Организация проектной деятельности студентов по химии

Методическая разработка

Организация проектной деятельности студентов по химии

Содержание

Методическая разработка направлена на организацию и проведение проектной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО) на занятиях по дисциплине химия.

Актуальность данной методической разработки обусловлена необходимостью повышения уровня самостоятельной активности студентов, развития их исследовательских компетенций и формирования практических навыков решения прикладных задач химической науки.

Проектная работа формирует умение самостоятельно планировать экспериментальные исследования, анализировать полученные данные, формулировать выводы и защищать свою позицию перед аудиторией коллег и экспертов. Применение проектного подхода в обучении химии обеспечивает практическое освоение студентами фундаментальных теоретических знаний дисциплины и развитие профессиональных качеств будущего специалиста.

Цель методической разработки — создание условий для эффективной организации проектной деятельности студентов, позволяющей реализовать следующие задачи:

• Формирование навыков постановки проблемы и определения гипотез исследований.

• Развитие способности выбирать оптимальную стратегию эксперимента и проводить качественный анализ полученных данных.

• Обучение принципам оформления научной документации и публичному представлению результатов исследований.

• Воспитание культуры научного общения и командной работы.

Разработка предназначена для активного внедрения инновационной практики в систему преподавания химии, активизации познавательного интереса студентов, улучшения качества образовательного процесса и содействия достижению планируемых результатов обучения согласно государственным стандартам СПО.

Разработка включает подробное пошаговое руководство по подготовке, проведению и итоговому контролю эффективности проектной деятельности, описание методик организации групповых работ, приемы взаимодействия преподавателей и студентов, перечень рекомендованных инструментов и ресурсов для поддержки педагогически грамотного построения уроков химии в учреждениях СПО.Начало формы Использование предложенных рекомендаций позволит значительно обогатить учебно-воспитательную работу по химии, сделать занятия более интересными и продуктивными.

Разработанная система поддерживает интеграцию требований федеральных государственных образовательных стандартов СПО с целями личностного и интеллектуального развития обучающихся и направляет внимание на систематизацию знаний, расширение кругозора, приобретение навыков самоорганизации и саморефлексии.

Формирование метапредметных, предметных и личностных компетенций обучающихся путем организации проектной деятельности

Химия создает основу для освоения естественнонаучных знаний о свойствах окружающего мира и важна для нравственного совершенствования студентов, способствующего развитию их личности. Химическое образование базируется на основных дидактических принципах обучения (научности, системности, систематичности, связи теории с практикой, наглядности) в сочетании с использованием эффективных подходов к обучению: системно-деятельностного подхода, организации проектной деятельности.

Проектная деятельность, как форма учебно-познавательной активности студентов, заключается в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию проекта, обеспечивает единство и преемственность различных сторон процесса обучения и является средством развития личности. Работая над проектом, студенты учатся находить и выбирать нужную информацию и оформлять ее разнообразными способами, сотрудничать с партнерами по проекту; накапливают опыт толерантности, получают жизненный опыт взаимодействия с окружающим миром; повышают образовательный уровень готовности к изучению ос­новных исторических событий, связанных с развитием химии и общества; осваивают навыки публичного выступления, что относится к ключевым компетенциям. Условием технологии проектной деятельности является наличие выработанных представлений о конечном результате деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Эффективность реализации проектной деятельности по химии влияет на метапредметные результаты. Метапредметные результаты характеризуются как способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, сформированные студентами на базе одной или нескольких учебных дисциплин. К метапредметным результатам относятся универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, владение навыками учебно-исследовательской, проектной деятельности.

Проектная деятельность способствует развитию многих метапредметных компетенций. Прежде всего, формируются регулятивные умения, направленные на организацию, планирование своей познавательной деятельности: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи; самостоятельно планировать пути достижения целей; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности.

Познавательные компетенций связана с овладением общими познавательными умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждение, умозаключение и делать выводы. В ходе проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности по химии требуются умения организовывать учебное сотрудничество, совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, умения формулировать и аргументировать собственную точку зрения, использовать информационно-коммуникационные технологии, развивается коммуникативная компетенция.

Не менее важны и личностные результаты участников проектной деятельности, которые также являются одним из ключевых критериев эффективности реализации проектной деятельности по учебной дисциплине «Химия». Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы.

В сфере личностного развития студентов участие в проектной деятельности, проектная деятельность способствует формированию мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формированию системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, освоению социальных норм, правил поведения.

Использование проектного метода направлено на достижение предметных задач и освоения предметного содержания в химическом образовании. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта обучающимися под руководством педагога и постепенно переходит в самостоятельную деятельность студента.

В основе любой проектной деятельности лежит исследование в форме анализа информации, проведение экспериментов и опытов, поисковых работ, в процессе которого у студента формируется представление о проблеме изучаемой темы, раздела.

На основе освоенных знаний и умений организуется проектная деятельность студентов, в процессе которой они осваивают логику и этапы выполнения проекта, решают отдельные проектные задачи (химические эксперименты), инициируют и реализуют индивидуальные и групповые (командные) проекты, оформляют и представляют их публично, участвуют со своими проектами в конкурсной и олимпиадной деятельности. Использование проектной деятельности позволяет повысить мотивацию обучающихся к изучению химии.

Отличие проекта от реферата, исследовательской работы

Реферат - письменный доклад или выступление по определенной теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. В том числе представление различных точек зрения по одному вопросу.

Исследовательская работа – работа, связанная с поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, обобщений, обоснования проектов.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата в виде реального объекта или интеллектуального продукта. Проектная работа может включать в себя элементы всех вышеперечисленных видов работ, но только как способов достижения результатов проекта.

Итак, главной отличительной чертой проекта является наличие заранее известного результата (продукта). Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

- творческая работа, представленная в виде стихотворного произведения, инсценировки, исполнения музыкального произведения (в рамках учебной дисциплины «Химия»);

- материальный объект, макет (выращенный кристалл);

- отчетные материалы по проекту, которые могут включать как тесты, так и мультимедийные продукты.

В проектной работе должны быть описаны конкретные планы, цели и действия для его достижения, т.е. проектный продукт должен представлять собой воплощение найденного автором способа решения проблемы проекта.

Исследовательская и проектная деятельность схожи в главном – это самостоятельная, а, следовательно, поисковая деятельность студентов. Именно ключевое слово «поиск» обусловило смешение понятий «исследовать» и «проектировать».

Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель. Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, создание объекта, продукта, модели, целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей, новых знаний, а цель реферативной работы – это подбор материалов и опубликованных источников, наиболее полно освещающих изучаемую проблему. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные), но всегда должны решать возникшую проблемы. А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами. Основными этапами проектной деятельности являются:

-Определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

-Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

-Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

-Подготовка и защита итогов проекта;

-Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Проектная деятельность – это деятельность, «направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата». Результат четко обозначен в начале.

Исследовательские работы выполняются с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Основными этапами исследования являются:

-Формулирование гипотезы, обоснование актуальности выбранной темы;

-Постановка цели и конкретных задач исследования;

-Определение объекта и предмета исследования;

-Выбор метода (методики) проведения исследования;

-Описание процесса исследования;

-Обсуждение результатов исследования;

-Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования — выйти за рамки исключительно исследования.

Структура и этапы учебного проекта

При выполнении проекта желательно придерживаться определенной этапности или порядка действий, т.к. это способствует формированию деловой культуры, грамотному оформлению конструкторско-технологической документации, развитию аналитических способностей у студентов. Начинать проектно-исследовательскую деятельность со студентами нужно с определения темы и постановки проблемы.

Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Основные этапы проектной деятельности:

1. подготовительный, включающий этапы мотивации и целеполагания, планирования и принятия решений;

2. основной, так называемый этап выполнения проекта (иногда отдельно выделяют конструкторский и технологический этапы);

3. заключительный, включающий этапы защиты проекта, проверки и оценки результатов проектной деятельности.

Содержание и формы деятельности по созданию проекта:

I. Рождение идеи проекта в виде вопроса-гипотезы; целеполагание; постановка проблемы и задач, необходимых для ее решения; мотивация выбора объекта проектирования: чего именно я не знаю, не могу, не умею, но в чем нуждаюсь в данной ситуации? На этом этапе может встать вопрос, как цель, поставленная педагогом, присваивается студентами, становится их собственной целью. Преподаватель лишь вводит в область теоретических понятий, «подводит» к открытию новых законов и изобретению новых формул, схем, правил. Чем сильней у студентов ощущение самостоятельности, тем больше радость от находки, тем легче будут присвоены новые знания. Здесь возможны такие организационные формы обучения, как урок-панорама, урок-парадокс, урок постановки проблем, урок-исследование, урок-лаборатория, лекция, наблюдение, дискуссия, взаимодействие педагога с каждым учеником в отдельности, а также с группой совместно работающих студентов.

II. Проектирование средств и способов решения проблемы, формы осуществления проекта. Решение проблемы может быть реализовано в виде:

1) самостоятельного изобретения недостающих средств и способов (творческий процесс), 2) самостоятельного поиска недостающих условий в любом «хранилище информации», и прежде всего – в учебниках, справочниках, книгах, 3) обращения за помощью к преподавателю, который организует поиск неизвестного, консультирует. Здесь возможны разнообразные организационные формы обучения, оптимально поддерживаемые уроками-консультациями со стороны педагогов.

Информационная поддержка должна реализовываться не только в прямом общении между участниками проектной деятельности, студентом и педагогом, но и в создании всеобъемлющей справочной базы по изучаемой теме и смежным с ней вопросам, предметам.

В процессе обучения необходимо ввести студентов в круг знаний и навыков информационно-коммуникационных технологий, имеющих для современного человека большое культурное значение (электронные библиотеки, интернет и т.п.).

III. Рефлексия, анализ, контроль и оценка хода и результатов осуществления проекта, его защита. Здесь реализуются различные организационные формы обучения: уроки-консилиумы, уроки-конференции, уроки-практикумы, на которых происходит защита проекта.

Создание проекта предполагает реализацию следующих видов деятельности – этапов:

- погружение в проект (предпроект);

- планирование деятельности;

- осуществление деятельности;

- оформление результатов;

- подготовка к публичной презентации.

Презентация проекта предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.

На этапе планирования деятельности по созданию проекта оформляется последовательность действий в выполнении этапов работы, которые представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Последовательность действий выполнения этапов работы над проектом

Примеры создания проблемных ситуаций

Работа над проектом делится на подготовительный и практический этапы. На подготовительном этапе, на уроке создается проблемная ситуация. Определяются цель и задачи, определяются пути решения и определяются темы проектов, средства достижения намеченной цели. Если это групповой проект, распределяются роли. Затем обсуждаются план работы и сроки. Применительно к школьному курсу химии система проектной работы может быть представлена двумя подходами - через урочную и внеурочную деятельность.

Создание проблемных ситуаций основывается на активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность.

С постановкой проблемной ситуации мы сталкиваемся на этапе определения актуальности проекта. Здесь же у нас возникает необходимость в постановке проблемы, которая вытекает из сложившихся противоречия и проблемной ситуации. Проблемная ситуация – состояние в развитии объекта или явления, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.

Тема урока «Теория электролитической диссоциации. Реакции ионного обмена».

Описание проблемной ситуации:

Общеизвестно, что растворы веществ в воде имеют более высокую температуру кипе­ния и более низкую температуру замерзания по сравнению с чистой водой. Известно, что температура замерзания раствора зависит от концентрации растворённого веще­ства. Если в 1 кг воды растворить 1 моль вещества, например, глюкозы, то температура замерзания этого раствора понизится на 1,86. То есть раствор будет замерзать при ‒1,86. Понижение температуры на такую же величину можно наблюдать при раство­рении 1 моль глицерина, 1 моль этилового спирта в 1 кг воды.

Однако если в 1 кг (литре) воды растворить 1 моль хлорида натрия, то температура замерзания раствора станет ниже ‒1,86. А температура замерзания раствора, состояще­го из 1 кг воды и 1 моль хлорида бария, еще ниже температуры замерзания раствора хлорида натрия. Как объяснить эти явления?

Учебная деятельность студентов: Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, предлагают решение; обсуждают способы и средства достижения цели.

Предполагаемое объяснение проблемной ситуации.

Если раствор замерзает при более низкой температуре, то концентрация вещества повышается. Повышение концентрации вещества происходит за счет образования новых частиц - ионов. При этом концентрация частиц в растворе повышается. Другие веще­ства не распадаются на ионы, концентрация вещества остается постоянной, поэтому температура замерзания этих растворов будет одинакова.

Способ решения.

Ионы ‒ заряженные частицы. Раствор, содержащий ионы, будет проводить электриче­ский ток. Растворы, содержащие молекулы, не электропроводны.

Педагог возвращается к описанию проблемной ситуации, просит объяснить явления. Вопросы, которые дополнительно может задать педагог: Какие ионы образуются при растворении хлорида натрия и хлорида бария в растворе? Сколько моль катионов натрия и анионов хлора образуется при растворении в воде 1 моль хлорида натрия?

При реализации проблемного обучения педагог строит взаимоотношения с группой так, чтобы студенты могли проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники.    

Таким образом, этап создания на уроке проблемной ситуации требует от педагога большого мастерства.

Примерные темы проектов по учебной дисциплине «Химия»

При выборе темы необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к проектному обучению:

- Наличие значимой в проекте проблемы/задачи, требующей для своего решения интегрированного знания, исследовательского поиска (например, изучение проблемы глобального потепления и его последствий в разных регионах мира; анализ экологической обстановки в регионе).

- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о экологическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты/буклета и т.д.);

- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

Данные темы проектных работ являются примерными, темы проектных работ могут быть подобраны исходя из особенностей материально-технической базы образовательной организации, местных социально-экономических условий и национальных, культурных традиций:

1. Определение электропроводности растворов веществ в неводной среде.

2. Выявление зависимости электропроводности от концентраций ионов в растворе.

3. Определение содержания хлора в хлорированной воде.

4. Определение массовой доли хлорида натрия в колбасных изделиях.

5. Загрязнение хлоридами почвы в городских районах.

6. Влияние хлорид-ионов на рост и развитие растений.

7. Сульфидная коррозия стали и способы защиты от неё.

8. Определение содержания сероводорода в воде из природных источников.

9. Применение сероводородной воды в медицине.

10. Химические реакции, протекающие в клетках некоторых групп серобактерий.

11. Природные сульфиды - руды цветных металлов, их промышленная переработка.

12. Изучение щелочности различных сортов мыла и моющих средств.

13. Индикаторные свойства различных растений и цветов (с определением рН растворов).

14. Определение качества хлебопекарной муки и хлеба.

15. Определение качества кисломолочных продуктов.

16. Определение зависимости изменения рН цельного и пастеризованного мо­лока от сроков хранения.

17. Изучение эффективности различных солевых грелок.

18. Конструирование «химических грелок», основанных на химических реак­циях.

19. Синтез «малахита» в различных условиях.

20. Изучение коррозии железа в различных условиях.

21. Влияние света и кислорода на скорость разложения раствора иодида ка­лия.

22. Определение качества водопроводной воды.

23. Жёсткость воды. Способы определения жёсткости воды.

24. Бумажная хроматография. Хроматографическое разделение веществ.

25. Хрустальное стекло. Можно ли использовать для хранения пищи?

Проектная работа может быть представлена двумя подходами - через урочную и внеурочную деятельность. Однако наибольшие возможности для проведения системной работы студентов предоставляет проектирование, организованное в рамках внеурочной деятельности.

Одними из видов использования проектной деятельности являются: олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны, конференции, факультативы, экспедиции, предметные клубы и другие. В преподавании естественных наук, в частности химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать студентов процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.

Метод проектирования коренным образом меняет функцию студента в образовательном процессе. Проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Использование метода проектов во внеурочной деятельности. Очень интересными могут быть проекты по теме: «Металлы и космос», «Металлы в организме человека», «Химия в пище», «Химия в быту». Были интересны проекты: «Экология жилища», «Определение содержания витамина С во фруктах», «Металлы побочных подгрупп», «Определение качества шоколада».

Несколько примерных тем проектов, которые могут быть предложе­ны студентам в рамках внеклассной работы.

1. Получение кислотно-основных индикаторов из растительных источников. В работу входит подбор растительных объектов, раствори­телей, условий экстракции, исследование кислотно-основных свойств полученных индикаторов. Работа предполагает некоторое знание орга­нической химии. В ходе выполнения работы студентам можно познакомить с методами экстракции, титрования, применением индикаторов.

2. Определение содержания аскорбиновой кислоты в плодах. Характер работы сводится к сравнению содержания аскор­биновой кислоты в плодах различных видов, в различных сортах одних и тех же видов, определение содержания витамина С в плодах в зависи­мости от продолжительности хранения, способа обработки и т. п.

3. Изучение закономерностей протекания реакций в твердых фа­зах при комнатной температуре. Теоретическая часть работы включа­ет ознакомление с некоторыми понятиями физики твердого тела и фи­зической химии: энергией кристаллической решетки, поверхностными явлениями и влиянием этих факторов на скорость реакции в твёрдой фазе. Экспериментально может быть изучено влияние таких условий, как степень измельчения, влажность, растворимость реагентов в воде, влияние следов неводных растворителей и катализаторов.

4. Изучение разрушения полимеров под влиянием озона. Для рабо­ты необходимо иметь или изготовить озонатор; потребуются вытяжной шкаф, динамометр, образцы высокоэластичных каучуков. В ходе экс­перимента школьники осваивают приемы обращения с электрически­ми приборами, работу со стеклом. Теоретическая часть включает зна­комство с механизмами старения полимеров, реакциями озонирования, некоторыми представлениями газовой электрохимии.

5. Получение цветных минеральных стекол. Работа сводится к полу­чению цветных минеральных стекол, окраска которых зависит от вве­дения в шихту различных минеральных добавок. Из оборудования не­обходимо иметь лабораторную электрическую печь, позволяющую получить температуру около 1000 ºС, лабораторные фарфоровые или шамотные тигли, небольшую стальную или чугунную плиту.

6. Гидрофобизация тканей путем проведения обменных реакций с образованием плохо смачиваемых солей. Теоретическая часть включает понятие гидрофильности и гидрофобности, явления адсорбции и кри­сталлизации и влияния различных факторов на химические равнове­сия раствор – осадок.

7. Хроматографирование пигментов растений на колонке (по М. С. Цве­ту). Могут быть предложены проекты, связанные с контролем загрязнений окружающей среды, например, анализ при­родных вод в различное время года и на различном расстоянии от про­мышленных предприятий, а также работы изобретательского характе­ра.

Результаты проектной деятельностии критерии оценки

Важным параметром проектной деятельности является результат и продукт проектной деятельности. Результат включает в себя продукт, а кроме этого, предметные знания и способы деятельности, универсальные учебные действия, опыт предметной и метапредметной деятельности.

Проектный продукт – это способ решения определенной проблемы. Проектный продукт должен создаваться не ради проектного продукта так как не это является целью деятельности, целью деятельность является решение существовавшей проблемы.

Проектная деятельность студентов должна быть связана с задачей, результатом решения которой является продукт – примеры материализованного результат проектной деятельности по химии представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Примеры продуктов (результатов) проектной деятельности обучающихся

Оценивание проектов происходит по критериям (постановка цели, оригинальность решения, творческий подход, степень самостоятельности, глубина раскрытия информации, степень использования различных источников информации, вовлечение всех участников группы в работу, соответствие требованиям оформления письменной части, качество продукта.

Критерии оценки проектной деятельности – инструмент самооценки и взаимооценки (внешней оценки). Критерии оценки могут быть созданы педагогом совместно со студентами. Студенты должны заранее знать критерии оценивания выполнения проекта/задания. При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны быть однозначным, т.е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого; быть понятным не только педагогу, но и студентам, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ и быть конкретными - без таких абстрактных формулировок. Они должны давать возможность однозначно оценить результат деятельности студента. Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны студентам заранее.

Примерные критерии и баллы, на основании которых возможно проводить оценивание проектных работ (критерии и количество баллов могут быть скорректированы педагогом самостоятельно) представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Критерии оценивания проектных работ по химии

Использование проектной деятельности в химическомобразовании повышает интерес к предмету. Прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для студентов. У студентов, выполняющих проекты, формируются проектные умения: проблематизация, целеполагание, планирование, поисковые (исследовательские) умения, коммуникативные умения, презентационные умения, рефлексивные умения.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию компетенций и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт студенту, невозможный при других формах обучения.

Проектная деятельность помогает студентам приобрести опыт решения реальных проблем, научиться работать в команде, эффективно распределять ресурсы и оценивать риски. Проектирование способствует формированию универсальных учебных действий, необходимых для успешного освоения образовательной программы и дальнейшего профессионального роста.

Список использованных источников

1. Байбородова, Л. В.  Основы учебно-исследовательской деятельности : учебник для среднего профессионального образования / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2025. — 221 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10316-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565848 

2. Байкова, Л. А.  Основы учебно-исследовательской деятельности : учебник для среднего профессионального образования / Л. А. Байкова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2025. — 122 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12527-6. — URL: https://urait.ru/bcode/ 566112 

3. Безрукова, Н. П. Из опыта организации проблемно-интегративного обучения / Н. П. Безрукова, И. П. Агафонова // Химия в школе. - 2016. - № 6. - С. 10-15.

4. Коржуев, А. В.  Основы учебно-исследовательской деятельности в педагогике : учебное пособие для СПО / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова. — М..: Издательство Юрайт, 2020. — 177 с. — ISBN 978-5-534-11374-7. — URL: http://biblio-online.ru/bcode/456538.

5. Образцов, П. И. Основы учебно-исследовательской деятельности : учебник для среднего профессионального образования / П. И. Образцов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2025. — 156 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10315-1. —URL: https://urait.ru/ bcode/565849 

6. Попова, С. Ю.  Современные образовательные технологии. Кейс-стадии : учебное пособие для вузов / С. Ю. Попова, Е. В. Пронина. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 126 с. — ISBN 978-5-534-08773-4.—URL: http:// biblio -online.ru/bcode/454028.

7. Суртаева, Н. Н.  Педагогика: педагогические технологии: учебное пособие для СПО / Н. Н. Суртаева. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 250 с. —ISBN 978-5-534-12491-0.— URL: http://biblio-online.ru/bcode/456582.

8. Управление проектами : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. И. Балашов, Е. М. Рогова, М. В. Тихонова, Е. А. Ткаченко ; под общей редакцией Е. М. Роговой. — М. : Издательство Юрайт, 2025. — 383 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-03473-8. — URL: https://urait.ru/bcode/560696