«Формирование социально – значимых ценностей и компетенций у обучающихся с умственной отсталостью»

Тема. «Формирование социально – значимых ценностей и компетенций у обучающихся с умственной отсталостью».

При комплексном формировании компетенций учащихся особую важность представляет формирование социально-культурной компетенции, которая происходит во взаимодействии педагога с учениками на уроках, перемене, экскурсиях, во вне учебной деятельности и т.д.).

Особую сложность в организации обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет то, что развитие психики этих детей в дошкольном возрасте не достигает уровня, необходимого для успешной учебы в школе и для интенсивного развития учебных (познавательных) и общественных (социальных) мотивов деятельности учения. Дети данной категории не обладают самостоятельностью в познании, а их активность носит слабовыраженный характер.

При планировании уроков, я учитываю значимость формируемых компетенций, стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания. Объяснение нового материала выстраиваю так, чтобы каждый ученик понял, как действовать, получая удовлетворение от учебного процесса, чтобы в конце урока каждый мог оценить результат труда, его практическую значимость.

Собственный педагогический опыт показывает, что, успешно справившись со своей работой, ученики испытывают чувство удовлетворения, у них появляется вера в свои силы и желание заслужить одобрение.

Я, как учитель письма и чтения, при планировании уроков стараюсь кроме основного материала отобрать необходимый дополнительный материал для формирования социально-культурной компетенции через поступки и поведения героев, жизненные ситуации, правила поведения в школе, группе, на улице, которые способствуют формированию как учебно-познавательной, так и коммуникативной компетенциям. Через эту деятельность ребенок узнает цену заботе о себе и приобретает умение действенно заботиться о своих близких, родственниках, друзьях. Такие уроки обогащают внутреннюю культуру ребенка, организуют определенные отношения с окружающими людьми, он старается быть полезным и по возможности помогать им.

На своих уроках я учу детей проявлять старательность и усидчивость, контролировать собственные действия. И таким образом, в результате целенаправленной работе на уроке у них возникает учебный и социальный интерес не только к результатам, но и к самому процессу деятельности.

На уроке использую различные виды учебной деятельности, практические задания, упражнения, тестирование, что позволяет развитию социальных навыков взаимодействия с окружающими и как следствие этого успешную социализацию в будущем.

Важными уроками по формированию социально- значимых компетенций, являются уроки делового письма. Их не так много, примерно, 3 в четверть в каждом классе. На уроках делового письма мы с учащимися выполняем задания направленные на получение теоретических сведений по документоведению, образцы оформления деловых писем (автобиографии, заявлений, писем, поздравительных открыток, адресов, платёжных бланков, расписок и т.д.), позволяющих учащимся сформировать практические навыки в оформлении деловых бумаг.

Важная педагогическая задача состоит в оказании помощи школьникам, направленной на приобретение ими компетентностей, которые помогут им ориентироваться в жизненных ситуациях.

Я считаю, что современная специальная (коррекционная) школа и педагоги, работающие с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны:

• расширять кругозор ребенка через различные виды деятельности (урочная, внеурочная);

• формировать социально-культурные учебно-познавательные, информационные, коммуникативные компетентности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

• включение обучающихся в хозяйственно – бытовой, прикладной и допрофессиональный труд;

• расширение социальных контактов и социально-нравственное воспитание;

• формирование элементарных навыков счёта, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

• развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

При встрече с препятствиями, трудностями, наши дети не стремятся преодолеть их и уходят от основной цели. Поэтому для достижения хороших результатов в обучении и воспитании умственно отсталых школьников необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Как бы ни узок уровень общего развития школьников с умственной отсталостью, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающим перед ними задачами.

Конечно, полностью исправить недостатки умственного развития у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нельзя, но выработать желание и умение приобретать знания, использовать их в жизни - реальная и посильная задача. Я считаю, важно, чтобы в учебном процессе ребенок находился в активной позиции, умел анализировать, рассуждать, приводить примеры из жизни.