Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Речевое развитие»)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(образовательная область «Речевое развитие»)
на 2024 – 2025 учебный год
Автор-составитель:
Тарских Анастасия Денисовна
студентки 43 «Б» группы
Г.Каменск-Уральский
Содержание.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями от 1 июля 2020 года);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Министерстве юстицииРФ18 декабря 2020 г. № 61573);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №5».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Цели обязательной части Программы:
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечить равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
Обеспечить преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть,Программыформируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2019 (далее – программа «СамоЦвет»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Если часть, формируемую участниками образовательных отношений, составляет несколько программ, следует перечислить их цели и задачи.
Примечание.Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности.
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество Детского сада с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество Организации с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы парциальной Программы «СамоЦвет»:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
Принцип деятельностного подхода
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости;
Принцип интеграции освоения, предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности;
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми;
Принцип учета определенных особенностей психики детей
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
Принцип гендерного воспитания
Принцип обогащения (амплификации) детского развития
Принцип эмоционального благополучия
Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
Принцип содействия, сотрудничества
Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
1.1.3 Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Практически все дети старшей группы полно развиты для своего возраста. В большинстве работают внимательно, проявляют интерес. Однако имеются дети у которых внимание развито не достаточно хорошо. Отношение между детьми в группе благополучные. Внутри группы образовалось несколько микро групп по интересам, но это не мешает детям взаимодействовать друг с другом во время какой - либо деятельности. По стилю общения преобладает сотрудничество, дети стараются помочь друг другу в трудных ситуациях. Затруднений в ответе на вопросы воспитателя у детей нет. Почти все дети связно и последовательно излагают свои мысли, выполняют задание по правилам, слушают педагога, умеют пересказывать и воспроизвести последовательность рисования, сказки, рассказа по картине. У большинства детей преобладает произвольное внимание, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Внимание мальчиков менее устойчиво. Дети доводят начатое дело до конца. В деятельности детей проявляются возросшие способности к анализу и синтезу: умении выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, что активно дети проявляют во время занятий и разных видах деятельности. Большинство любят играть в малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым. В процессе игр дети способны отслеживать действия партнёров, правильно распределять между собой роли, сопровождать свои игровые действия речью, соблюдать правила. У всех детей в группе привиты навыки самообслуживания. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются образ Я детей. Конструируют дети с удовольствием, общаются между собой в процессе строительства. Дети выполняют свои работы старательно, аккуратно, творчески подходят к составлению композиции, делятся своими идеями с другими детьми, предлагают свою помощь отстающим детям, с удовольствием рассматривают работы сверстников, обсуждают их и делятся мнением.
Распределение обучающихся по группам здоровья
Группа здоровья | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Распределение обучающихся по группам физического развития
Группа физического развития | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи | Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
Интересы и потребности детей
Направленность активности | Потребности детей | Количество | % |
Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности | ||
Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности | ||
Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками | ||
Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности | ||
Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | ||
Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | Ребёнок 3 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | |||
«Речевое развитие» | |||
«Познавательное развитие» | |||
«Художественно-эстетическое развитие» | |||
«Физическое развитие» | |||
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Планируемые результаты освоения Программы (дети 5-6 лет)
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
Ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
Ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
Ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
Ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
Ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
Ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
Ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
Ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
Ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
Ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
Ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
Ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
Ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
Ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
Ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 5-6 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Речевое развитие»
по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Речевое развитие» (основная часть)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной области
Основные направления работы | Основные задачи речевого развития детей 5-6лет |
Формирование словаря. | Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы). |
Активизация словаря. | Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб). |
Звуковая культура речи. | Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи. |
Грамматический строй речи. | Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов. Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. |
Связная речь. | Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом. |
Подготовка детей к обучению грамоте. | Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова. |
Интерес к художественной литературе. | Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); Развивать интерес к произведениям познавательного характера; Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; Ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; Выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; Составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке). |
Формы, методы и средства реализации программы
Формы:
игра;
общение со взрослым и сверстниками;
речевая деятельность;
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность;
элементарная трудовая деятельность;
музыкальная деятельность.
Методы:
приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы;
рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример;
поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы.
информационно-рецептивный метод (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций);
репродуктивный метод (составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения;
эвристический метод (частично-поисковый, применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной диалогической и монологической речи.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной образовательной деятельности взрослых и детей:
Формы:
совместная деятельность детей и взрослых;
самостоятельная деятельность детей;
игра;
проблемно-игровая ситуация;
открытый диалог с детьми;
вечерний (итоговый сбор);
повседневные разговоры;
опрос детей по определенной теме;
минутки общения;
дружеские посиделки;
групповые ритуалы;
групповые дела;
социальная акция;
Методы:
игровой метод;
метод игрового моделирования;
методы, способствующие обогащению сюжета и содержания игры;
методы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений;
метод индивидуализации;
метод реагирования;
метод трёх вопросов;
методы активизации (стимулирования) эмоционального воздействия;
беседа;
методы регулирования конфликтов;
метод изучения сказки;
методы стимулирующие познавательную активность;
методы по источникам информации;
методы по источникам сенсорной информации;
методы по организации мыслительных операций и процессов познания;
методы стимулирования познавательной деятельности;
методы экологического воспитания;
Средства:
ситуация успеха;
упражнения на развитие социальной перцепции;
языковая среда;
художественная литература;
общение;
музыка;
изобразительное искусство;
средства стимулирования познавательной активности;
информационные средства;
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Развитие речи
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
1 неделя | 2 неделя | |||
Октябрь | Чтение и разбор сказки народов Севера «Старик и медведь» - Формировать интерес к художественной литературе. - Развивать связную (диалогическую и монологическую) речь детей в процессе беседы по сказке. - Активизировать словарь детей новыми словами: рогатины, берлога и тд. | Занятия по звуковой культуре: дифференциация звуков с-ц -Воспитывать желание слушать воспитателя внимательно, не перебивать. - Закрепить правильное произношение звуков с — ц. - Учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц. | Составление рассказа: описание кукол - Воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе совместной деятельности со взрослым и сверстниками. - Развивать у детей умение осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания - Учить детей составлять описательный рассказ самостоятельно, руководствоваться планом. | Подготовка к обучению грамоте «Лесная школа» - Формировать интерес к совместной деятельности. - Закрепить понятия «гласный звук» и «согласный звук». - Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова. |
Источник | Конструкт разработан воспитателями группы | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с. С. 44 | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с. С. 43 | Конструкт разработан воспитателями группы |
Материалы | Сказка«Старик и медведь» из сборника «Сказки народов Севера», иллююстрации героев сазки, игровой персонаж - кукла Маша, маски героев сказки. | Магнитная доска, голосовое сообщение от Незнайки, картинки: слон, цапля; мешочек для игры, предметы: огурец, яйцо, цифра, стул, перец, краски, самолёт, автобус, часы, курица, колесо, мотоцикл, дидактическая игра «Ромашка звуков», мяч, раскраски со звуками с-ц. | Куклы в разной одежде, план описательного рассказа, дидактическая игра «Что изображено?» | Музыкальные треки «Шум леса», «Волшебство», магнитная доска, конверты с заданиями, фишки для звукового анализа по количеству детей, «Волшебный мешочек», предметные картинки с изображением животных, различных предметов со звуком [Ш], пособие «Звуковые домики», красный, синий и зелёный домики, карточки с буквами В, О, Л, К. |
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
3 неделя | 4 неделя | |||
Октябрь | Чтение и разбор сказки народов Севера «Ягодка, клюква и сено» - Воспитывать ценностное отношение к книге; - Развивать способности воспринимать содержание и форму художественного произведения; - Формировать представление у детей о последовательности событий в сказке «Ягодка, клюква и сено». | Формирование лексико-грамматических умений: Упражнение «Какой? Какая? Какое?» - Воспитывать желание доводить начатое дело до конца; -Развивать и обогащать речь детей, речевой слух по средствам игровой деятельности; - Учить образовывать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже. | Описание сюжетных картин «Ежи» - Воспитывать желание слушать воспитателя и сверстников; - Расширять кругозор детей в процессе рассматривания картины; - Формировать умение рассматривать картину и рассуждать над ее содержанием, озаглавить картину; | Подготовка к обучению грамоте «Помощники» - Формировать желание сотрудничать друг с другом, поддерживать стремление детей к самовыражению, самостоятельности, инициативе; - Развивать умение проводить звуковой анализ слова из 5 звуков, внимание, память, речь, творческие способности детей. - Формировать у детей представление о смыслоразличительной функции звуков. |
Источник | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с. С. 47 | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с. С. 47 | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144 с. С. 46 | Конструкт разработан воспитателями группы |
Материалы | Сказка«Ягодка, клюква и сено» из сборника «Сказки народов Севера», иллююстрации героев сазки, игровой персонаж - Незнайка, маски героев сказки. | Письмо от куклы Тани, картинки фруктов (яблоко, апельсин, слива, банан и тд) | Картина «Ежи», мольберт, указка, схема - дорожка, мяч, игровой предмет – коробка (в которой прислали картину). | Цветные карандаши, тетради, картинка ребус, видеосообщение от Чебурашки. |
Организационный раздел Программы
Развивающая, предметно-пространственная среда старшей группы общеразвивающей направленности
Требования, предъявляемые к организации развивающей предметно-пространственной среды:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Центр развития | Задачи развития | Оснащение ПРС центра |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 Примерный режим дня
Время | Режимные моменты | ||
Холодный период | |||
7.00 - 8.30 | Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) | ||
8.30 - 9.00 | Завтрак | ||
9.00 - 9.15 | Игры, подготовка к занятиям | ||
9.15 - 10.15 | Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) | ||
10.15 - 12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | ||
10.30 - 11.00 | Второй завтрак | ||
12.00 - 13.00 | Обед | ||
13.00 - 15.30 | Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | ||
15.30 - 16.00 | Полдник | ||
16.00 - 16.25 | Занятия (при необходимости) | ||
16.25 - 17.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей | ||
17.00 - 18.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки | ||
18.30 | Ужин | ||
до 19.00 | Уход домой | ||
Тёплый период | |||
7.00 - 8.30 | Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) | ||
8.30 - 9.00 | Завтрак | ||
9.00 - 9.15 | Игры, самостоятельная деятельность | ||
10.30 - 11.00 | Второй завтрак | ||
9.15 - 12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | ||
12.00 - 13.00 | Обед | ||
13.00 - 15.30 | Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | ||
15.30 - 16.00 | Полдник | ||
16.00 - 17.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей | ||
17.00 - 18.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки | ||
18.30 | Ужин | ||
до 19.00 | Уход домой | ||
3.3 Учебный план на 2024-2025 учебный год
Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| 3 | 108 |
| 2 | 72 |
| 2 | 72 |
| 0,5 | 18 |
| 0,5 | 18 |
| 2 | 72 |
| 3 | 108 |
Итого | 13 | 468 |
3.4 План итоговых мероприятий для работы с детьми старшей группы
Срок | Форма и тема мероприятия | Задачи |
Октябрь 1 неделя | Спортивное развлечение «Веселые старты» |
|
2 неделя | Праздник «Народы России» |
|
3 неделя | Развлечение «Народные игры» |
|
4 неделя | Викторина «Знатоки леса» |
|
Ноябрь 1 неделя | Праздник «Веселая ярмарка» |
|
2 неделя | Квест-игра «Что, где, почему?» |
|
3 неделя | Викторина «Волшебная книга» |
|
4 неделя | Развлечение «Добро и зло в русских народных сказках» |
|
3.5 Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в старшей группе на 2024-2025 учебный год
Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Октябрь |
|
|
|
|
Ноябрь |
|
| • Папка - передвижка «Здоровье детей в наших руках» • Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?» • Стендовая информация «Как научить ребёнка наблюдать за объектами природы» | • Памятка для родителей «Причины детского дорожно - транспортного травматизма» • Круглый стол «Развитие мелкой моторики у детей 5-6 лет посредством работы с тканью» • Буклет «Проблемы в поведении детей и возможные способности их решения. Помощь родителям» |
Декабрь | • Консультация «Чем можно заняться с ребёнком на зимней прогулке?» • Интерактивная библиотека «Важно ли чтение для ваших детей? Читаем с детьми 5-6 лет» • Стендовая информация «Шесть родительских заблуждений о морозной погоде» | • Буклет «Профилактика заболеваний в зимний период. Помощь родителям» • Папка-передвижка на тему «Развлечения без вреда здоровью ваших детей» • Стендовая информация «Как уберечь ребёнка от зимних травм?» | • Родительское собрание на тему «Важно ли соблюдать правила безопасности в зимнее время года?» • Стендовая информация на тему «Как рассказать ребенку о мерах безопасности в зимние каникулы?» • Буклет на тему «Роль папы в воспитании дочери, роль мамы в воспитании сына» | • Папка-передвижка на тему «Традиции семьи в жизни ребенка 5-6 лет» • Буклет на тему «Развитие компонентов внимания у детей 5-6 лет посредством создание новогодних игрушек своими руками» • Запись на сайте ДОУ на тему «Детская дружба и роль родителей в её понимании» |
39
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.