бумага, картон;

5. Рабочие тетради «Логика», «По ступенькам ТРИЗ»;

6. Кисти для рисования; ножницы;

7. Линейки, ластики, клей.

Критерии оценивания результатов деятельности учащихся

Результаты и успехи группы в целом и отдельных детей отслеживаются на учебных и открытых занятиях через систему комплексных, тестовых заданий в форме дидактических, тематических игр по основным темам программы. Отслеживать результативность образовательного процесса помогают:

- коллективные и индивидуальные игровые задания, проводимые в интересной для детей форме;

- анализ диагностических материалов;

- педагогический мониторинг личностного роста ребенка в процессе занятий по программе.

Мониторинг позволяет определить уровень развития психических процессов, интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Диагностика по программе осуществляется с учётом возрастных особенностей детей, особенностей здоровья и пожеланиями родителей учащихся. По каждому разделу ребёнку даются тестовые вопросы входной и итоговой диагностики.

Педагог на основании ответов на вопросы и своих наблюдений заполняет таблицы на каждого ребёнка, применяется 5-ти бальная система: 1, 2, 3 балла – низкий уровень, 4 балла – средний уровень, 5 баллов – высокий уровень.

Список литературы для педагога

1. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. – М.: Педагогический поиск, 2009 г. – 144 с.

2. Давыдова В. Ю., Таратенко Т. А. Мир интеллектуального творчества. Игры для ума. – СПб., 2013 г. – 87 с.

3. Игровая информатика. Бурдина С.В., Киров – 2007 г.

4. Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников. Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей. – СПб.: Речь, 2008 г. – 128 с.

5. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ. – СПб.: ИПК «Нива», 2009 г. – 108 с.

6. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Методика диагностики творческих способностей дошкольников и младших школьников. – СПб.: ИПК «Нива», 2009 г. – 48 с.

7. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребенка. – СПб.: Речь, 2010 г. – 64 с.

8. Логика для дошкольников. Упражнения на каждый день. Л.Ф.Тихомирова – Яровлавль, Академия развития, 2006 г.

9. Логика. Тестовые задания для детей. И.Бушмелева – ООО «Хатбер-пресс», 2007 г.

10. Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). – СПб: ИПК «Нива», 2010 г. – 78 с.

11. Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. Рабочая тетрадь. Санкт-Петербург, 2010г.

12. Развивающие игры для детей. Ехевич Н, Никитин Б. Москва «Физкультура и спорт», «ТОМО» 2009 г.

13. Развитие памяти и внимания. – Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006 г.

14. Система упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Гаврина Б.Е. КОГУП «Кировская областная типография», 2005 г.

15. Таратенко Т.А., Давыдова В.Ю. Методическое пособие «Технология развития творческого мышления на базе ТРИЗ». – СПб, 2012 г.

Для детей и родителей:

1. Дмитриев А. Дедушкин сундук (Забавная физика для детей). – М., 2009г. – 62 с.

2. Книга лучших головоломок для детей. Москва «Росмен» 2016г.

3. Логика. Готовимся к школе по интенсивной методике. Москва Эксмо 2007г.

4. Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. – Рига: Эксперимент, 2004г. – 62 с.

5. Нестеренко А. А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2013г. – 32 с.

6. Плакать погодим! Кн. для учителей начальной школы и родителей / Сост. С. Гин. – Гомель: ИПП Сож, 2011г. – 93 с.

7. Чего на свете не бывает? Дьяченко В.В. М.: Просвещение, 2011г.

8. Чернихович Е.М. Винни-Пух решает вслух: картотека сказочных задач. – Гомель, ИПП «СОЖ», 2005г. – 48 с.

9. Шустерман М. Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку. – М.: Просвещение, 1995г. Информационные интернет –ресурсы

1. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru

2. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru

3. Федеральный портал Российское образование. www.edu.ru

4. Портал Петербургское образование. www.petersbugedu.ru

5. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. www.fcior.edu.ru

6. Завуч. инфо http://www.zavuch.ru

7. Всероссийский Интернет-педсовет. http://www.pedsovet

8. В помощь учителю СОМ. http://www.Som.fio

9. Воспитание детей дошкольного возраста. http://doshvozrast.ru/

10. Международный образовательный портал. http://www.maam.ru

11. Страница на сайте ДЮТЦ «Васильевский остров» http://www.dutcvo.edusit.ru

12. rodnik.org/artikle/r-44.html.

13. www.inteltoys.ru/artikles/cat2/artikle119.html.

14. www.babylessons.ru/tag/matematika-dlya-detej/.

15. log-in.ru/book/malihi-i-matematika-aleksandr-zvonkin-deti/

Словарь терминов

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) — пошаговая последовательность действий по выявлению и разрешению противоречий в решаемой задаче. Алгоритм позволяет отбросить множество неподходящих или слабых вариантов решения.

Идеальный конечный результат (ИКР) — это ситуация, когда нужное действие получается без каких-либо затрат (потерь), усложнений и нежелательных последствий.

Кляксография - это техника рисования на основе спонтанных пятен и брызг. 

Конвергентное образование- это целенаправленный процесс формирования компетенций, необходимых для жизни и трудовой деятельности в эпоху наук и технологий.

Круги Луллия – одно из средств развития интеллектуально творческих способностей детей, предложенное авторами теории решения изобретательских задач и развития творческого воображения.

Метод Робинзона Крузо (МРК) – это мысленный эксперимент такого вида: у вас есть огромное (бесконечное) число одинаковых объектов. Нужно удовлетворить все свои (человеческие) потребности с помощью этих объектов. Метод позволяет бороться (а точнее – управлять) своей психологической инерцией, учит видеть и использовать обычно неявные скрытые неиспользуемые свойства объектов.

Метод фокальных объектов (МФО) – это метод поиска новых идей, при котором к свойствам объекта добавляют что-то новое или изменяют уже имеющееся в нём. Фокус (в методе фокальных объектов) – это центр каких-либо свойств, характеристик и т.п.

Метод маленьких человечков (ММЧ) — прием, позволяю­щий наглядно описать агрегатное состояние вещества, объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними.

Нейрогимнастика - это популярное название двигательной нейропсихологической коррекции, метод развития функций головного мозга и улучшения межполушарного взаимодействия.

Танграм - головоломка, состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры. Фигура, которую необходимо получить, при этом обычно задаётся в виде силуэта или внешнего контура.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию.

Приложение 1

Дидактическая игра «Ищем клад».

Учимся ориентироваться в пространстве с помощью плана.
Сначала вместе с детьми нарисуйте план комнаты. Объясните детям все подробно: вместо стола, стула, дивана будут похожие на них фигуры. Проверьте с ребенком, не забыли ли что-нибудь. "Окно есть? А дверь? А шкаф? Какой фигурой мы изобразим?"  Обязательно разъясните, что это вид комнаты сверху. А теперь - самое интересное. Берем игрушку, один из ребят выходит в другую комнату или отворачивается, а вы прячете "клад" где-либо в комнате. Ставите на плане яркий крестик и предлагаете ребенку найти клад. В начале поищите клад вместе, держа на виду план и повторяя, где что находится.  Когда ребенку эта игра будет даваться легко - усложните её. Нарисуйте план школы или двора.

Творческая игра «Давай придумывать».

Развиваем абстрактное мышление, речь. Для игры понадобится набор предметов разной формы (палочки, шар, кольцо, коробочки, цилиндр) и карточки с изображением разных предметов определенной формы - зеркало, карандаш, яйцо, яблоко. ВАЖНО! изображения на картинках должны быть похожи на предметы.  Например: карандаш, удочка, иголка, нож - по форме похожи на палочку; ваза, стакан, наперсток - полый цилиндр.

Игра проводится примерно так - дети (или ребенок) садятся перед столом, у каждого набор предметов. Взрослый садится напротив, у него карточки с картинками. Взрослый показывает карточки по одной и спрашивает:" У кого предмет похож на такой карандаш?" Ребенок, у которого палочка, отвечает: «У меня!» и получает карточку с изображением карандаша.

Группа упражнений для мозга – движения, направленные на повышение энергии тела:

1. Кнопки мозга

Пальцы правой руки – большой и указательный, положите под ключицы, там, где ямочки. Левая рука – ладонью на пупок. Круговыми движениями массируйте точки под ключицами. Затем поменяйте руки и помассируйте подключичные области уже пальцами левой руки.

2. Кнопки Земли

Перед выполнением упражнения прикоснитесь двумя пальцами правой руки к точкам, находящимся под нижней губой. А левая рука должна коснуться верхнего края лобовой кости. Сделай те вдох, и постарайтесь ощутить, как энергия проникает в центр вашего тела. Дышите ровно и глубоко, продолжая удерживать руки на точках.

3. Кнопки Баланса

Левую руку положите в область пупка. Пальцем правой руки надавите на углубление за правым ухом в основании черепа. Сделайте медленный глубокий вдох, чувствуя, как наполняетесь энергией. Затем надавите на углубление за левым ухом и сделайте медленный выдох.

4. Кнопки космоса

Пальцем правой руки коснитесь точки над верхней губой. Ладонь левой руки положите на крестец сзади. Делай глубокий вдох представляйте, как энергия поднимается по позвоночнику, расслабляя каждый позвонок.

Сделайте 5-6 циклов вдох-выдох. Затем поменяйте руки и повторите весь цикл.

Приложение 2

Сборник тестов. Вопросы диагностики к программе «Логика и ТРИЗ».

Промежуточная

1. Что такое ТРИЗ?

2. Скажи наоборот: холодно - (жарко), близко - (далеко), белый - (чѐрный), высокий - (низкий), длинный - (короткий), большой - (маленький), широкий - (узкий).

3. Назови одним словом: кукла, мячик, барабан (игрушки);

морковь, лук, капуста (овощи);

груша, яблоко, персик (фрукты);

слива, вишня, клубника (ягоды);

Диван, кресло, стол, шкаф (мебель).

4. Отгадай загадку: Круглая, но не луна,

Сладкая, но не сахар,

С хвостиком, но не мышь? (репка).

5. Вспомни и перескажи сказку «Колобок». Придумай счастливый конец сказки. (как Колобку удалось уйти от Лисы).

Итоговая

1. Придумай любой предмет. Назови, его хорошие и плохие качества.

(например: «Дождь»-хорошо, что всѐ поливает, но плохо-сыро, нельзя гулять).

2. Загадай любой предмет, не называя его. Придумай загадку-описание.

(например: круглое, жѐлтое, землю согревает - солнце).

3. Перечисли части предметов, которые я назову:

Дом (крыша, стены, потолок, пол, окна, фундамент и т. д.)

Машина (колѐса, педали, руль, стѐкла, кабина, кузов, сиденья и т. д.)

Дерево (корень, ствол, ветки, листья и т. д.)

Кукла (голова, шея, туловище, руки, ноги, волосы и т. д.)

4. Изобрази твѐрдого, жидкого, газообразного человечка. (Твѐрдый -руки вниз, жидкий -руки на пояс, газообразный- руки вверх.) Приведи пример таких предметов.

(например: твѐрдый - кирпич, жидкая - вода, газообразный - пар).

5. Игра «Что чем было». Назови, чем предмет был раньше.

Хлеб (мукой), мука (зерном), рыбка (икринкой), лягушка (головастиком), платье (тканью), петух (цыплѐнком).

Промежуточная.

1.Ответь на вопросы.

Как тебя зовут? (фамилия, имя, отчество)

Когда у тебя день рождения? (число, месяц, год.)

2. Какие ты знаешь времена года, месяцы, дни надели.

3. Назови слова на тему: игрушки, овощи, фрукты.

4. Что лишнее?

Кукла, тарелка, барабан, мячик. (тарелка)

Тарелка, чашка, холодильник, кастрюля. (холодильник)

Холодильник, телевизор, кресло, магнитофон. (кресло).

5. Продолжи предложение: Птица живѐт… (в гнезде), рыба живѐт… (в воде), медведь живѐт… (в берлоге), белка живѐт… (в дупле), человек живѐт… (в доме).

Итоговая

1. Ответь на вопросы.

Где ты живѐшь? (страна, город, адрес).

С кем ты живѐшь (перечислить членов семьи).

2. Перечисли признаки зимы, весны, лета, осени. Назови части суток.

3. Назови слова на тему: животные, птицы, мебель.

4. Что лишнее и почему?

Стол, стул, телевизор, диван. (Телевизор-электроприбор, среди мебели).

Лодка, корабль, машина, пароход. (Машина - сухопутный транспорт среди водного).

Молоток, отвѐртка, барабан, топор. (Барабан - музыкальный инструмент среди рабочих).

5. Продолжи предложения, назови действия:

Медведь… (рычит), лошадь…(скачет), петух… (кукарекает), собака… (лает), ворона… (каркает).

Промежуточная

1. Что такое «ИЗ» и «АРИЗ»?

2. Что бы ты взял с собой в путешествие?

3. Вопрос на смекалку:

Как не промокнуть под дождѐм?

4. Задача на смекалку:

«На берѐзе четыре яблока. Два сорвали, сколько осталось?» (на берѐзе не растут яблоки).

5. Придумай выход из ситуации:

«Как не дать медведю залезть в теремок и развалить его?»

Итоговая

1. Назови части АРИЗ. (конфликтующая пара, противоречия, их решения, ресурсы, идеальный конечный результат).

2. Что тебе пригодится на необитаемом острове и зачем?

3. Вопрос на смекалку:

Как оставить кусочек лета на зиму?

4. Задача на смекалку:

«Как сказать: Пять минус пять будет Один или Адин?» (будет ноль).

5. Придумай выход из ситуации: «Как потушить пожар, если в доме нет воды?»

Приложение 3

Форма для проведения диагностики в баллах за 20___/20___ учебный год

по программе________________________ объединение___________________ раздел______________________________ группа________________________

2,3 балла-низкий уровень (н),

4 балла-средний уровень (с),

5 баллов-высокий уровень (в).

Максимальное число баллов:_______ Средний балл по результату:________

Педагог дополнительного образования: _________________

Дата проведения:__________________