Опыт создания интерактивного учебного пособия по обучению грамоте в рамках группового проекта

Обучение грамоте – это особый курс, целью которого является овладение навыками чтения и письма.

Интерактивное обучение – это одна из разновидностей активного метода обучения. Взаимодействие при интерактивном обучении осуществляется не только между педагогом и учеником, но и все обучаемые контактируют и работают сообща (или в группах). Интерактивные методы обучения – это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми или человеком и информационной средой. Эти методы обучения способны повысить усвоение материала до 90%. Всем известно, что лучше запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено, чему научился сам. Перед педагогами встаёт вопрос: как же сделать так, чтобы в памяти обучающегося остался изученный материал, чтобы ребёнок мог использовать полученные знания на практике, чтобы самостоятельно захотел их углубить и расширить? Один из способов сделать процесс освоения знаний в начальной школе более интересным – это использование интерактивных методов.

В рамках проведения групповой проектной деятельности нами разработано электронное методическое пособие «Обучаем грамоте по-новому», включающее в себя интерактивное приложение для всех букв русского алфавита. Каждый из участников проекта самостоятельно разработал электронное приложение к уроку по предложенному техническому макету. В том числе, материалы приложения легко трансформируются в зависимости от методических рекомендаций того УМК, которым пользуется учитель. Разработанные мини-проекты носят коррекционно-развивающий характер, поэтому рекомендованы для использования в классах коррекционно-развивающего образования. Материалы приложения активно используются студентами 4 курса в период практики ПП.01 Пробные уроки.

Каждый урок состоит из двух разделов: «Чтение» и «Письмо».

Раздел «Чтение» включает в себя как традиционные, так и нетрадиционные приёмы:

1) загадке об изучаемой букве;

Рис.10 Загадка об изучаемой букве

2) просмотр мультипликационного фильма с целью поиска слов на изучаемую букву;

Рис. 11 Мультипликационный фильм «Алфавит»

3) составление звуковых схем при помощи учителя;

Рис. 12 Звуковая схема слова

Каждое изучаемое слово сопровождается демонстрацией рисунка, в результате которого его значение наполняется конкретным содержанием. Под изображением даётся условно-графическое изображение слова и указывается квадратиком выделяемый звук. Выделенный звук характеризуется с точки зрения его отнесенности к гласным или согласным фонемам, звонким или глухим согласным. Обращаем внимание, что для обучающихся по УМК «Школа России» схемы представлены с учётом выделения слога-слияния.

4) тематическая чистоговорка.

Рис.13 Чистоговорка

Чистоговорка – это специальные речевые упражнения для отработки навыка произнесения звуков или их сочетаний.

Проговаривание чистоговорок способствует улучшению дикции детей, помогают приучить органы артикуляции к быстрой смене положения при произнесении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечеткое звукопроизношение.

Раздел «Письмо» имеет усиленный коррекционный характер, так как этот процесс должен быть осмысленным, а не только носить копировальный характер. Раздел включает в себя следующие задания:

1. моделирование «На что похожа буква?»;

Рис. 14 «На что похожа буква?»

Одним из эффективных средств по развитию речи является применение в образовательной деятельности метода наглядного моделирования и конструирования букв. Применяя метод наглядного моделирования у детей улучшается восприятие правильного начертания букв, которое необходимо ребенку в период обучения чтению. Конструирование букв помогает в логопедической работе с детьми, а именно помогает запомнить моторный образ буквы и в дальнейшем не путать её с другими буквами алфавита.

1. «Найди букву»;

Рис. 15 «Найди букву»

1. просмотр видео с образцом написания строчной и прописной буквы. При проведении данного этапа урока нами рекомендован следующий алгоритм:

• просмотр видео написания буквы с одновременным произнесением учителем речевой формулы;

• воздушное письмо с тактированием;

• написание буквы пальчиком на столе на элементах с разным уровнем тактильности;

• запись буквы учителем на специально расчерченной доске;

• написание буквы учеником в тетради или прописях.

Рис.16 Мультипликационный фильм «Город детства»

4) самостоятельная запись буквы и её элементов.

Рис.17 Коррекционные прописи

Структура урока и заданий напрямую связана с методическими особенностями проведения уроков обучения грамоте.

При реализации основных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо регламентировать время работы за компьютером. Продолжительность непрерывных занятий за компьютером с жидкокристаллическим монитором определяется в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся и составляет:

• для обучающихся 1 - 2-х классов – не более 20 минут;

• для обучающихся 3 - 4 классов – не более 25 минут. [8,3]

Применение компьютера и обучение основам компьютерной грамотности умственно отсталых детей необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне, сделает знания детей более прочными и глубокими, повысит их способности к самообучению.

Санитарно-гигиенические нормы при использовании ЦОР:

1. При составлении расписания необходимо предусмотреть, чтобы уроки (занятия) с использованием средств мультимедиа не шли один за другим или не ставились вслед за теми дисциплинами, которые связаны со значительным напряжением

2. Общая продолжительность работы школьника на компьютере в течение дня должна быть не более: 45 минут для детей 8-10 лет; 1час 30 минут для детей 11-13 лет;

3. Продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для обучающихся 1-2 классов - не более 20 минут, для обучающихся 3-4 классов - не более 25 минут

4. Освещение должно падать так же, как и при писании с левой стороны, свет не должен быть сильно ярким или тусклым, нельзя работать в темноте.

5. Работу с гаджетами рекомендуется чередовать с другими видами деятельности - чтением или письмом. Для профилактики утомления также должна проводиться гимнастика для глаз.

Считаем, что представленный нами проект значительно повышает эффективность применения интерактивных технологий на уроках в школе и в практической деятельности студентов педагогического колледжа.