Парциальная программа по трудовому воспитанию дошкольников «Трудень»

Парциальная программа по трудовому воспитанию дошкольников

«Трудень»

Выполнила:воспитатель

Пономарёва Александра Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Трудовое воспитание – это подготовка ребенка к жизни, формирование активной целеустремленной личности.

Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания. Труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовным. Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, доставлять счастье. Еще можно сказать, что труд это проявление заботы людей друг о друге.

Трудовое воспитание включает в себя такие виды труда как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, труд в природе, труд взрослых и рукотворный труд. В свою очередь хозяйственно-бытовой труд, ручной труд и труд в природе могут предусматривать не только индивидуальную, но и коллективную работу.

При написании Программы опирались на следующие нормативные документы:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

• Конституция Российской Федерации.

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Уставом ДОО.

1.2 Новизна Программы

Новизна Программы заключается в выработке новых подходов по взаимодействию воспитателя, ребенка и родителей в вопросах формирования положительного отношения к труду, нравственно ценных качеств. Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной работы детского сада и семьи.

1.3 Актуальность Программы

Важную роль в процессе социализации ребенка имеет трудовое воспитание. Содержание трудового воспитания многообразно. Основой всей системы трудового воспитания является общественно-полезный труд воспитанников, под которым понимается посильная целесообразная трудовая деятельность на общую пользу, осуществляемая в форме непосредственного активного участия детей.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути ее достижения, получить результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников, их возрастные и индивидуальные особенности.

1.4 Цели и задачи реализации Программы

Примерная программа «Трудень» (далее – Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Ведущие цели Программы:

•создание благоприятных условий для формирования основ базовой трудовой культуры личности,

• всестороннее развитие психических и личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

•подготовка к жизни (более конкретно к трудовой) в современном обществе,

•обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника (техники безопасности, оборудование).

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, посредством средств и форм трудового воспитания, воспитанию таких качеств личности, как: аккуратность, настойчивость в достижении трудовой цели, дисциплинированность (исполнительность), терпение, заботу о окружающих, уважение к труду другого и т.д.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности, выделенных в ФГОС ДО: трудовой, игровой, познавательной, коммуникативной, продуктивной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка в ходе разных видов трудовой деятельности;

•создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и заботе о других в ходе практической трудовой деятельности;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в области трудового воспитания;

•творческая организация воспитательно-образовательного процесса в области трудового воспитания (инициативность в трудовых преобразованиях окружающего);

•уважительное отношение к результатам детского труда;

•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных в ходе воспитательно-образовательного процесса им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

1.5 Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

Особая роль в Программе уделяется трудовой деятельности как наиболее важной в воспитательно-образовательном процессе в периода дошкольного детства (Л.В. Куцакова, Р.С. Буре).

Авторы Программы основывались на положении ведущего психолога В.В. Давыдова: Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка». Таким образом, трудовое воспитание в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности развития и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии трудового воспитания и образования ребенка от 5 до 7 лет. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность воспитания качеств личности ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

1.6. Сведения об участниках Программы

Сведения о родителях воспитуемых:

Сведения о воспитуемых:

Сведения о педагогическом кадре:

В ДОО на сегодняшний день трудятся 27 педагогов дошкольного образования, из числа которых 20-25 лет – 3 педагога, 25-30 лет – 4 педагога, 30-35 лет – 9 педагогов, 35-40 лет – 5 педагогов, 45-50 лет – 5 педагогов. Многие из педагогов имеют высшее педагогическое образование. Один педагог имеет – высшую категорию, один – первую.

Дошкольное учреждение на 100% укомплектовано педагогическими кадрами. В ДОО работают квалифицированные специалисты.

1.7 Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов (трудовые навыки) и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «Трудень» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «Трудень», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «Трудень», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей дошкольного возраста: от 2 до 7 лет (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными трудовыми умениями и средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах труда.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, труду других людей, понимает социальную значимость собственной трудовой деятельности;

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в ходе трудовой деятельности;

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других относительно трудовой деятельности. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по вопросам правильности организации трудовой деятельности.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной трудовой деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей и каждый может стать полезным товарищем по решению трудовых задач;

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными трудовыми умениями.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, в том числе и трудовой, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

• Проявляет уважение к жизни (в трудовой деятельности) и заботу об окружающей среде.

• Продуктивно отзывается на отсутствие порядка в окружающем и своём внешнем виде;

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» в области трудового воспитания, стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Выделяются следующие виды детского труда:

• самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

• хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);

• труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);

• ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторвавшихся пуговиц, доступный ремонт игрушек и пр.).

• Предусматриваются три формы организации трудовой деятельности детей:

• поручения (индивидуальные и совместные) (они могут быть эпизодическими (краткосрочными), длительными и отсроченными по времени);

• дежурства (индивидуальные и совместные);

• коллективный труд (младший дошкольный возраст 4-6 детей, старший дошкольный возраст 4-25 детей).

• При организации труда дошкольников необходимо решать следующие задачи:

• воспитывать у детей привычку к постоянной занятости;

• формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым;

• воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения.

• использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения;

• воспитывать бережное отношение к результатам труда;

• приучать детей экономно расходовать материалы;

• обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность;

• формировать у детей трудовые умения и навыки.

• Важно также соблюдать следующие условия.

• Учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка.

• Помнить, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться без напряжения, искажаются его представления о труде.

• Учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы.

• Практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и школьников, дошкольников и взрослых.

• Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям различных профессий, формированию интереса к разным видам труда.

• Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы.

• Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду, использовать разнообразные формы педагогического просвещения и т.д.).

• Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во время приема детей, необходимо включать их в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это время благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями.

• С наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки, наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей.

• Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать различные виды ручного, хозяйственного труда и труда в природе, совместного и индивидуального; это удобное время для работы с родителями.

• Индивидуальный труд – это поручение отдельному ребенку.

• Труд рядом – ступенька к совместному труду, когда дети трудятся рядом друг с другом, но каждый выполняет свое дело.

• Коллективный труд может быть общим – группе детей поручается общее дело и совместным (старший дошкольный возраст) – дети работают с общим предметом, но каждый выполняет свое действие с ним (один стирает, другой полощет, третий развешивает белье и т. д.).

• Схема организации коллективного труда подразумевает одну главную цель и результат (например, «приведем в порядок группу»), но эта цель реализуется совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых в труде своя цель и свой результат. При этом дети понимают, что их конкретная работа не только вливается в общую цель, но и влияет на общий результат труда всех участников.

1.8 Оценка результативности Программы

Реализация программы «Трудень» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе. По данной Программе наиболее удобными для психолого-педагогической диагностики дошкольников является пособие: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада, в котором содержаться все необходимые методические правила диагностирования дошкольников в области трудового воспитания.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.1 Сфера деятельности педагога

Согласно положениям ФГОС ДОО педагог дошкольного образовательного учреждения является ключевой фигурой в образовательном и воспитательном процессах: организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс, исходя из задач, требующих педагогического внимания.

Вторым документом, регламентирующим деятельность педагога в условиях системы современного дошкольного образования, является Профессиональный стандарт педагога. Данный Стандарт утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ №544н от 08.10.2013г. Основная цель вида профессиональной деятельности: оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) .

Трудовые действия педагога дошкольного образования можно сформулировать следующим образом:

• планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;

• развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

• создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

• организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;

• организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

• организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей и т.д.

Воспитатель должен обладать основными профессиональными функциями, такими как: воспитательная, образовательная, развивающая, коммуникативная, нормативная, информационная, координирующая, рефлексивная и диагностическая. По мнению С.Б. Пашкина все представленные функции обеспечивают воспитателю личностный рост, который зачастую выражается в стиле педагогической деятельности, ориентированной на развитии детей:

1. Развивающая функция включает в себя совершенствование дидактических знаний и умений воспитателями в педагогической деятельности, за счет чего и происходит одновременное развитие когнитивных профессиональных качеств таких как: мышление, память и речь, педагогические способности, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

2. Образовательная функция заключается в самостоятельном овладении воспитателями дошкольного образовательного учреждения научными представлениями о воспитании, комплексом знаний, умений, навыков в воспитательно-образовательной деятельности, общественным опытом в интересах личности и общества в целом, информационными знаниями. В прикладном аспекте реализации данной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивается овладение содержательными и организационно – методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.

3. Нормативная функция позволяет самостоятельно регулировать систему педагогической деятельности. Нормативные знания в педагогической деятельности придают уверенность в безошибочности своих действий воспитателю. Данная функция позволяет педагогу дошкольного учреждения в выборе оптимизированных способов деятельности, в утверждении образца и профессиональных преимуществ. Нормативная функция педагогической деятельности позволяет разрешать противоречия, возникающие в процессе сотрудничества воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, обеспечивают сотрудничество и достижение в совместных действиях по воспитанию детей дошкольного возраста.

4. Информационная функция в деятельности педагога ДОУ представляет собой взаимосвязь всех ее функциональных компонентов. Согласно данной функции, педагог должен владеть различными носителями информации, быть осведомленным в психолого-педагогической и методической литературе, обладать средствами компьютерных технологий; работать с информацией при помощи этих средств для осуществления общественных и личных потребностей.

5. Координирующая функция обеспечивает вариативность содержания учебного образовательного процесса, подбор технологий. Совершенствование дальнейшей профессиональной деятельности является основой данной функции.

6. Рефлексивная функция включает в себя размышления педагога над педагогической деятельностью, личностными качествами, эмоциональными и когнитивными способностями. Педагогическая рефлексия включает в себя саморефлексию осуществленной деятельности, адекватную оценку полученных результатов деятельности. Педагог должен анализировать ошибки и затруднения, возникающие в воспитательно-образовательном процессе, находить причины успехов и неудач для того, чтобы внести коррективы в последующую деятельность с целью достижения лучших результатов.

7. Диагностическая функция – это комплекс умений и знаний, необходимых для решения на высоком уровне профессиональных задач. Данная функция позволяет совместно с психологами, музыкальным работником, логопедом осуществлять правильное психолого-педагогическое диагностирование, на его основе осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.

8. Коммуникативная функция включает в себя способность организовывать качественное взаимодействие с детьми дошкольного возраста, согласовывать воспитательно-образовательный процесс со всеми участниками педагогической деятельности.

Согласно ФГОС ДО образовательные дошкольные учреждения руководствуются единой «Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса. Работа по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» основывается на использовании в педагогической работе воспитателя следующих методов: метод сравнения, элементарный анализ, метод моделирования и конструирования, метод проектной деятельности, метод вопросов – постановка вопросов детям, метод повторения, решение логических задач, экспериментирование.

Таким образом, целью деятельности педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения является всестороннее гармоничное развитие физических, интеллектуальных, духовных способностей ребенка, его подготовка к дальнейшему обучению и жизни в современном обществе. Важными профессиональными функциями педагога являются: создание педагогических условий для успешного воспитания детей; обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей.

1.2 Сфера деятельности детей

Образовательная деятельность прописана в ФГОС в 5 образовательных областях, представляющие определенные направления развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Федеральный государственный стандарт образования выделяет 9 различных видов детской деятельности:

1. Игровая деятельность.

2. Познавательно – исследовательская деятельность

3. Коммуникативная деятельность

4. Двигательная деятельность

5. Самообслуживание и элементарная трудовая деятельность

6. Изобразительная деятельность

7. Конструирование, ручной труд

8. Музыкальная деятельность

9. Восприятие художественной литературы

Реализация всех задач проходит через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей, но обязательно с игровой оболочкой. Игра – это самый действенный метод познавательной деятельности.

1.3 Культурные практики

1.4 Программное содержание

Содержание работы по ознакомлению детей 5 – 7 лет

Учебно-тематический план старшая и подготовительная группа

Сентябрь

Занятие №1.

Тема: «Знакомство с семьёй ткани»

Программное содержание:

• расширять у детей представления о свойствах ткани, её «поведении» при шитье;

• упражнять детей аккуратно складывать ткань и слегка закалывать её булавкой.

20 минут

Занятие №2.

Тема: «Порядок в шкафу»

Программное содержание:

• закреплять умение быстро аккуратно одеваться;

• соблюдать порядок в шкафу (раскладывать одежду в определенные места).

20 минут

Занятие №3.

Тема: «Труд в природе» «Порадуем фею Красоты и порядка»

Программное содержание:

• учить детей определять растения требующие уход, делать вывод о недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления;

• уточнить и закрепить знание детей о приемах ухода за растениями, о последовательности работы;

• продолжать воспитывать у детей интерес к растениям желание наблюдать и ухаживать за ними.

20 минут

Занятие №4

Тема: «Чистота – залог здоровья!»

Программное содержание:

• совершенствовать умение детей мыть игрушки, вытирать их;

• закреплять и расширять представления о способах ухода за комнатными растениями;

• формировать привычку к здоровому образу жизни; умение взаимодействовать в коллективе, договариваться об объёме работы каждого, доводить начатое дело до конца;

• воспитывать бережное отношение к растениям, желание ухаживать за ними; воспитывать трудолюбие, ответственность за порученное дело, аккуратность, коллективизм.

20 минут

Октябрь

Занятие №1.

Тема: «Учимся вести себя за столом»

Программное содержание:

• совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);

• учить есть аккуратно, бесшумно.

20 минут

Занятие №2.

Тема: «Профессии наших родителей» с приглашением отца-сапожника

Программное содержание:

• формировать обобщенное представление о труде сапожника на основе обобщения трудовых процессов и выделение их направленности на результат;

• воспитывать уважение и благодарность к людям создающим своим трудом вещи необходимые человеку для жизни;

• воспитывать интерес детей к миру взрослых, их трудовой деятельности.

20 минут

Занятие №3

Тема: «Королева трудолюбия!»

Программное содержание:

• воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные поручения;

• воспитывать культуру трудовой деятельности.

• продолжать учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой;

• прививать желание трудиться на общую пользу, проявлять в работе старание и аккуратность.

20 минут

Занятие №4.

Тема «Уроки Мойдодыра!»

Программное содержание:

• уточнить знания детей о необходимости беречь уши, глаза и зубы, знать основные правила ухода за этими частями тела;

• воспитывать умение и желание беречь свой организм.

20 минут

Ноябрь

Занятие №2

Тема: «Бумага-помощница»

Программное содержание:

• расширять представление о бумаги для выкройки;

• учить детей выкраивать простейшие элементы из бумаги, пользуясь специальной детской меркой.

20 минут

Занятие №2.

Тема: «Профессия Врач»

Программное содержание:

• учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами;

• воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

20 минут

Занятие №3.

Тема: «Ремонт книг»

Программное содержание:

• учить ремонтировать книги: подклеивать, готовить полоски нужной длины, складывать полоски пополам;

• развивать навыки работы с клеем, кисточкой, ножницами;

• воспитывать бережное отношение к книге.

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Самоделкины»

Программное содержание:

• учить детей бережно относиться к игрушкам: следить, чтобы разбросанные и сломанные игрушки не превращались в мусор, за их комплектностью, чинить (если это возможно);

• объяснить детям, что выбрасывать пластмассовые поколотые игрушки нельзя, что при сжигании загрязняется воздух;

• совершенствовать навыки ручного труда в работе с поломанными игрушками;

• продолжать учить детей трудиться в коллективе.

20 минут

Декабрь

Занятие №1.

Тема: «Инструменты-помощники»

Программное содержание:

• привлекать детей к посильному труду в изготовлении кукольной обуви;

• закреплять представления о правилах пользования инструментами;

• расширять и закреплять представления о технике безопасности при обращении с инструментами по изготовлению обуви.

20 минут

Занятие №2.

Тема: «Вот какие мы молодцы»

Программное содержание:

• учить детей одевать и шнуровать обувь;

• закреплять умение застегивать застежки липучки, «молнии»;

• закреплять навыки самообслуживания.

20 минут

Занятие №3.

Тема: «Дежурство в уголке природы»

Программное содержание:

• закреплять знания детей о приёмах ухода за комнатными растениями, о последовательности выполнения работы;

• уточнить обязанности дежурных в уголке природы, знания о инвентаре для работы;

• систематизировать знания детей о комнатных растениях, продолжать прививать необходимые навыки по уходу за ними.

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Уборка игрушек»

Программное содержание:

• научить поддерживать порядок в группе;

• приучать детей убирать игрушки на место после игры, соблюдать порядок;

• воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание трудится.

20 минут

Январь

Занятие №1.

Тема: «Пришьём пуговицы на платье кукле»

Программное содержание:

• учить детей алгоритму пришивания пуговицы;

• расширять представления о способах пришивания (два отверстия, одно отверстие), технике безопасности при шитье;

• закреплять умение вдевать нитку в иголку.

20 минут

Занятие №2.

Тема: «Вырастим лук»

Программное содержание:

• привлекать детей к посадке зелени;

• формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемые в трудовой деятельности оборудование.

20 минут

Занятие №3.

Тема: «Собери игрушки»

Программное содержание:

• приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в группе;

• воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание трудится.

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Причеши куклу»

Программное содержание:

• закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;

• воспитывать у детей опрятность.

20 минут

Февраль

Занятие №1.

Тема: «Золушка»

Программное содержание:

• учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: вытирать пыль, мыть игрушки.

20 минут

Занятие №2.

Тема: «Умное шило»

• учить детей делать отверстия шилом по ориентирам;

• расширять представления в области изготовления обуви;

• закреплять правила техники безопасности при пользовании шилом.

20 минут

Занятие №3.

Тема: «Служба быта»

Программное содержание:

• учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников, соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива;

• совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда, совершенствовать умения планировать свою деятельность, распределять между собой обязанности, давать оценку труду своей группы и коллектива в целом;

• закреплять умения правильно пользоваться материалом и оборудованием для труда, соблюдая технику безопасности.

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Уход за комнатными растениями»

Программное содержание:

• учить детей рыхлить почву в горшках с цветами;

• учить детей пользоваться лопаточкой для рыхления;

• учить детей поливать цветы под корень растения;

• воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, трудолюбие, желание помогать взрослым.

20 минут

Март

Занятие №1.

Тема: «Растения в нашем уголке природы»

Программное содержание:

• учить детей ухаживать за комнатными растениями; совершенствовать навыки работы с использованием моделей;

• развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы; воспитывать самостоятельность, трудолюбие.

20 минут

Занятие №2

Тема: «Сошьём маме кошелёк»

Программное содержание:

• упражнять детей шитье простым швом по заготовленной линии, пришивании пуговицы;

• воспитывать интерес, уважение к труду взрослых по пошиву вещей;

• воспитывать желание оказывать приятное родителям.

20 минут

Занятие №3.

Тема: «Прошьём ленточки в подошву для папы»

Программное содержание:

• закреплять умения правильно пользоваться штопальной иглой и оборудованием для труда, соблюдая технику безопасности;

• формировать убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда.

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Волшебное зеркало»

Программное содержание:

• закреплять умение самостоятельно пользоваться расческой, и замечать не порядок в своем внешнем виде;

• учить детей обращаться к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки;

• приучать детей следить за своим внешним видом.

20 минут

Апрель

Занятие № 1.

Тема: «Сошьём маме кошелёк» (продолжение)

Программное содержание:

• упражнять детей шитье простым швом по заготовленной линии, пришивании пуговицы;

• воспитывать интерес, уважение к труду взрослых по пошиву вещей;

• воспитывать желание оказывать приятное родителям, доводит начатое дело до конца.

20 минут.

Занятие №2.

Тема: «Стирка кукольного белья»

Программное содержание:

• учить трудиться сообща в определенной последовательности (сортировать бельё на цветное и белое; тщательно намыливать бельё и тереть между рук; тщательно прополаскивать, отжимать, расправлять и развешивать на верёвку);

• формировать навыки работы с водой (стирка белья);

• воспитывать аккуратность и взаимовыручку.

20 минут

Занятие № 3.

Тема: «Сделаем обувь для кукол, чтобы они не промочили весной ноги»

Программное содержание:

• познакомит детей с новым способов изготовления обуви (клеевой);

• расширять представление о использовании обувного клея;

• воспитывать положительное отношение к процессу и результату своего труда.

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Такие разные растения»

Программное содержание:

• развивать умение различать разные растения;

• закреплять умение пользоваться сухой и влажной тряпочкой, кисточкой, разные виды ухода за ними;

• воспитывать взаимопомощь, умение поддерживать товарищей в процессе труда.

20 минут

Май

Занятие №1.

Тема: «Город Мастеров»

Программное содержание:

• закрепить представления детей о разных профессиях, показать значимость каждой из них;

• расширять словарный запас детей; развивать выразительность в стихотворной и прозаической речи;

• развивать у детей внимание, восприятие, образную память.

20 минут

Май

Занятие №2.

Тема: «Труд в жизни людей»

Программное содержание:

• воспитывать уважение к труду взрослых и желание выбрать свою профессию;

• формировать представление, что жизненный уровень зависит от качества труда;

• обогащать словарный запас детей.

20 минут

Занятия №3.

Тема: «Не хотим лениться – будем мы трудиться!»

Программное содержание:

• формирование положительного отношения к труду;

• развитие трудовых навыков,

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

• воспитания навыков трудолюбия; закрепление понятий «труд-хорошо», «лень-плохо».

20 минут

Занятие №4.

Тема: «Выставка мастеров» (итоговое мероприятие)

Программное содержание:

• закрепить представление детей о базовом алгоритме шитья одежды и изготовления обуви;

• воспитывать положительное отношение к результатам своего труда и к самому процессу, трудолюбие, ответственность и понимание значимости своей работы.

20 минут

1.5 Формы, методы работы, особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является трудовое воспитание в семье.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования трудового воспитания в семье.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию трудового взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Стенды. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Обновляется ежемесячно и проводится со всеми участниками процесса. Примерные темы: «Помогаю, как могу», « Калейдоскоп профессий», «Как заинтересовать детей в субботнике» и т.д.

Мастер-классы. Мастер-класс – особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.). Примерные темы: «Поварята», «Парикмахерская», Трудовое воспитание» и т.д.

Тренинг. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Примерные темы: «Роль семьи в трудовом воспитании», «Нужно ли приучать ребенка к труду?», «Трудовая ценность» и т.д.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду – это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители. Примерные темы: «Праздник веника», «Мир! Труд! Май!», «Праздник труда» и т.д.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководи-теля и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра). Примерные темы: « Профессии», «Профессия родителя», «Шахтер» и т.д.

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры – учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Примерные темы: «Труд и музыка», «Рисование под музыку», «Картины о труде взрослого» и т.д.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея – форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность, привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом – желательно на открытом воздухе. Примерные темы: «Трудовая книга», «Собери морковку зайке», «Как связан труд с книгой» и т.д.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности. Примерные темы: «Труд в семье», «Совместный труд с ребенком», «Трудовое воспитание в семье» и т.д.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю. который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая – вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Примерные темы: «Осенний субботник», «Проведем время на природе», «Труд на свежем воздухе» и т.д.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.1 Материально-техническое обеспечение

В ДОО созданы все условия по трудовому воспитанию детей:

Предметы для труда детей по уходу за помещением в распоряжении воспитателя должны быть следующие:

Для хранения оборудования выделяют определенное место, и все, чем дети пользуются самостоятельно, располагают так, чтобы они сами могли доставать и убирать все необходимое для работы. В старшей и подготовительной группах это может быть комбинированный шкаф любой конструкции с закрытыми и открытыми полками. В закрытой его части на крючках подвешиваются щетки и совки для мусора; в другом отделении на специальных полочках хранятся тазы для уборки, для стирки кукольного белья, зажимы, ведерки; в открытой части шкафа должно быть отделение для хранения белых фартуков, а в закрытой – для хранения клеенчатых фартуков.

Предметы для ухода за одеждой и обувью.

Оборудование для труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать деятельность детей во все сезоны. Инвентарь, используемый детьми в процессе трудовой деятельности в природе, хранится на участке детского сада, в шкафах, где сделаны полки, удобные для детей.

Предметы для ручного труда детей. Воспитатели должны поощрять стремление детей самостоятельно применять трудовые навыки и умения в процессе выполнения различных заданий, а также изготовления игрушек-самоделок для игр, подарков малышам, взрослым. Материалы должны быть в достаточном количестве, чтобы их хватило как для проведения занятий со всеми детьми, так и для индивидуального пользования.

Все материалы должны иметь свое место в помещении группы, чтобы детям было удобно ими пользоваться в свободное от занятий время. Рядом с ними должны быть и инструменты, которые необходимы в работе.

Казеиновый клей используется для поделок из картона и плотной бумаги. Перед занятием порошок казеинового клея заливают теплой водой, тщательно размешивают до густоты сметаны и тут же раскладывают в розетки.

Предметы и оборудование для работы с тканью (для шитья из ткани и для изготовления обуви).

Материалы, инструменты, оборудование по ручному труду размещаются на полках или в шкафу. Рядом с бумагой разного размера, формы, видов, окраски лежат инструменты для работы с ней: ножницы, кисти с жестким ворсом, простые карандаши, маленький поднос с обрезками цветной бумаги, куски пластика для работы с клеем, а также казеиновый клей в пузырьке с закручивающейся крышкой, подставки для кисточек, салфетки.

На другой полке – спичечные коробки, а также нитки, проволока, пробки, кусочки ткани. Нож, граненое шило, ручная дрель – хранятся отдельно.

Выделяется место в шкафу и для оборудования, нужного для работы с тканью: детские швейные машинки, выкройки, нитки, пуговицы, вата, поролон. (Иголки, шило хранятся у воспитателя.)

1.2 Психолого-педагогические условия организации предметно-пространственной среды

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы « Трудень» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Выполнение трудовой деятельности должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

•обеспечение эмоционального благополучия детей;

•создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям (взаимопомощь, заботливость);

•развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

•развитие детских способностей, формирующихся в разных видах трудовой деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

•проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

•создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

•обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу (в том числе и уважение к труду другого);

•обсуждать с детьми важные жизненные вопросы касающиеся труда, стимулировать проявление позиции ребенка;

•обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры трудового воспитания, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: аккуратность, настойчивость в достижении трудовой цели, дисциплинированность (исполнительность), терпение, заботу об окружающих, уважение к труду другого. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к трудовой деятельности, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы в совокупности с практическими формами организации трудовой деятельности выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития трудовых умений и навыков, воспитание инициативы ребенка, овладение доступными для дошкольного возраста орудиями труда. Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения трудиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свою память, мышление, воображение, совокупный трудовой опыт – то есть основу трудовой культуры..

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть, с его уровнем сформированности трудовых умений; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

•общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз, не использовать принуждение к трудовой деятельности;

•внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

•помогать детям обнаружить конструктивные варианты трудового поведения;

•создавать ситуации, в которых дети при помощи разных средств трудового воспитания могут выразить свое отношение к пониманию своего места и роли (значимости) в общей трудовой социальной картине группы и общества;

•обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей (формы организации трудовой деятельности).

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка в процессе трудового воспитания. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

oКомфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом, свободно использовать полученные трудовые умения.

oФормирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты, предлагает возможные варианты решения образовавшейся трудовой проблемы (уборка игрушек после кого-то и т.д.).

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

•устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

•создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

•поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций на основе имеющегося трудового и социального опыта распределения обязанностей и т.д.).

oРазвитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

1.3 Кадровое обеспечение

Программа реализуется под руководством следующего кадрового состава:

• воспитатель дошкольной группы – организует и проводит совместную образовательную и свободную деятельность детей, организует предметно-пространственную развивающую образовательную среду, проводит диагностические наблюдения по усвоению программы и заполняет Карту наблюдений;

• помощник воспитателя помогает в организации образовательной деятельности;

• профессиональная портниха (швея по пошиву одежды и изделий из ткани);

• профессиональный сапожник

Примечание: последние два могут быть включены в педагогический процесс на определённое время либо по договорённой плате, либо по желанию родителей (в случае имеющихся среди родителей)

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Отсутствие существенных мер по социальной защите кадрового персонала системы дошкольного образования привело к оттоку наиболее квалифицированных педагогов из дошкольных учреждений в другие сферы деятельности. И в тоже время приходят кадры, не имеющие специального дошкольного образования. А всё это ведёт к снижению общего профессионального уровня педагогов и кадровой нестабильности.

Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы.

В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника.

Успех дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами. Методическая работа занимает особое место в системе управления нашего детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все её формы направлены на повышение квалификации и мастерства педагогов. Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Основой эффективной методической работы была и остаётся творческая активность педагога.

В детском саду ведутся следующие формы методической работы:

• консультации (индивидуальные и групповые);

• обучающие семинары;

• педагогические советы;

• изучение лучшего опыта педагогов;

• смотры-конкурсы;

• мастер – классы;

• круглые столы;

• работа в секциях;

• взаимопосещения;

• открытые просмотры;

• недели педмастерства.

На них решаются задачи повышения профессионального мастерства воспитателей, происходит реализация их потребности в самоактуализации.

Оптимальным вариантом методической работы в детском саду являются:

Советы педагогов, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОО. обсуждаются основные вопросы воспитания и обучения дошкольников, анализируются недостатки, принимаются решения для их устранения, организуется обмен опытом работы;

Главным вопросом педагогических советов являются результаты работы педагогов – уровень развития детей, их здоровье. Формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников.

Обучающие семинары – являются наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовке. Педагогам заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развивать педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность.

В детском саду несколько лет можно внедрить непрерывно-действующие семинары-практикумы. По окончанию семинаров проводить выставки игр и пособий, изготовленные педагогами по данным темам, открытые просмотры.

Консультации заранее планируются и отражаются в годовом плане ДОО. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение её содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий.

Значительную роль в образовательном процессе в целом и системе повышения профессиональной компетентности педагогов играют открытые просмотры занятий.

Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе.

Изучение лучшего опыта педагогов позволяют решить ряд вопросов, таких как:

• целенаправленное накопление педагогических материалов;

• анализ результатов деятельности по определённому направлению образовательной работы;

• взаимодействие всех специалистов ДОО.

Формы распространения педагогического опыта в ДОО:

• открытые занятия и мероприятия;

• выступления «Из опыта работы» на Совете педагогов;

• семинары;

• конференции;

• участие в конкурсах: муниципальные и всероссийские;

• педагогические тренинги. Содержание тренингов включает индивидуальную работу по анализу педагогических проблем: работу с группой педагогов по решению поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание методических рекомендаций.

Педагогические тренинги позволяют анализировать работу педагогов, осуществлять самоанализ, который даёт возможность увидеть положительные и отрицательные моменты и педагогической деятельности и скорректировать личностные качества. В работу тренинга включается не только воспитатели, но и все специалисты ДОО, что положительно сказывается на результативности педагогического процесса, работают над решением единой проблемы, учатся согласовывать свои действия.

Темы тренингов:

1. «Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников в свет реализации программы «Трудень»»

2. «Организация работы в ДОО по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста»

3. «Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников в свете ФГОС ДО»

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.

Мастер-класс. С целью создания условий для развития педагогического и методического материала педагогов, организации консультирования педагогических работников детского сада по проблемам совершенствования профессионального мастерства, методики проведения различных видов занятий, мероприятий и их учебно-методического и материально – технического обеспечения. Организация опытно-поисковой, инновационной и проектно-исследовательской деятельности образовательного учреждения, направленной на основании новых педагогических технологий, разработку авторских программ.

Разнообразие формы методической работы в ДОО способствуют тому, что каждый педагог может самореализоваться как личность, и педагоги самостоятельно включаются в учебный процесс, который непосредственно связан с приоритетным направлением ДОО.

1.4 Методическое обеспечение

Научно-методическое обеспечение Программы

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

2. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /Лыкова И.А. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

3. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. – М.: Издательство «Просвещение», 2011.

4. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М.: Издательство «Скрипторий», 2013.

В ходе работы по трудовому воспитанию педагог может использовать самые разнообразные приёмы, при необходимости сочетая их друг с другом.

Наглядные приёмы

Применение картинок, наглядных пособий и т. п. необходимо для лучшего усвоения информации детьми:

• наблюдение за профессиональной деятельностью взрослых, экскурсии;

• рассматривание картинок и сюжетных иллюстраций по теме, схем-моделей, алгоритмов в рисунках;

• демонстрация:

• выбора инвентаря или инструмента;

• способа организации рабочего места;

• последовательности выполнения операций, уборки.

Словесные приёмы

Словесные приёмы помогут в воспитании даже самых маленьких дошколят:

• рассказ воспитателя, пояснения и советы;

• беседы:

• «Любимые игрушки»;

• «Наведём порядок в нашем доме»;

• «Пришли гости»;

• «Маленькое дело лучше большого безделья».

Чтение художественной литературы

В детской литературе обыграно и описано большое количество поучительных историй:

• Братья Гримм «Голый король», «Храбрый портной»;

• А. Лопатина «Золотая иголочка»;

• В. Маяковский «Кем быть»;

• С. Михалков «А что у вас?», «Все сам»;

• Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла?», «Какого цвета ремёсла?»;

• В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок»;

• Я. Аким «Неумейка»;

• А. Барто «Девочка чумазая»;

• Л. Воронкова «Маша-растеряша».

Игровые приёмы

Игра является одним из лучших методических средств в дошкольных образовательных учреждениях. Воспитатель может использовать для целей трудового воспитания ролевые, дидактические, театрализованные игры. Многие из них основаны на простых принципах (подбор подходящей картинки или разгадывание загадок) и адаптируются воспитателем под актуальные педагогические задачи.

Сочетание игры и трудовой деятельности даёт отличный эффект: дети запоминают, что трудиться – приятно

Дидактические игры:

• «Чьи это предметы?»;

• «Подбери нужные картинки»;

• «Угадай профессию»;

• «Свари суп и компот»;

• «Угадай на вкус»;

• «Времена года»;

• «Угадайте, что я делаю»;

• «Четвёртый лишний»;

• «Одень куклу»;

• «Что растёт в саду и в огороде?».

Сюжетно-ролевые игры:

• «Чаепитие»;

• «Накроем стол для кукол»;

• «Принимаем гостей»;

• «Строители»;

• «Магазин»;

• «Поликлиника».

Игровые ситуации:

• «Научим Хрюшу одеваться»;

• «Помоги Пятачку»;

• «Мыльные пузыри»;

• «Чистые ладошки».

Практические приёмы

• совместное с ребёнком выполнение трудовых операций;

• поэтапная самостоятельная работа детей.

1.5 Библиографический список

1. Бороздин, Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К.Д. Ушинского / Ю.А. Бороздин. – Курск, 2001. – 134c.

2. Буре, Р.С. Дошкольник и труд: учебно-методическое пособие / Р.С. Буре. – СПб: Детство – Пресс, 2004.

3. Дошкольная педагогика: учеб. для студентов вузов / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ФОРУМ, 2012. – 256 с.

4. Крусанова, Л.А. Ознакомление дошкольников с профессиями как компонент трудового воспитания в детском саду: опыт и перспективы / Л.А. Крусанова, Е.А. Фурсова // В сб.: Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире. Сб. научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 48-50.

5. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Куцакова. М.: – Просвещение, 2004. – С.45-54.

6. Сайгушева, Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду / Л.И. Сайгушева. – М.: Издание: Феникс, 2013.

7. Соколова, Ю.А. Проблемы трудового воспитания дошкольников в современном обществе / Ю.А. Соколова, Л.А. Ципилёва // В сб.: проблемы развития современной науки. Сб. статей Международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 253-255.

8. Тафинцева, Н.А. Трудовое воспитание дошкольников в свете ФГОС ДО / Н.А. Тафинцева // Преемственность в образовании. – 2019. – № 21(03). – С. 169-174.

9. Тютюнник, В.И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности) / В.И. Тютюнник. – М.: РПО, 2003.

10. Фархшатова, И.А. К вопросу о трудовом воспитании старших дошкольников / И.А. Фархшатова // В сборнике: Наука и молодежь – 2020: взгляд в будущее. Международный научно-практический форум. – 2020. – С. 189-192.