интегрированный урок "Уроки гражданской войны"

Интегрированный урок

Предметы: литература и история.

Тема урока: Уроки гражданской войны.

Цели урока:

1. Образовательная – познакомить учащихся с биографией М.А.Шолохова как яркого представителя времени Гражданской войны. Познакомить учащихся с причинами и основными этапами Гражданской войны. Учащиеся должны усвоить определения понятий – интервенция, гражданская война, продразверстка.

2. Воспитательная – на примере исторического материала и судеб героев «Донских рассказов» проследить трагедию российского народа в 1918-1920 годах. Воспитать чувство патриотизма, гордости, активную жизненную позицию.

3. Развивающая – развитие логического мышления, монологической речи, память, внимание, умение выстраивать причинно-следственные связи, умение аргументировать свои ответы и точки зрения.

Тип урока: интегрированный урок истории и литературы. Урок изучения нового материала.

Методы урока: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, демонстративный.

Форма работы: индивидуальная, групповая.

МПС: литература, история.

КМО: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.

Оформление урока: презентация по теме Гражданская война, презентация по биографии Шолохова, свеча, белая и красная гвоздика, эпиграфы к уроку. М.Шолохов «Донские рассказы».

Раздаточный материал: текст «Донские рассказы», сравнительная таблица по рассказам.

Основные понятия и термины урока: гражданская война, интервенция, пропаганда, продотряд, продразверстка.

Ход урока:

1. Организационный момент (проверка по журналу количества, определение готовности к совместной деятельности)

2. Сообщение темы, формулировка целей и задач урока.

3. Изложение нового материала:

А) Михаил Шолохов – певец казачьей правды (краткая биография)

Доклад – опережающее задание

Б) Причины и характеристика Гражданской войны

В) «Родинка», анализ текста и работа с вопросами.

Г) «Продкомиссар», просмотр видеофильма, работа с текстом и с вопросами.

4. Закрепление материала. Заполнение сравнительной таблицы.

4. «Ни записи, ни мысли, ни слова» Вывод, итоги урока. Оценка качества работы на уроке.

Содержание материала урока.

Учитель литературы начинает ЭПИГРАФЫ.

Учитель истории. Гражданская война… это незабывае6мые страницы нашего прошлого, это трагедия народа, в которой речь шла не о том, какая из противоборствующих сторон станет победительницей, а какая побежденной, о самом их физическом существовании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы. Трагическими последствиями этой войны стали раскол на «своих» и «чужих», обесценивание человеческой жизни, развал народного хозяйства.

МАКСИМИЛИАН ВОЛОШИН

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА

Одни восстали из подполий

Из ссылок, фабрик, рудников,

Отравленные тёмной волей

И горьким дымом городов.

Другие из рядов военных,

Дворянских разоренных гнёзд,

Где проводили на погост

Отцов и братьев убиенных

В одних доселе не потух

Хмель незапамятных пожаров

И жив степной, разгульный дух

И Разиных, и Кудеяров.

В других – лишенных всех корней-

Тлетворный дух столицы Невской:

Толстой, и Чехов, Достоевский –

Надрыв и смута наших дней.

Одни возносят на плакатах

Свой бред о буржуазном зле,

о светлых пролетариатах,

мещанском рае на земле…

В других весь цвет, вся гнил империй,

всё золото, весь тлен идей

блеск всех великих фетишей

и всех научных суеверий.

Одни идут освобождать

Москву и вновь сковать Россию,

Другие, разнуздав стихию,

Хотят весь мир пересоздать.

И в тех, и в других война вдохнула

Гнев, жадность, мрачный хмель разгула.

Было время безумных действий,

Время диких стихийных сил

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других

1. М.Шолохов – певец казачьей правды. Доклад биографии.

Михаил Александрович Шолохов родился в 1905 году в станице Вёшенской, что расположилась на берегах Дона. Отец - Александр Михайлович был приказчиком, управляющим паровой мельницы. Мать – Анастасия Даниловна Черникова – дочь крепостного крестьянина, пришедшего на Дон с Черниговщины.

Учился Шолохов сначала в церковноприходской школе, затем до 1918 года в гимназии. В связи с началом Первой мировой войны, а затем и гражданской войны, получил лишь четыре класса образования. В 15 лет записался добровольцем в ряды Красной Армии. Затем он возвращается домой и видит, что Донская область стала ареной ожесточенной гражданской войны. В 1920 году Михаил добровольцем вступил в продотряд. «Служил и мыкался по Донской земле. Гонялся за бандами, и банды гонялись за нами. Всё шло, как положено. Приходилось бывать в разных переплётах». Попал в плен к махновцам и был отпущен из-за малолетства.

В годы ВОВ Шолохов – деятельный участник борьбы советского народа против фашистских захватчиков.

Всю ВОВ писатель был военным корреспондентом. Он видел разгром фашистов под Сталинградом. К тому времени он женился и стал жить в семье своего тестя, редактора областной газеты. С 1926-1938 годы у него родились старшая дочь Светлана, старший сын Александр, сын Михаил, дочь Мария. В 1935 году Шолохов становится кавалером ордена Славы за военные заслуги. В 1957 году написал рассказ «Судьба человека». В 1960 году за вторую книгу «Поднятой целины» получает Ленинскую премию и отдаёт ёё на восстановление школы, в которой учился. В 1965 году Шолохову была присуждена Нобелевская премия в области литературы за роман «Тихий Дон».

Первым крупным произведением Михаила Шолохова стали «Донские рассказы» Рассказы, вошедшие в этот сборник, были напечатаны в 1924 году, когда автору было около 19 лет. (ЗАПИСЬ КРАТКО БИОГРАФИИ В ТЕТРАДИ)

1. Учитель истории - Действия рассказов происходят на берегах реки ДОН среди КАЗАЧЕСТВА.

Доклад «Характеристика казачества»

1. Учитель истории – Причины и характеристика Гражданской войны.

Гражданская война - острое столкновение между социальными группами, политическими партиями, гражданами одного государства за власть.

Причины войны:

А) обострение социально-экономических и политических противоречий в результате смены власти после революции 1917 года.

Б) В обществе преобладала политика решения вопросов с оружием в руках.

В) отсутствие опыта политического компромисса между различными политическими партиями

Г) Иностранное вмешательство во внутренние дела России – иностранная интервенция (насильственное вмешательство одного государства во внутренние дела другого).

1. Хронологические рамки войны.

1 период – май-ноябрь 1918 года

2 период – ноябрь 1918 – март 1919 года

3 период – март 1919 – март 1920 года

4 период – апрель-ноябрь 1920 года

На начальном этапе происходило формирование противостоящих военных сил. Белое движение начало формироваться в ноябре 1917 года, на юге России путем создания воинских офицерских формирований, но офицеры неправильно поняли характер борьбы, они считали главной целью – разгром Красной Армии. Добровольческая Армия белогвардейцев была создана еще в 1917 году, сразу после Октябрьской революции, её возглавили офицеры царской армии – Корнилов, Каледин, Алексеев, Деникин. Белое движение координировалось и подкреплялось иностранными интервентами. Красная армия начало формироваться только в январе 1918 года, сначала как Красная Гвардия, затем как регулярная красная армия рабоче-крестьянская.

Иностранная интервенция стала возможной, потому что в это время шла первая мировая война и мы из неё еще не вышли. Германские и австро-венгерские войска оккупировали в феврале 1918 года часть Украины, Белоруссии, Прибалтики, это привело к брестскому мирному договору и выходу Росси из войны. В марте 1918 года англо-франко-американские войска высадились в Мурманске, в апреле японские войска заняли Владивосток и начали интервенцию на Дальнем Востоке. В сентябре 1918 года было создано единое антибольшевистское правительство в Уфе – Уфимская Директория. После удачного наступления Красной Армии Директория перебралась в Омск, где всю полноту власти получил адмирал Колчак. В марте 1919 года начался этап опасных сражений для большевиков: на Москву наступала армия Деникина, на Петроград – армия Юденича. Большевики к этому времени смогли создать мощную массовую армию для отпора. Белое движение ослаблялось тем, что не было единого командования, между армиями шло соперничество, Англия и США – Колчака, Франция – Деникина. После разгрома армии Деникина главнокомандующим стал барон Врангель, он перебросил войска в Крым, именно там, в ноябре 1920 года наступит завершающий этап войны, Крым и Черноморское побережье было освобождено от белогвардейцев, гражданская война закончилась.

1. Расстановка социальных сил в войне.

«Красные» - часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть интеллигенции. Их главные идеи – это равенство и справедливость, солидарность, независимость Советской Республики, руководящая роль партии большевиков.

«Белые» - буржуазия, помещики, часть офицерства, зажиточное крестьянство. Выступали за единую и неделимую Россию, рассматривали интервентов как союзников в борьбе с большевиками.

Война зашла в каждый дом, и порой люди становились под знамена красных или белых просто под воздействием обстоятельств «Жизнь так сложилась»

Учитель литературы: Гражданская война, брат идёт против брата, отец против сына, почему? Ответом на этот вопрос во многом служат «Донские рассказы» Шолохова.

Рассказ «РОДИНКА» работа с текстами, анализ текста, по ходу учащиеся отвечают на вопросы:

1. Как зовут главного героя? Откуда мы узнаём об этом? (Николай Кошевой)

2. Почему в анкете не указано отчество главного героя? О чём это говорит? (Уже в начале рассказа показано разъединение близких людей отца и сына)

3. Какие сведения о происхождении, занятии Кошевого мы узнаём из анкеты? (Николай командир эскадрона, землероб, член РКСМ, его истинная составляющая зажата между убеждениями и властными полномочиями)

4. Сколько лет Николаю? (18 лет)

5. Портретное описание Николая Кошевого. (Плечист, не по годам выглядит, старят его глаза в морщинках и спина по-стариковски сутулая)

6. Каким предстает герой перед читателями? (Николай стесняется своей молодости, в свои 18 лет он выглядит старше, перед нами предстает повзрослевшим и даже состарившимся)

7. Какие чувства испытывает герой? (Думал устало, уморился так жить, опостылело всё, потянул за рукав устало, искаженное злобой лицо. Таким образом, преобладает усталость от жизни, а в бою – злоба)

8. Почему Николай выбрал для себя такую жизнь? (Стал сиротой, до 15 лет мыкался по работникам, выпросил длинную шинель и ушел с красным полком на Врангеля)

9. Что можно сказать об убеждениях героя? (Он потомственный казак, в силу сложившихся обстоятельств, присоединился к красным)

10. А как сложилась жизнь отца Николая Кошевого? (Плен германский, потом Врангель, лагерь с колючей проволокой, камыши кубанские и банда… Полсотни казаков, недовольных Советской властью)

11. Почему отец, вернувшись, домой, не смог вернуться к мирной жизни по-старому? (Вернулся и узнал, что жена умерла, сын пропал, а в станице новая советская власть)

Учитель истории – новая жизнь встретила казака неприветливо, многие казаки были недовольны политикой расказачивания, которая началась в январе 1919 года. Казаки являлись хорошо организованной профессиональной военной силой, казачество имело собственность и привилегии. Что не соответствовало политики национализации, которую проводили большевики. Большевики применяли массовый террор против казаков, проводили конфискацию хлеба, скота, полное разоружение с расстрелом каждого казака у кого находили оружие. Уничтожение казачества как класса – разгром сильного противника большевиков и участников белого движения. Политика большевиков толкнула многих казаков в белогвардейские армии, банды, эмиграцию…

Продолжается анализ текста: Итак, атаман Кошевой не принял советскую власть.

1. Какие чувства испытывал атаман? (душа зачерствела, боль точит изнутри, злость и ненависть в бою)

2. Как происходит встреча отца и сына? (во время боя, отец убивает Николая)

3. В какой момент отец узнает, что убитый им красный командир, его сын? (атаман, снимая сапоги, увидел такую же родинку как у него и понимает, что убил собственного сына)

4. Почему именно родинку использует автор как символ? (родинка – род – родной – Родина – естественное объединяющее начало)

5. Какие слова использует автор, чтобы передать душевное состояние атамана? (завыл, почернел, потому что черный цвет – боли и печали, злости и ненависти)

6. Почему застрелился атаман? (автор убивает своих героев, это символизирует, что жизнь их разъединила, а смерть объединила)

7. Каков финал рассказа? Почему? ( два мёртвых человека, отец и сын посреди бескрайней степи, а над их головой кружит ворон…)

Подобную сюжетную линию – взаимоотношения отца и сына - мы видим и в рассказе «ПРОДКОМИССАР»

Видеоматериал – одноименный фильм «Продкомиссар»

Просмотр отрывка фильма и анализ текста.

1. Почему Игнат покинул свою родную станицу 6 лет назад? (Игнат возмутился поступком отца, который ударил работника за сломанный инвентарь. Отец в наказание выгнал сына из дома, у отца и сына разные нравственные жизненные позиции)

2. С каким чувством он возвращается на Родину? ( что-то уперлось в горле, перехватило дыхание при взгляде на дом отца, но к отцу не пошёл)

3. Как происходит встреча отца и сына? Какие чувства они испытывают? (отец был казаком, против изъятия хлеба. Он был приговорён к смерти за убийство красноармейцев. Именно в этом момент они и встречаются. Герои испытывают смешанные чувства. Отец отвел глаза, зло и упрямо наморщил переносицу. Сын - кожа посерела от злобы. После расстрела попросит у отца прощение, но против расстрела не возражал)

4. Что чувствовали вы когда читали эти строки?

Итог урока: все участники гражданской войны и «белые» и «красные» выступали за Россию, за ёё завтрашний день, который каждый из них представлял по-своему. Трагедия гражданской войны 1918-1920 годов учит нас, в первую очередь, отказу от насилия, ненависти, от произвола как метода государственного строительства и как способа осчастливить народ. Православные христиане верят, что покровительницей России является Пресвятая Богородица, к ней обращались и молились люди в мирное время и годы войны.

Учитель литературы: Родина – МАТЬ, а МАТЬ не делит своих детей, она скорбит и оплакивает каждого.

Максимилиан Волошин писал:

А я стоя один меж них

В ревущем пламени и дыме

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

Учитель истории. - Так пусть же эта свеча станет символом памяти обо всех сынах России, погибших на фронтах Гражданской войны.

Перед свечей возлагается красная и белая гвоздики в знак памяти о погибших.