Мастер класс для педагогов ДОУ. Взаимодействие учителя – логопеда с педагогом – экологом и воспитателями групп по речевому развитию для детей дошкольников с ОНР.

Взаимодействие учителя – логопеда с педагогом – экологом и воспитателями групп по речевому развитию для детей дошкольников с ОНР.

Учитель – логопед

МБДОУ «ДС «Олененок»

Вальтер Юлия Юрьевна

Природа – это богатейшая кладовая,

неоценимое богатство для интеллектуального,

нравственного и речевого развития ребенка.

В. А. Сухомлинский

С ранних лет природа родного края окружает ребенка, эмоционально воздействует на него, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Природа – неиссякаемый источник духовного и речевого обогащения детей.

Дошкольное детство – наиболее благоприятный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному» миру, к себе и к окружающим людям.

Исключительное значение общению ребенка с природой придавали великие русские педагоги К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, писатели Л. Н. Толстой, А. П. Чехов и другие. Их подходы, базирующиеся на тесном контакте с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях, подразумевали с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умение видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, а с другой – развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка.

Ребенок должен развиваться гармонично, причем очень много в развитии ребенка можно достичь, не сажая его раньше времени за парту, а давая возможность общаться с природой.

Основным проводником экологического образования в дошкольном возрасте является педагог – эколог.

Он решает задачи экологического воспитания:

- формирование системы научных экологических знаний, доступных дошкольнику;

- воспитание бережного отношения к природе;

- развитие чувства эмпатии к объектам природы;

- желания охранять и беречь природу.

Специфика работы воспитателя в группах для детей с ОНР состоит в том, что педагог решает не только общеобразовательные, но и коррекционно – воспитательные задачи.

Основная задача учителя-логопеда ДОУ - всестороннее формирование речи дошкольника, особенно страдающего ОНР. У таких детей отмечается недостаточность словарного запаса, частое использование в речи существительных и глаголов и редкое употребление имен прилагательных, местоимений, наречий, предлогов, сочинительных и подчинительных союзов, которые должны присутствовать в словаре ребенка старшего дошкольного возраста. Кроме того, у детей недостаточно сформированы познавательные процессы, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение).

Если в коррекционно – воспитательной работе ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, а воспитатель и педагог - эколог является активными помощником, то при выполнении общеобразовательных задач, которые осуществляются воспитателем и педагогом-экологом самостоятельно, роли педагогов меняются: учитель-логопед становится активным помощником и участником.

При этом педагог-эколог решает следующие коррекционные задачи:

1. развитие познавательных процессов, которые тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение);

2. обогащение словаря новыми лексическими единицами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений слов, уже имеющихся в их лексиконе;

3. формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

4. развитие бережного и ответственного отношения к окружающей природе.

Получается, что занятия педагога - эколога и учителя-логопеда не дублируют друг друга, а взаимно дополняют, материал подается так, что информация закрепляется многократно на разных уровнях.

А. П. Чехов утверждал: «Количество слов и их сочетаний находится в самой прямой зависимости от суммы впечатлений и представлений: без последних не может быть ни понятий, ни определений, а стало быть, и поводов к обогащению языка».

В работе используются различные методы:

• наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций,

• словесные (беседы, речевые игры, чтение художественной литературы,

• практические (экологические игры) .

Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у дошкольников большое значение уделяется дидактическим эколого-речевым играм:

• «Съедобное – несъедобное»

• «Кто где живёт? »

• «Узнай на вкус»

• «С какого дерева лист? »

• «Узнай по голосу животного»

• «Угадай, про кого расскажу»

• «Что сначала, что потом»

• «Угадай, что в мешочке»

• «Когда это бывает? »

• «Чей хвост? »

• «Четвертый лишний»

Основная цель дидактических речевых игр экологического характера состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений.

При подготовке к проведению занятий, бесед намечаю для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяю приемы активизации речи детей. Каждое слово четко проговариваю, причем акцентирую внимание детей на том, что слово является для них новым. Во время беседы неоднократно повторяю новое слово и стараюсь так поставить вопросы, чтобы ответы на них требовали обязательного употребления данного слова. Новые слова закрепляются в процессе беседы, при рассматривании картин.

Стараюсь научить детей правильно пользоваться словом в соответствии с ситуацией. Достаточно богатый и разнообразный словарь – основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений разного типа. Чтобы ребенок составил сложное предложение, он должен понимать связь, закономерность, которую хочет передать в речи.

Рассматривание картин помогает развивать монологическую речь детей, обучение которой строится по следующим видам рассказов:

- описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Огурец», «Собака», «Первоцветы»);

- описательный рассказ, построенный на сравнении разных предметов («Яблоко и груша», «Ель и береза», «Корова и кошка»);

- описательный рассказ о времени года («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени? »);

- составление творческих рассказов по воображению («Кто самый сильный? », «Путешествие на Север»);

- составление творческих рассказов из личного опыта («Как наша семья отмечала Масленицу», «Как мы поздравим мам и бабушек»),

- составление коллективных описательных рассказов по фотографиям и репродукциям картин известных русских художников («Защитники Отечества», «Три богатыря» В. М. Васнецова);

- сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной»).

Экологическое воспитание в группе часто переплетается с изучением определенной лексической темы, а для снятия утомления, напряжения во время непосредственной деятельности проводятся с детьми физкультминутки, пальчиковые гимнастики экологического содержания.

У нас в саду расцвел цветок

(дети показывают бутон)

Чтоб стал красив он и высок,

Раскрыл на утро лепестки,

(раскрывают ладони, разводят пальцы)

Должны работать корешки!

(изображают “корни”)

Такой принцип подачи материала способствует тому, что интерес дошкольников к занятиям возрастает, качество усвоения и результативность повышается.

Особое место в работе должно уделяться совместной деятельности детей и их родителей:

- на стенде вывешивается информация о лексической теме недели (обогащение словаря, список лексико-грамматических игр и игр на развитие связной речи);

- тематическая подборка стихов, загадок о животных, растениях, временах года;

- экологический конкурс (загадки, стихи, рассказы, рисунки о каком-то времени года);

- консультация для родителей: «Давайте задумаемся о речи», «Речевые дидактические игры экологического содержания».

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному и психологическому сближению родителей и детей. Показывает родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Реализация системы экологического воспитания дошкольников обеспечивает всестороннее развитие детей. У них совершенствуется интеллект, расширяется кругозор, развиваются сенсорные способности, моторика, наблюдательность, речь, повышается культура поведения детей в природе и окружающей среде.

Дидактическая игра: «Кто как голос падает? »

Цель: развивать слуховое и зрительное внимание, мышление; развивать речь детей, обогащать их словарь;

Воробей — чирикает, ворона — каркает, голубь — воркует, синица — свистит, утка — крякает, соловей — поет, кукушка — кукует.