Сборник «Индивидуальные проекты студентов в образовательной деятельности « Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова» (из опыта работы преподавателей предметно-цикловой комиссии иностранных языков и филологических дисципл

Сборник

«Индивидуальные проекты студентов

в образовательной деятельности

« Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова»

(из опыта работы преподавателей предметно-цикловой комиссии иностранных языков и филологических дисциплин)

Сыктывкар, 2026

Аннотация. материалы сборника представляют опыт работы преподавателей ГПОУ СГПК, могут быть полезны для педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам СПО.

Составитель – Жеребцова Е.И., преподаватель

Ведение

Активное применение в учебном процессе СПО технологий проектной деятельности способствует эффективному приобретению обучающимися общих компетенций, формирует у них навыки проблематизации, целеполагания, планирования деятельности, рефлексии и самоанализа, презентации и самопрезентации. В результате проектного обучения повышается качество и практикоориентированность профессионального образования.

Одной из форм проектной работы является выполнение индивидуального проекта как особой формы организации образовательной деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект), выполняемые обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя.

Материалы Методические рекомендации по реализации индивидуального проекта в рамках общеобразовательного цикла, реализуемого в среднем профессиональном образовании ( МОСКВА | ИРПО, ЦМС СПО, 2023 г ) содержат следующее:

Особенности проектной деятельности в рамках реализации общеобразовательной подготовки

2.1. Проектная деятельность – целенаправленно организованная работа студентов под руководством преподавателя по актуальной проблеме, представляет собой учебно-познавательную, поисковую, творческую и научно-исследовательская деятельность, предусматривающую конкретные цели и задачи, методы, формы работы, создание интеллектуального продукта.

2.2. Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения и направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным или профессиональным проблемам.

2.3. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)1 , является обязательным компонентом всех учебных планов, в образовательной организации СПО на базе основного общего образования и рассматривается как процедура итоговой оценки достижения планируемых предметных и метапредметных результатов освоения СОО. Перечень планируемых результатов выполнения Индивидуального проекта в соответствии с федеральным 1 п. 11 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 7 государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) и на основе ФГОС СОО, ФОП СОО представлен в Приложении 1.

2.4. Выполнение индивидуального проекта и его защита обязательны для каждого студента, осваивающих ОП СПО на базе основного общего образования.

2.5. Индивидуальный проект – это работа, направленная на решение актуальной проблемы, сформулированной в виде ряда задач, а результатом этой работы является найденный способ решения проблемы, который носит практический характер и имеет важное прикладное значение. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно (индивидуально или в группе) под руководством преподавателя (тьютора) по выбранной теме в рамках одной или нескольких изучаемых общеобразовательных дисциплин, с учетом получаемой профессии или специальности.

2.6. При выполнение Индивидуального проекта группой обучающихся, задание должно быть распределено в группе таким образом, чтобы можно было оценить планируемые результаты обучения для каждого обучающегося.

2.7. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы 8 исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

2.8. В зависимости от доминирующего вида деятельности проект может быть: исследовательский, информационный, социальноориентированный (социальный), практико-ориентированный (прикладной), творческий и др. Информационный (информационно-поисковый) и социальноориентированный проекты – это проекты, в основе которых лежит сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике. Данные проекты призваны научить обучающихся добывать и анализировать информацию о какомлибо объекте или явлении и предполагают ознакомление участников проекта с собранной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты могут интегрироваться в исследовательские и стать их органичной частью. Проекты этого типа требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Результатом информационных проектов могут быть презентации, доклад, публикации, образовательное событие, социальное мероприятие (акция). Практико-ориентированные (прикладные) – это проекты, строго ориентированные на результат (готовый продукт) проектной деятельности. Причем этот продукт обязательно должен быть основан на социальных интересах самих участников, удовлетворять конкретную потребность. Для выполнения таких проектов необходимо тщательно выстроить структуру всей деятельности участников и определить функции каждого из них. Важна хорошая организация координационной работы руководителя проектной деятельности и 9 обучающихся, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта. Продукт практико-ориентированного проекта (макет, опытный образец, разработка, мультимедийный продукт) может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например ПОО, работодатель, район и т.д. Творческие проекты – проекты, требующие творческого подхода, и предполагают соответствующее оформление продукта проектной деятельности. Такие проекты строятся в известной логике «дизайн – петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту. Форма представления результатов может быть различной – изделие, газета, сочинение, видеофильм, спектакль, инсценировка, музыкальное исполнение, праздник, игра, репортаж, экспедиция и пр.). При оформлении результатов творческого проекта требуется четко продуманная структура в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего. Бизнес-проект (предпринимательский) – представляет собой разработку бизнес-плана предприятия, запуск конкретного бизнеспроекта, собственного дела, способствует формированию навыков предпринимательской деятельности. Исследовательский проект требует хорошо продуманной структуры, четко сформулированной проблемы, обозначения цели, задач, обоснования актуальности темы и предмета исследования, продуманных методов исследования, обозначения источников информации, ожидаемых результатов. Исследовательский проект должен быть подчинен логике пусть небольшого, но исследования и иметь структуру, приближенно или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Цель 10 исследовательского проекта должна быть ясной, актуальной, достижимой, измеримой, согласованной и учитывать особенности проекта. По завершении исследовательского проекта обучающиеся оформляют результаты, формулируют выводы и обозначают проблемы для дальнейших исследований. Результатом исследовательского проекта могут быть: научный доклад, реферат, буклет, брошюра, и т.д. Иные виды проектов

2.12. При выполнении индивидуального проекта в рамках реализации среднего общего образования в пределах освоения ОП СПО, важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта учитывали специфику получаемой профессии или специальности.

3. Организационно-правовое сопровождение реализации индивидуального проекта

3.6. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профессии/специальности, а также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий 17 алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.

Таким образом, преобладание практико-ориентированных заданий при организации учебного процесса может внести значимый вклад в формирование и развитие знаний, умений обучающихся, в получение нового практического, профессионального и социального опыта. Профессионально ориентированные задания на уроках в системе изучения общеобразовательных дисциплин способствуют формированию как общих, так и профессиональных компетенций, а также функциональной грамотности, а приобщение обучающихся к информационным технологиям считается важным направлением в современной системе образования.

Содержание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ имени И.А.КУРАТОВА»

Допущен к защите

преподавателем

Жеребцовой

Еленой

Ивановной

«15» мая 2024г.

подпись преподавателя

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательного цикла ОД.02 Литература

СОЗДАНИЕ БУКЛЕТА ПО РАЗУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЕЙ 2 КЛАССА

Исполнитель:студентка 311 группы

Домниченко Софья Николаевна

Подпись:

Преподаватель:

Жеребцова Елена Ивановна

Подпись:

Дата защиты работы

ДД ММ ГГГГ

Результат защиты

(Цифрой) (Прописью)

Методист Паршукова Полина Александровна

Сыктывкар, 2024

Содержание

Введение

Чтение стихотворений помогает развивать речь у детей, обогащать их словарный запас, улучшать артикуляцию и интонацию. Также это способствует формированию литературного вкуса и интереса к поэзии [9].

Стихотворения помогают детям выразить свои эмоции и развивают эмпатию. Через поэзию дети могут научиться сопереживать, радоваться и грустить.

Разучивание стихотворений помогает детям формировать умение слушать внимательно, понимать прочитанное, учиться анализировать текст и делать выводы. А также оно помогает развивать творческое мышление у детей, способствует развитию фантазии и воображения.

Изучение стихотворений имеет большое педагогическое значение для детей младшего школьного возраста, помогая им развиваться как личности, расширять свой кругозор и обогащать внутренний мир, разучивание стихотворений для детей способствует их гармоничному развитию и успешной адаптации в обществе [5].

Цель исследования: создание буклета по разучиванию стихотворений детьми 2 класса.

Задачи:

1. Определить значение литературного чтения в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста.

2. Сделать анализ содержания раздела «Литературное чтение» для 2 класса программы «Школа России».

3. Познакомиться с методическими материалами по разучиванию стихотворений детей младшего школьного возраста

4. Провести отбор информации для создания буклета по разучиванию стихотворения «Берёза.» С. А. Есенин детьми 2 класса.

Объект проекта: процесс создания буклета по разучиванию стихотворений детей 2 класса.

Предмет исследования: содержание буклета по разучиванию стихотворений детей 2 класса.

Глава 1. Раздел «Литературное чтение» программы «Школа России»

1.1. Значение литературного чтения в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста

Литературное чтение — это учебная дисциплина, входящая в программу начального школьного обучения и ориентированная на формирование у учащихся навыков чтения и анализа художественных произведений.

Литературное чтение не только формирует навыки чтения, но и прививает любовь к художественному слову, учит говорить выразительно и понимать смысл прочитанного [7].

Курс «Литературное чтение», автором которого является Л. Ф. Климанова и другие, направлен на достижение следующих целей:

1. Овладение осознанным, правильным и выразительным чтением;

2. Развитие интереса к чтению и книге;

3. Формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

4. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования [6, с.3].

Итак, раздел «Литературное чтение», автором которого является Л.И. Климанова, является важным компонентом учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста, который способствует его полноценному развитию, успешной адаптации в обществе и учебным достижениям.

1.2. Анализ содержания раздела «Литературное чтение» для начальных классов программы «Школа России»

Согласно программе по литературному чтению (УМК «Школа России»), лирические стихотворения обучающиеся начинают изучать в 1 классе.

Во 2 классе в рамках раздела «Люблю природу русскую. Осень» изучаются стихотворения «Есть в осени первоначальной...» Ф. Тютчева, «Поспевает брусника…» К. Бальмонта, «Осень наступила...» A. Плещеева, «Ласточки пропали...» А. Фета, «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» А. Толстого, «Закружилась листва золотая. С. Есенина, «Сухие листья...» В. Брюсова, «Опустел скворечник…» И. Токмаковой, «Хитрые грибы» В. Берестова.

В рамках раздела «Люблю природу русскую. Зима» изучаются стихотворения «Зимним холодом пахнуло...» И. Бунина, «Светло-пушистая…» K. Бальмонта, «Утром кот...» Я. Акима, «Чародейкою Зимою...» Ф. Тютчева, «Поёт зима-аукает…», «Берёза» С. Есенина.

В рамках раздела «Люблю природу русскую. Весна» изучаются стихотворения «Зима недаром злится…», «Весенние воды» Ф. Тютчева, «Весна», «Сельская ярмарка» А. Плещеева, «На лугу» А. Блока, «Снег уже теперь не тот…» С. Маршака, «Матери» И. Бунина, «В бурю» А. Плещеева, «Посидим в тишине» Е. Благининой, «Я маму мою обидел…» Э. Мошковской, «Белая берёза» С. Васильева.

В рамках раздела «Поэтическая тетрадь» изучаются следующие лирические стихотворения: Ф. Тютчев «Весенняя гроза», А. Фет «Листья», «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой», И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно», «Встреча зимы», И. Суриков «Детство», «Зима», А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона», С. Есенин «Черёмуха».

Изучив круг лирических стихотворений, изучаемых на уроках литературного чтения по УМК «Школа России», можно сделать вывод о том, что в программу включены стихотворения из классической поэзии XIX в., поэзии Серебряного века и поэзии второй половины XX в., стихотворения, написанные, специально для детей и стихотворения, вошедшие в круг детского чтения из «взрослой» литературы. Основной темой лирических стихотворений, изучаемых на уроках литературного чтения, является природа. В этом проявляется принцип актуализации тематики чтения, по которому произведения, которые читают дети, связаны с природным календарем. Художественное восприятие таких стихотворений обогащает жизнь детей сильными эмоционально-эстетическими впечатлениями, побуждает и поддерживает у них интерес к чтению лирики.

Согласно программе «Школа России», на уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с основными жанровыми особенностями лирического стихотворения; находят в текстах лирических стихотворений (с помощью учителя) средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, метафоры; читают стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; наблюдают за рифмой и ритмом стихотворений; составляют словесные картины с опорой на текст стихотворения; читают стихотворения наизусть [6, с. 26-54].

Таким образом, на основании вышеизложенного можно выделить следующее:

1. В программу 2 класса включены стихотворения из классической поэзии XIX и XX веков;

2. Стихотворения написаны специально для детей, и основной темой является природа;

3. Изучая стихотворения заложенной программой, второклассники знакомятся с основными жанровыми особенностями лирических стихотворений.

Глава 2. Методические материалы по разучиванию стихотворений детей 2 класса

2.1. Методика разучивания стихотворений П. П. Блонского

Изучив технологии разучивания П. П. Блонского, В. К. Кузьменко, М. М. Алексеева и В. И. Яшина, мы остановились на методике, составленной Павлом Петровичем Блонским, русским и советским философом, педагогом и психологом, который является одним из основоположников советской педологии.

П. П. Блонский считает, что при разучивании стихотворений ребенок формирует эстетический вкус, который проявляется в способности ценить красоту и видеть её вокруг себя. Поэтические произведения вызывают у детей младшего школьного возраста эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихотворений позволяет им улавливать созвучность, мелодичность речи, помогает овладению средствами звуковой выразительности, способствует выработке чёткой дикции.

В теории психологии памяти различают два основных пути запоминания: непроизвольное, то есть происходящее без волевых усилий со стороны человека, и произвольное, являющееся результатом сознательного намерения запомнить.

П. П. Блонский выделил четыре уровня запоминания:

1) выполненные движения;

2) пережитые чувства и эмоциональные состояния;

3) образы вещей;

4) воспроизводство смыслового содержания воспринятого, выраженное в словах.

С поступлением ребёнка в школу необходимо целенаправленно развивать произвольную память. Произвольное запоминание, являющееся сложной интеллектуальной работой, способствует более быстрому обогащению речи ребёнка, интенсивнее развивает эстетические чувства, укрепляет образную и словесную память, которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.

При заучивании стихотворений следует обращать внимание на ритм стихотворения, чтобы младшие школьники хорошо запоминали рифму.

Самым эффективным методом, по мнению автора, является мнемотехника. Рисуется «план» стихотворения (мнемотаблица): на каждое слово, словосочетание или предложение придумывается картинка. Глядя на изображения, ребёнок по памяти воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе учитель предлагает готовую мнемотаблицу, по мере обучения учащиеся активно включаются в процесс создания «плана» стихотворения.

Когда ребёнок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, его мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем по одному из образов мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Мнемотехника состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удаётся наладить контакт с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности функцию запоминания.

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов, мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении текста. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращая занятие в игру. Игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, способствуют развитию самостоятельности и инициативы, товарищества и взаимопомощи.

Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре [12].

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Методики разучивания стихотворений посвящены труды П. П. Блонского, В. К. Кузьменко, М. М. Алексеева и В. И. Яшина.

2. При разучивании стихотворений, ребёнок формирует эстетический вкус, помогает овладению средствами звуковой выразительности, способствует выработке чёткой дикции.

3. По мнению П. П. Блонского, самым эффективным методом при разучивании стихотворений, является мнемотехника.

4. Работа с такой техникой увлекает детей, превращая работу с мнемотаблицами в игру.

Глава 3. Буклет по поэтическим произведениям для детей 2 класса

1. 1. Что такое буклет, особенности, виды, преимущества

Буклет — это полиграфическая продукция, которая представляет собой сложенный лист бумаги в два и больше раз. Используется в рекламных, информационных, образовательных целях [11]. 

Буклет должен содержать столько информации, сколько необходимо для совершения целевого действия. Важно, чтобы печатная продукция сразу же привлекала внимание, на обложке содержалась самая главная информация, красочные изображения. Текст в буклете должен быть максимально информативным, легко читаемым [4].

Виды буклетов:

1. Буклеты-каталоги.В них показывают продукцию компании из одной товарной категории, указывают её краткое описание, артикул, иногда стоимость;

2. Рекламные буклеты. Содержат более подробную информацию о конкретных товарах или услугах, условиях приобретения, преимуществах; 

3. Имиджевые буклеты. Используют как раздаточный материал на различных конференциях и выставках, в офисах компании. В них может быть описана история создания организации, её видение, основные направления работы, достижения и дальнейшие планы;

4. Информационные буклеты. В качестве информационных буклетов могут выступать программы выступлений в цирке или на фестивале, путеводители и памятки для туристов, буклеты о работе учреждений или муниципальных округов, пригласительные билеты и даже анкеты.

5. Образовательные буклеты. По своему содержанию похожи на информационные буклеты, но имеют одну цель — предоставить читателю наиболее важную для жизни информацию.

Буклеты также различаются по типу сложения: «евро», «окно», «книжка», «улитка» или «гармошка» (Приложение 1) [3].

Преимущества буклетов заключается в том, что они универсальны (можно разместить изображение, схему, текст, правила использования), у них удобные размеры (зачастую буклеты выполнены из листа бумаги размером А4, поэтому они малогабаритны и комфортно размещаются в руке), могут содержать большой объём информации, так как при создании буклета задействованы обе стороны листа [2].

Мы остановились на создании образовательного «Евро» буклета 2 фальца.

3.2 Буклет по литературному чтению для детей 2 класса

Для реализации поставленной цели мы остановили свой выбор на создании образовательного буклета, так как его содержание соответствует нашим задачам — предоставить читателю наиболее важную информацию по разучивания стихотворений в соответствии с методикой П. П. Блонского.

Нами разработана структура буклета, которая включает в себя 6 разворотов. В приложении можно увидеть содержание материалов и как оформлен каждый разворот. Для привлечения внимания пользователей на 1 развороте мы разместили самую главную информацию – обращение к ним о цели создания буклета. Здесь же размещен портрет поэта и текст стихотворения, который предложен для разучивания. Мы выяснили, что раздел «Литературное чтение» программы «Школа России» включает стихотворение С.А. Есенина «Белая», который отобран нами для буклета.

1 разворот. Обращение к пользователям звучит следующим образом: «Дорогой друг, мы знаем, как непросто понять и запомнить любое стихотворение, сколько времени и сил уходит на его разучивание. Мы предлагаем приятный и простой способ запомнить стихотворение великого русского поэта Сергея Александровича Есенина «Белая береза». Здесь же мы разместили портрет поэта и текст произведения» [8, с.196].

2 разворот. Мы предполагаем, что наша продукция будет востребована и интересна разным категориям пользователей: детям, родителям, бабушкам, коллегам. Поэтому, второй разворот буклета мы посвятили сведениям о значении разучивания стихотворений в жизни младшего школьника. На нем размещена следующая информация:

«Литературное чтение —это учебная дисциплина, входящая в программу начального школьного обучения и ориентированная на формирование у учащихся навыков чтения и анализа художественных произведений, оно прививает любовь к художественному слову, учит говорить выразительно и понимать смысл прочитанного.

Стихотворение — это небольшое лирическое произведение, написанное в стихотворной форме [10].

При разучивании стихотворений формируется эстетический вкус, который проявляется в способности ценить красоту и видеть её вокруг себя. Поэтические произведения вызывают у детей младшего школьного возраста эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихотворений помогает овладению средствами звуковой выразительности, способствует выработке чёткой дикции».

3 разворот. Поскольку текст в буклете должен быть максимально информативным, легко читаемым, мы предлагаем пользователям информацию о технологии мнемотехники и мнемотаблицы в адаптированном формате:

«Мнемотехника – это уникальное изобретение, состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удаётся наладить контакт с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности функцию запоминания.

Мнемотаблица – это схема, состоящая из последовательно расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов. Автором данной технологии является Павел Петрович Блонский, профессор и доктор педагогических наук.

Ученый считает, что с поступлением ребёнка в школу необходимо целенаправленно развивать произвольную память. Произвольное запоминание, являющееся сложной интеллектуальной работой, способствует более быстрому обогащению речи ребёнка, интенсивнее развивает эстетические чувства, укрепляет образную и словесную память, которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.

Вот как он видит этот процесс: рисуется «план» стихотворения (мнемотаблица): на каждое слово, словосочетание или предложение придумывается картинка. Глядя на изображения, ребёнок по памяти воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе разучивания можно предложить готовую мнемотаблицу, по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания «плана» стихотворения. Целесообразно совместное придумывание таблицы.

Когда ребёнок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, его мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем по одному из образов мозг воспроизводит все ранее соединённые образы» (Приложение 2).

4 разворот. Мы предлагаем опробовать технологию на примере текста А. Барто, который известен всем: «Давайте попробуем сделать это вместе на примере стихотворения А. Л. Барто «Зайка» [1, с.12].

5 разворот. Здесь мы непосредственно переходим к разучиванию стихотворения «Белая береза» с использованием мнемотехники П. П. Блонского.

Если у Вас сформировалось понятие о методике, разработанной П. П. Блонским, то приступим к более сложному для разучивания стихотворению С. А. Есенина «Берёза» (Приложение 3).

Заключение

Разработка буклета по разучиванию стихотворений для второклассников является важным шагом в поддержке литературного развития и культурного обогащения младших школьников. Стихотворения не только укрепляют языковые навыки, но и способствуют развитию памяти, внимания и творческого мышления.

Мы определили значение литературного чтения, оно способствует развитию эстетического вкуса у ребёнка. Он начинает ценить и видеть красоту вокруг себя. Для второклассника литературное чтение имеет огромное значение, так как оно помогает развивать воображение, расширять словарный запас, учиться эмпатии и пониманию чувств других людей, развивать критическое мышление и аналитические способности. Кроме того, чтение помогает развивать языковые навыки, поддерживать внимание и концентрацию, а также снимать стресс и расслабляться.

Раздел «Литературное чтение» в программе «Школа России» для 2 классов включает в себя изучение художественной литературы, развитие навыков чтения и анализа текстов. Дети знакомятся с произведениями русских и зарубежных писателей, анализируют их содержание, учатся выделять основные сюжетные линии, характеры персонажей и обсуждать прочитанное. В процессе обучения развиваются навыки восприятия и понимания текста, а также эмоциональное отношение к литературным произведениям.

Мы познакомились с методическими материалами П. П. Блонского, В. К. Кузьменко, М. М. Алексеева и В. И. Яшина и выделили методику Павла Петровича Блонского, в которой рассказывается о мнемотехнике, где дети для того, чтобы запомнить стихотворение, должны составить таблицу с картинками, которые выражают суть каждой строки стихотворения.

Буклеты делятся на виды по содержанию и типу сложения. Для реализации проекта мы выбрали «Евро» буклет 2 фальца. В нём мы разместили информацию о С. А. Есенине – русском писателе серебряного века, его портрет и текст стихотворения «Берёза», также указали значение литературного чтения в жизни ребёнка, определение понятий стихотворения и мнетомаблицы, рассказали о методике разучивания стихотворений мнемотехникой.

Таким образом, буклет по разучиванию стихотворений станет не просто учебным пособием, но и источником вдохновения и радости для учеников 2 класса. Он поможет детям открыть для себя красоту и мощь слова, обогатит их внутренний мир и поддержит стремление к непрерывному обучению и самовыражению. Цель и задачи проекта реализованы.

Список используемой литературы

1. Барто, А. Л. Стихи детям/ А. Л. Барто. – Москва : Издательство ЭСКИМО-Пресс, 2001. – 144с.

2. Буклеты: что это такое, история, виды и преимущества // kontrast2000.ru: сайт. - URL: https://kontrast2000.ru/stati/article_post/buklety-istoriya-naznacheniye-i-osobennosti (дата обращения: 04.02.2024).

3. Виды буклетов // mediaaid.ru: сайт. - URL: https://mediaaid.ru/blog/design/vidy-bukletov/ (дата обращения: 04.02.2024).

4. Виды и особенности оформления буклетов // allcouriers.ru: сайт. - URL: https://allcouriers.ru/vidy-i-osobennosti-oformleniya-bukletov/ (дата обращения: 04.02.2024).

5. Зачем детям учить стихи наизусть? // Образовательная социальная сеть: сайт. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2018/04/30/zachem-detyam-uchit-stihi-naizust (дата обращения: 01.02.2024).

6. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина – Москва : Просвещение, 2014. - 128 с.

7. Литературное чтение как учебная дисциплина // Справочник: сайт. - URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/literaturnoe_chtenie_kak_uchebnaya_disciplina/ (дата обращения: 03.02.2024).

8. Литературное чтение. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций с аудиоприложением на электронном носителе в 2 частях. Часть 1/ Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова [и др.]. – 5-е изд. – Москва : Просвящение, 2017. – 224с.

9. Роль стихотворений в развитии речи детей дошкольного возраста // Солнечный свет: сайт. - URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/rol-stihotvoreniy-v-razvitii-rechi-detey.15801357698/ (дата обращения: 01.02.2024).

10. Стихотворение // foxford.ru: сайт. - URL: https://foxford.ru/wiki/literatura/the-poem?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F (дата обращения: 05.02.2024).

11. Что такое буклет // render.ru: сайт. - URL: https://render.ru/pbooks/2020-02-07?id=5622 (дата обращения: 04.02.2024).

12. Эффективные методы и приёмы заучивания стихотворений // elib.bspu.by: сайт. - URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/1141/1/Пач.навуч_9.pdf?ysclid=lt7cznbh3z619304686 (дата обращения: 04.02.2024).

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Министерство образования и науки Республики Коми Государственное профессиональное образовательное учреждение «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова» Специальность:44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Допущена к защите преподавателем Веденская Виктория Владимировна 2025 « » мая 2025 год гггг дд мм (подпись) _____ _____ _____ ____________________ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ по дисциплине общеобразовательного цикла ОД. 06 «Английский язык» Творческая активность на уроках иностранного языка в начальной школе Исполнитель:студентка 511 группы Савченко Мария Станиславовна _________________________________ Преподаватель: Веденская Виктория Владимировна _________________________________ 2025 (подпись) гггг мм дд Дата защиты работы _____ _____ _____ ____________________ Результат защиты ______ __________________ Методист _____________________________________ Сыктывкар, 2025

Введение

Актуальность: В наше время обучение иностранному языку в младших классах - явление обычное.  Следовательно, перед творчески работающими учителями,  возникает вопрос выбора метода обучения. Наблюдения показывают,  что иностранный язык гораздо труднее поддаётся обучению в средних школах, поэтому, нужно вызвать у учеников младших классов желание овладеть им.  А это значит, что учителям иностранных языков необходимо использовать в своей практике различные методы преподавания и обучения, которые обеспечат  формирование языковых навыков. Также, игры помогают сформировать у детей первоначальные умения в области иностранных языков без особых трудностей, помогая справиться с переживаниями, которые препятствуют атмосфере обучения.

Цель: Изучить творческую активность на уроках иностранного языка в начальной школе

Задачи:

1. Изучить понятие творческой активности на уроках иностранного языка в начальной школе

2. Рассмотреть влияние иностранного языка на развитие творческой активности в начальной школе

3. Изучить творческие игры на иностранном языке для детей начальной школы

4. Рассмотреть особенности обучения играм на уроках иностранного языка в начальной школе

5. Создание сборника для учителей иностранного языка начальной школы

Объект: творческая активность на уроках иностранного языка в начальной школе

Предмет: уроки иностранного языка в начальной школе

1. Понятие творческая активность на уроках иностранного языка в начальной школе

Творческая активность — человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. В более широком смысле, творчество (или творческая деятельность) — это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты, знания, решения, способы действия, материальные продукты. Знания методических закономерностей обучения иностранному языку составляют основы профессионального мастерства (точнее профессиональное методического мастерства) учителя. Это значит, что учитель может достичь качественных результатов в своей профессиональной деятельности, если он "грамотен" вопросов теории и методики обучения иностранным языкам и хорошо знает, как следует обучать иностранному языку в конкретных учебных условиях. Незнание теоретических и прикладных основ обучения предмету ставят учителя в условия, когда он вынужден идти путём проб и ошибок и выбирать нередко не самый короткий и эффективный путь к планируемому в своей работе результату. Но следует также иметь в виду, что одного знания недостаточно. Важно также умение, и что особенно значимо, желание рационально и эффективно использовать эти знания на практике, преобразовывать освоенные приёмы и способы работы, сформированные на базе этих знаний, и переносить их в новые условия обучения. В основе обучения иностранным языкам как явление социального лежит социальная деятельность людей, и их отношения и взаимодействия. Следовательно, исходную точку анализов целевых аспектов языкового образования составляют группа так называемых социальных факторов, то есть социально-экономические, политические и социально-педагогические факторы. Действие этих факторов проявляется, прежде всего, в отношении общества к иностранным языкам вообще и к людям, владеющим двумя или несколькими неродными (в том числе иностранными) языками в частности, а также в тех требованиях, которые общество предъявляет к уровню и качестве языкового образования своих граждан на конкретном этапе своего социально-экономического развития. Именно в этом, как было показано выше и проявляется сущность языкового образования как ценности, результата и процесса. [Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова, Зинченко В.П., - Москва, 2007 г. – С. 482 – 484.] Перед тем как научиться плавать, дети привыкают к воде, учатся правильно дышать, тренируются лежать на воде. Точно так же и перед обучением чтению нужен подготовительный этап — ребенок должен научиться различать звуки и управлять ими. Это называется фонологической осведомленностью.

Для развития творческой активности можно использовать различные приёмы.

1. Наглядные пособия. Рисунки, картины, схемы, таблицы, фотографии вносят разнообразие в учебный процесс и дают учащимся возможность наглядно представить то, о чём говорится в той или иной ситуации. 

2. Игры. Ролевые, сюжетные, по правилам и другие игры развивают познавательный интерес к изучению иностранного языка. 

3. Песни. Они повышают интерес к предмету, содействуют эстетическому воспитанию, развитию музыкального слуха, памяти, снижают утомляемость. 

4. Стихотворения и рифмовки. Их можно использовать в фонетической зарядке, при предъявлении лексических единиц, при изучении грамматики. 

5. Инсценировки. Например, костюмированные шоу, когда дети разыгрывают маленькие сценки из сказок, представляют классу своих героев, играют в игры, поют и танцуют с любимыми сказочными персонажами. 

[URL : http://www.autoenglish.org/]

2.Влияние иностранного языка на развитие творческого мышления в начальнойшколе

Творческое мышление возникает из эмоционального состояния вовлеченности детей в деятельность. Это приводит к состоянию «потока», при котором внимание детей фокусируется на персонализированной цели, и они чувствуют мотивацию для достижения определенного творческого результата.

Детям нужна структура, в рамках которой можно развивать навыки творческого мышления, и обычно полезно сначала предоставить модель или создать пример результата для всего класса. Структура разграничивает сферу деятельности и позволяет детям сосредоточиться на своих идеях. Также модель или пример обеспечивает необходимую языковую поддержку.

Творческие способности - способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество. С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить. Развитию творческого мышления могут способствовать правильно спланированное и чётко организованные уроки иностранного языка, ведь именно в ходе такие занятий обучающиеся могут проявить свои способности. Главным условием при планировании таких уроков является, конечно же, личная заинтересованность педагога. Чтобы заинтересовать учащихся, увлечь их изучением иностранного языка, нужно организовывать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию к творческой деятельности и обеспечил их активность на уроке. Главной задачей учителя на начальном этапе обучения языку является развитие внутренней мотивации учения школьников. Важна положительная учебная мотивация- совокупность мотивов, связанных с удовлетворением познавательных интересов учащихся. [Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : АРКТИ, 2003 – 192 с. – (Высшее профессиональное образование)]

Таким образом можно прийти к выводу, что уроки иностранного языка представляют собой уникальную возможность для развития творческого мышления, так как они позволяют учащимся экспериментировать с новыми ролями и идеями. Эффективное планирование и организация таких уроков, основанные на личной заинтересованности педагога и высокой мотивации учащихся, являются важными условиями для достижения успеха. В конечном итоге, создание активной и вдохновляющей учебной среды способствует развитию внутренней мотивации и творческих способностей школьников.

3. Игры на иностранном языке для детей начальной школы

Игры на уроках английского языка могут быть сфокусированы на тех темах, которые вы проходите на занятиях. Например, фонетические, орфографические, дидактические, коммуникативные, грамматические, лексические. Каждая из них будет полезна и интересна детям. Ведь включая игры в учебный процесс, вы помогаете ученикам:

• усвоить материал и расширить словарный запас,

• повторить и закрепить лексику на английском языке,

• воспринимать информацию на слух,

• развить слуховую реакцию и слуховую память,

• речевую реакцию в процессе коммуникации,

• активизировать и стимулировать познавательную деятельность,

• снять языковой и психологический барьер, страх говорить на английском языке,

• снять усталость и напряжение учеников в классе,

• научить выражать мысли в их логической последовательности.

Рассмотрим несколько игр на английском языке для детей начальной школы

1. «Саймон говорит».

Очень простая игра, в которую лучше и веселее играть в группе. Учитель выступает в роли ведущего и должен давать инструкции ребятам, чтобы те выполнили какое-либо действие. Например, «Simon says: touch your ears!» - «Саймон говорит, дотронься до ушей!», «Simon says: put your hands on your shoulders!» - «Саймон говорит, положи руки на плечи!». Вариантов здесь может быть много.

2. «Крокодил»

Эта игра знакома всем. Ее суть – объяснить жестами слова темы, которую проходят или уже прошли. В качестве показываемых слов можно использовать разные части речи, но с малышами лучше пробовать для начала только существительные и глаголы.

3.«Угадай, что я делаю?»

Еще один вид игры «Крокодил», у которой более грамматическая направленность. Ученик, загадавший действие, должен как можно более точно изображать какой-нибудь процесс, а другим ребятам необходимо догадаться, что же он делает, и сказать предложение на английском в определенной временной форме. Например, ученик должен показать, что он танцует, а ребятам необходимо составить предложение в Present Continuous, следовательно, получится следующее: «He is dancing». – «Он танцует». Кто из учеников правильно отгадает движение и правильно составит предложение, тот и будет следующим, чтобы изобразить действие. [https://skyteach.ru/uprazhneniya/phonological-games/]

Требования к играм

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов:

подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий

урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного

упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все

зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих

способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и

эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе

игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Есть основные требования к играм: игра должна стимулировать мотивацию

учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения; игра должна быть принята всей группой; она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере; игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях,

как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать

такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно

удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая

участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при

оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников

неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение

результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

4Особенности обучения играм на уроках иностранного языка в начальной школе

Самые распространенные проблемы поведения у детей на уроке:

1. Разговоры. Многие дети просто любят поговорить. Одна из самых больших проблем с поведением в классе — «выкрики с места». Многим ученикам начальной школы действительно трудно ждать, пока их спросят.

2. Импульсивность и агрессия. Иногда ученики начальной школы могут просто встать и начать ходить. Они поворачиваются, роняют предметы и даже дерутся на уроке. Проведите физминутку, чтобы разрядить обстановку и подвигаться. Танцуя и подпевая, дети не только смогут использовать свою энергию эффективно, но и научаться новым словам. Физминутки можно и нужно использовать даже на онлайн-уроках.

3. Безответственность. Как и все перечисленные пункты, этот относится не ко всем ученикам. Но некоторые дети часто забывают дома учебники и тетради. Страдает успеваемость: они не сдают на проверку домашнее задание, не работают по учебнику, теряют правила, которые записали в классе. Поощряйте самостоятельность — без нее дети не могут стать ответственными. Можно попросить забывчивого ученика собирать контрольные работы остальных учеников, принести журнал. Таким образом у него будет задача перед всем классом, которую он постарается выполнить.

Что делать, если дети не соблюдают дисциплину:

1. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь сохранять спокойствие.

2. Создайте положительную атмосферу в классе и продумайте ответ. Если нужно, возьмите паузу, чтобы собраться с мыслями.

3. Убедитесь, что ученики понимают, что вам не нравится их проступок, а не они сами. “Helen, you are a bright student, but right now, I don’t like your behaviour. You should do….”.

4. Укажите детям не только на то, что они делают неправильно, но и на то, что они могут сделать, чтобы исправить ситуацию.

5. Никогда не обвиняйте и не высмеивайте учеников.

6. В начальной школе простое замечание в дневнике — уже весомое наказание.

7. Настаивайте на том, чтобы ученики брали на себя ответственность за свое поведение. Если рассыпал вещи — собери, испортил — почини.

8. Делайте упор на решении проблем, а не наказании.

Таким образом можно сделать вывод: управление поведением детей на уроке — это важная задача для педагогов, требующая терпения, осознания и активных подходов. Плохое поведение детей может негативно сказываться на учебном процессе. Однако существуют эффективные стратегии для их преодоления:

1. Спокойный подход поможет создать положительную атмосферу в классе.

2.Нужно давать детям возможность выполнять определенные задачи, которые укрепят их ответственность.

4. Вместо того чтобы наказывать, надо ориентироваться на то, как исправить ситуацию и обучить детей правильному поведению.

Внедрение этих методов поможет создать более продуктивное и уважительное взаимодействие между учителем и учениками, что, в конечном счете, содействует успешной учебной среде.

5.Создание сборника для учителей иностранного языка начальной школы

Сборник "Игры на уроках английского языка для детей начальной школы"

Творческая активность является одним из важных аспектов обучения иностранным языкам. В начальной школе она способствует не только освоению языка, но и развитию мышления, воображения и социальных навыков. Данный сборник направлен на изучение творческой активности на уроках английского языка в начальной школе, а также на методы её стимулирования.

Методы стимулирования творческой активности:

- Игровая деятельность (игры на запоминание слов).

- Проектные работы (создание плакатов, презентаций на английском).

- Работа в группах (коллективное творчество, обсуждение идей).

Сборник поможет разнообразить уроки английского языка для детей начальной школы с помощью игр. Играя, дети не только улучшат свои языковые навыки, но и получат удовольствие от занятий. Давайте вместе погрузимся в мир языковых игр!

1. "Simon Says" - одна из самых популярных английских игр. Учитель может командовать действиями на английском языке, например: "Simon says jump!", "Simon says clap your hands!". Если ученик выполняет действие без команды "Simon says" - он выбывает из игры.

2. "Flashcard Memory" - игра, в которой дети должны найти пару карточкам с изображениями и соответствующими словами на английском языке. Эта игра поможет запомнить новые слова и развить память.

3. "Word Bingo" - игра в лото, где на карточках написаны английские слова, а ученикам нужно зачеркивать их, когда они услышат их произношение ведущим. Эта игра поможет тренировать аудирование и запоминание новых слов.

4. "Charades" - игра, где дети выступают без слов, только с помощью жестов, чтобы показать, какое слово или фразу им надо угадать на английском языке. Эта игра развивает коммуникацию и понимание языка.

5. "Spelling Bee" - конкурс правильного написания слов на английском языке. Ученики по очереди произносят слово и пишут его на доске. Эта игра поможет улучшить навыки правописания.

6. Игра «Ассоциации» («What’s that?»)

Учитель размещает на доске несколько фотографий и просит

школьников сравнить их, продолжить ассоциативный ряд и назвать общую

тему. Отрабатываются речевые конструкции I see in the picture Я вижу на

картинке… The objects are similar in that\ предметыпохожитем,что… The

common place is общееместо… etc ).

Игры на уроках английского языка делают процесс обучения более интересным и эффективным. Дети лучше усваивают материал и радостно проводят время на занятиях. Попробуйте эти игры в своем учебном процессе и убедитесь сами в их пользе!

Заключение

Творческая активность на уроках английского языка в начальной школе играет ключевую роль в формировании языковых навыков и общей культурной компетенции учащихся. Стимулируя творчество, мы не только развиваем интерес к языку, но и содействуем всестороннему развитию детей. Мой сборник игр представляет собой уникальный инструмент для обучения и развития навыков у детей и подростков. Я верю, что использование интерактивных методов сделает обучение более эффективным и увлекательным. Игры на уроках английского языка делают процесс обучения более интересным и эффективным. Дети лучше усваивают материал и радостно проводят время на занятиях. Попробуйте эти игры в своем учебном процессе и убедитесь сами в их пользе!

Список используемой литературы

1. Skyteach - портал Skyeng для учителей и репетиторов : официальный сайт. - 24.11.2021.URL:https://skyteach.ru/uprazhneniya/phonological-games/ (дата обращения 15.02.2025)

2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : АРКТИ, 2003 – 192 с. – (Высшее профессиональное образование)

3. Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова, Зинченко В.П., - Москва, 2007 г. – С. 482 – 484.

4. Стратегии органического усвоения языка // РОБЕРТ КЛИФФОРД МАКНЕЙР УИЛСОН 1999 – 2024. URL: https://www.autoenglish.org/ (дата обращения 15.02.2025)

5. ИНФОУРОК - Игры на уроках английского языка в начальной школе : официальный сайт. - 08.02.2016.URL:https://infourok.ru/igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-855324.html (дата обращения 20.05.2025)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЫКТЫВКАРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ имени И.А.КУРАТОВА»

Допущен к защите

преподавателем

Жеребцовой

Еленой

Ивановной

«31» мая 2023г.

подпись преподавателя

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательногоцикла ОУД.03Иностранный язык

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исполнитель:студентка 312 группы

Бобрецова Кира Леонидовна

Подпись:

Преподаватель:

Обухова Елена Всеволодовна

Подпись:

Дата защиты работы 31 мая 2023

ДД ММ ГГГГ

Результат защиты

(Цифрой) (Прописью)

Методист Паршукова Полина Александровна

Сыктывкар, 2023

Содержание

Введение

В современном мире английский язык выполняет функции международного языка. За последние года английский язык стал единым средством общения и приобрел статус глобального языка. [2]

Из-за важности английского языка в мировой лингвистике он входит в общеобразовательный курс школьной программы, а после школы изучается во многих средних профессиональных и высших учебных заведениях.

Актуальность данной работы состоит в том, что игровое изучение иностранного языка является более интересным и развивающим, по сравнению с обычным заучиванием учебника. Однако при изучении английского языка в начальной школе, дети сталкиваются с трудностями в изучении новых тем и заучиванием новых слов. В научной литературе уделяется всё больше внимания использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют и понимают, как правильно использовать её в обучении. Исходя из этого можно сделать вывод, что привычные нам методы изучения английского языка в большинстве случаев не эффективны и не интересны для учащихся младших классов.

Цель исследования заключается ванализировании использования игровых технологий на начальном этапе на уроках английского языка.

Для достижения этой цели выдвигаются следующие задачи:

1. Изучить информацию по теме «игровые технологии»;

2. Выявить особенности обучения младших классов;

3. Разобрать виды игр и их особенности;

Изготовить игру на иностранном языке для изучения определенной темы. Объект исследования - процесс применения игровых технологий на начальном этапе обучения в школе

Предмет исследования — это современные методы обучения английскому языку с использованием игровых технологий.

Практическая значимость проекта заключается в следующих пунктах:

1. 1. 1. Освоение технологий исследовательской деятельности;

      2. Развитие методики преподавания английского языка;

      3. Использование полученных методов в дальнейшей профессиональной деятельности.

1. История создания игры

Игра имеет глубокие исторические корни. Она обучает, воспитывает, развлекает и занимает. Известно, что игровые технологии, с первых моментов своего возникновения, развивают человеческие черты, качества, привычки, навыки т.д. С древних времен, игры зарождались через соревнования. Дети и подростки состязались в атлетике, танцах, гимнастике и музыке, узнавая кто из них лучше. В эпоху Возрождения и Реформации, Томмазо Кампанелла–философ и Франсуа Рабле–писатель, используя игровые технологии, призывали детей знакомиться с науками через игры[5].

Игра – это определенная ситуация с выбором действий, в основе которой лежит социальный опыт. Результат действий ребенка в случае взаимодействия с окружающим его миром называют социальным опытом. Есть множество видов игр, такие как: грамматические, фонетические, лексические, орфографические, творческие, активные и т.п. А также к особенностям игры относится: чувство равенства, незаметное усваивание материала, сообразительность и логика, которая важнее чем ум и знания, игра доступна и посильна каждому учащемуся [1].

Существует множество различных классификаций, характеризующих обучающие и развивающие игры по различным критериям: по содержанию, по форме, по времени и месту проведения, по составу участников.

Методическая типология игр для изучения английского разнообразна так же, как и их предназначение. Прежде всего, следует отметить, что в настоящее время нет ни одной однозначной классификации, а все существующие очень условны.

М. Ф. Стронин, в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка», выделяет две категории таких игр. К первой относятся грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков на начальном этапе обучения, а ко второй творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений, позволяют проявить самостоятельность.

Фонетические игры, предназначаются для развития и совершенствования произносительных речевых умений и их корректировки по мере необходимости.

Грамматические игры направлены на овладение грамматическими структурами и развитие умений употреблять их в ситуациях общения.

Лексические игры способствуют прочному усвоению лексического материала и его использованию в речевых ситуациях.

Орфографические игровые задания ставят целью сначала освоение написания букв, далее - правописания лексического материала. При этом орфографические игры способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию произносительных, лексических и грамматических речевых умений.

Функции игровых технологий: обучающая, коммуникативная, воспитательная, развлекательная, релаксационная, психологическая. Каждая функция обеспечивает различные навыки и свойства, которые в дальнейшем помогут ребёнку в обучении или в нестандартных ситуациях. (Приложение 1)

Обучающая функция – улучшение памяти, внимания, восприятия информации, способствование развитию навыков овладения иностранным языком.

Коммуникативная функция – создание общения, объединение группы учащихся, установление новых отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Воспитательная функция – помощь в воспитании человеческого отношения к партнеру по игре, чувства взаимопомощи и взаимоподдержки.

Развлекательная функция – создание хорошей атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и увлекательное событие.

Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, появившимся при обучении иностранному языку. Эта одна из важных функций игры, учитывая то, какие методы ведения уроков применяют наши школы.

Психологическая функция – подготовление состояния ребенка для более активной мозговой деятельности и перестроение психики для усвоения больших объемов информации [7].

Таким образом мы можем понять, что игра имеет важную роль в развитии любого ребенка, помогая понять важные факторы жизни и обучения. Но в настоящее время нет ни одной однозначной классификации, а все существующие очень условны. Однако М. Ф. Стронин выделяет две категории таких игр. К первой относятся грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, а ко второй творческие игры. Детям легче понять материал урока, если преподносить его в увлекательном формате.

2. Характеристика ученика начальной школы

Чтобы начать анализировать, какие игровые методы подходят для начальной школы, нужно знать характеристику ученика младших классов.

В широком смысле ученика определяют как тот, кто учится в начальном или среднем заведении. Младший школьный возраст в среднем определяется от 7 до 10 лет. В этом возрасте физическое состояние ребенка, его мировоззрение, уровень развития речи и мышления, социальное восприятие общества позволяют начать процесс обучения в школе. В этом возрасте происходит изменение физических и психологических качеств. Происходит смена образа жизни по сравнению с дошкольным возрастом: новые требования, новая социальная роль и новый вид деятельности. Меняется восприятие об окружающем его мире, а также интересы, взгляды и ценности ребенка [6].

Чаще всего у детей этого возраста есть проблемы с речью и речевой памятью, с недостаточно развитым вниманием, с мелкой моторикой, с поведение, с мотивацией, с утомляемостью и социумом.

Основная проблема школьника начальных классов - концентрация внимания. Они только начинают абстрагироваться под новую для них среду и желают изучить всё что видят вокруг себя. Но из этого вырастает и другая проблема - быстрая утомляемость. Уставший ребенок не может долго слушать учителя, пропускает мысль, сказанную учителем, или вообще перестает его слушать. Также не стоит забывать про излишнюю активность в данном возрасте. Наступает так называемый «Кризис семи лет», когда дети начинают кривляться, паясничать, они перестают быть наивными и непосредственными. Ребенок начинает действовать своему главному правилу «Что хочу то и делаю!». У школьника появляется самооценка и собственное «Я». Для успешной деятельности первокласснику нужна внутренняя позиция школьника. Если эту позицию не развивать или деформировать могут возникнуть немалочисленные трудности.

Адаптацию в этот период разделяют на три группы. Первая, когда происходят первые два-три месяца ребенка в школе. Он быстро вливается в новый коллектив, осваивает класс и школу. В школе ученик доброжелателен, открыт и спокоен. Вторая уже более долгая адаптация, где ребенок начинает вести себя немного развязно: болтает на уроках, играет, можно заметить у них излишнюю чувствительность к замечаниям учителя. Третья, самая трудная адаптация. Школьник уже привык к классу, но ведет себя слишком громко, агрессивно. Ему становится трудно осваивать новый материал и в целом учебную программу, и из-за этого могут появляться негативные эмоции как в сторону одноклассников, так и в сторону учителя [3].

Но ученые также отмечают социальное развитие, характерное для младшего школьного возраста. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью в жизни ребёнка. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому (эмпирическому) мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения. Мотивация к достижениям становится доминирующей. Происходит смена референтной группы, по сравнению с дошкольным возрастом. Происходит смена распорядка дня. День становится строго нормированным и по воображаемому плану. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, интенсивно развивается самосознание, обучающийся начальных классов учится умению приобретать друзей и находить общий язык с разными людьми. [6]

Ребенок, приходя в начальную школу, начинает получать новый жизненный опыт, знания и умения. В этот период следует показать ему как можно эффективно и весело учиться.

Следуя из вышеперечисленного, мы можем составить характеристику ученика начальной школы.Младший школьный возраст в среднем определяется от 7 до 10 лет. В этом возрасте происходит смена физических и психологических качеств. Основные проблемы школьника начальных классов - концентрация внимания и быстрая утомляемость. Адаптацию в этот период разделяют на три группы, которые характеризуются поведением ребёнка в определённый период адаптации.

3.Виды игр на уроках английского языка в младших классах

Многим учителям приходится сталкиваться с ситуацией, когда дети в начальной школе быстро устают от монотонного урока, уровень концентрации и сосредоточенности стремится к нулю. Нужно разнообразить урок тем, что нравится ученикам — играми. Методическая типология игр разнообразна так же, как и их предназначение. Предлагается рассмотреть два вида игр: языковые и речевые.

Язык – это система знаков и правил их комбинирования, предназначенная для коммуникации.

Речь – язык в действии, применение языка с целью общения.

Следовательно, языковые игры предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и их тренировки употребления на подготовительном этапе овладения иностранным языком. А речевые игры позволяют организовать речевую практику учеников на иностранном языке, тренировку в рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению.

К языковым играм относятся: фонетические, лексические, грамматические, орфографические.

Фонетические

Целью данных игр является постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.

Playing Airplane. (Изучаемзвук [v])

- Вы когда-нибудь играли в “самолётик”? Наверное, вы расправляли руки, словно крылья, слегка наклонялись вперёд – и вот вы уже летите. Но давайте вместо звука [ж], говорить звук [v]. давайте поиграем в “английский” самолётик:

The plane is travelling up in the sky
vvv – vvv – vvv.
Moving so fast and ever so high
vvv – vvv – vvv.
Over the land and over the sea
vvv – vvv – vvv.
But we always come back in time for tea
vvv – vvv – vvv.

В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве физкультминутки. Стих может говорить только учитель, а ученики произносить звук [v], но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.

2. Go, my little pony, go! (Изучаем звук [ou])

- Вы когда-нибудь видели пони? В Англии очень любят пони. Они даже придумали особый стишок, чтобы лошадка быстрее бежала:

Go, my little pony, go!
Go! Go! Go!
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go! Gallop, pony, gallop, go!

Лексические

Целью данных игр является закрепление лексики по теме урока и тренировка памяти.

1. Champion Game.

Начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Можнодаватьразныетемыдляигры:

Семья - I have got a mother, a father, an uncle, an aunt...

Кемтыхочешьбыть - I want to be a driver, a doctor, a pilot…

Игрыиспорт - I like to play leap – frog, hide – and – seek, volleyball…

Еда - I’d like to eat an apple, sweets, bananas, a cup of tea…

Одежда - Yesterday I bought a pair of shoes, a pair of boots, a hat, a cap, a sweater…

2. How many pages?

У учителя на столе всегда лежат много красивых книг. Однажды он спрашивает у детей, показываю на одну из книг: - How many pages are there in this book?

Детипытаютсяотгадать:-There are fifty, there are sixty seven…

Грамматические

Целью данных игр является тренировка употребления предлогов места и выученных времен

1. Hide – and – Seek in the Picture.

Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий “прячется” где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, “ищут” его на картинке. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, можно хором прочитать присказку:

Bushel of wheat, bushel of clover,
All not hid, can’t hide over.
All eyes open! Here I come.

Следомдетиспрашивают:Are you under the bed?

Are you behind the door?

Are you on the chair?

Are you in the box?

2.Actasyousay.

Задание заключается в выполнение команд с комментариями. Играют по 3 ученика: 1 – отдаёт команду, 2 – выполняет и говорит, что он делает,

3 – описывает действия второго. Например:

1 –Playfootball.2 – I am playing football. 3 – He/ She is playing football.

1 – Wash your hands. 2 – I am washing my hands. 3 – He/ She is washing his/ her hands.

1 – Do homework. 2 – I am doing homework. 3 – He/ She is doing homework.

Орфографические

Целью данных игр является закрепление изученной лексики, развитие орфографических навыков.

1. The Comb. (Кроссворд)

Класс делится на 2–3 команды. На доске для каждой команды пишется длинное слово. Представители команд по очереди подходят к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее и правильнее, чем слова соперников.

2. Invisible Words.

Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но «пишет» он рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

К речевым играм относятся: аудитивные и на говорение.

Аудитивные

Целью данных игр является развитие навыков выявления смысла из услышанного, развитие памяти и умения аудирования

1. Clap – Clap.

Учитель называет слова по изученной теме. Учащиеся должны делать хлопок после каждого слова. Если же называется слово из другой темы – хлопка нет.

2. Good morning.

К доске выходит 1 ученик и поворачивается спиной к классу. Учитель жестом показывает на одного из учеников, и он говорит водящему: “Good morning, Max”. Водящий, узнав голос одноклассника, отвечает: “Good morning, Anna”. Теперь Аня становится водящей, и игра продолжается. Для того, чтобы труднее было отгадать, ученики могут менять голоса. На самых первых уроках используются фразы приветствия и прощания. На продвинутом уровне, это могут быть маленькие диалоги:

- Hello, Anna! How are you?

- Hello, Max! I’m fine. Thank you.

На говорение

Целью данных игр является развитие навыков монологической речи и построения логически связного высказывания.

1. Last Word Chain.

Для начала игры преподаватель произносит первое предложение. Следующий ученик должен придумать предложение, которое начиналось бы с последнего слова предыдущего предложения. Если ученик затрудняется, он пропускает ход, и ход переходит к следующему ученику:

I have got a dog
The dog is black.
The black dog is under the table.
The table is near the sofa.
The sofa is in the living room.

Мы пришли к выводу, что виды игр на уроках английского языка для младшеклассников делятся на фонетические, лексические, грамматические, орфографические. Включая такие интересные игры на уроках по изучению английского языка, преподаватели обеспечивают ученикам хорошее запоминание материала. При этом дети не будут уставать от урока и неинтересных учебных упражнений на знание грамматики, лексики и орфографии.

Заключение

Одной из самых непростых задач в обучении младших школьников является задача пробуждения у них интереса к изучению языка. Только педагогическое мастерство учителя и его творческий подход к процессу обучения смогут сделать процесс познания для детей интересным, увлекательным и результативным. Для успешного освоения предмета необходима мотивация: для учащихся на уроке необходимо выражение внешней мотивации со стороны учителя — это оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т. п. Стимуляция внутренней мотивации у детей: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п. Всего этого можно достигнуть, используя игровые технологии. Различные обучающие игры, воображаемые ситуации способствуют установлению положительных взаимоотношений между иностранным языком и младшими школьниками; служат сильным мотивационным фактором для развития устной и письменной речи; позволяют более успешно привлекать внимание детей и дольше его удерживать; стимулируют творческие возможности, развивают воображение; устанавливают связи между миром фантазии и реальным миром ребенка; расширяют его социальный опыт.

Важно отметить, что урок не может состоять из одних игр. Несмотря на то, что игра чрезвычайно привлекательна как форма обучения, необходимо учитывать место и время ее проведения, а также ее продолжительность, поскольку такие ограничения зависят от множества факторов: от уровня обученности и обучаемости учащихся, от степени сложности изучаемого или контролируемого языкового материала¸ от конкретных целей, задач и условий определенного учебного занятия и даже от настроения каждой конкретной группы учеников на каждом конкретном уроке. Вместе с тем, необходимо помнить, что все процессы воспитания, обучения и развития младших школьников должны идти в русле современных методик с использованием новых образовательных технологий.

В первой главе «История создания игры» мы отметили, что игры появились с древних времён через соревнования, а в эпоху Возрождения и Реформации, Томмазо Кампанелла–философ и Франсуа Рабле–писатель через игровые технологии призывали детей знакомиться с науками через игры. Также мы определили, что М. Ф. Стронин выделяет две категории игр для изучения английского языка и игровые технологии представляют развитие необходимых для жизнедеятельности школьника функций.

Во второй главе «Характеристика ученика начальной школы» мы выявили, что ученик начальной школы проходит через три группы адаптации, начиная учёбу, и как изменяется его социальное развитие.

В третей главе «Виды игр на уроках английского языка в младших классах» мы раскрыли, для чего предназначены языковые игры, а именно для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и их тренировки употребления на подготовительном этапе овладения иностранным языком, и выделили виды игр на уроках английского языка, а также предоставили готовые игры с инструкцией для примера.

Таким образом, поставленные цель и задачи выполнены нами в полном объёме.

Список используемой литературы

1. Абдуллина, М. С. Использование игрового метода в обучении английскому языку / М. С. Абдуллина. — Текст: электронный // urok-1sept-ru.turbopages.org: [сайт]. — URL: https://urok-1sept-ru.turbopages.org/urok.1sept.ru/s/articles/639902 (дата обращения: 06.05.2023).

2. Английский язык - один из языков международного общения. — Текст: электронный // studfile.net: [сайт]. — URL: https://studfile.net/preview/8929398/page:3/#:~:text=В%20современном%20мире%20английский%20язык,-%20это%20язык%20международного%20общения (дата обращения: 26.05.2023).

3. Викторова, В. В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности / В. В. Викторова. — Текст: электронный // cyberleninka.ru: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mladshiy-shkolnyy-vozrast-kak-period-nravstvennogo-stanovleniya-lichnosti/viewer (дата обращения: 10.05.2023).

4. Игры на уроках английского языка в начальной школе. — Текст: электронный // tefl-tesol-certificate.com: [сайт]. — URL: https://tefl-tesol-certificate.com/blog/igry-na-urokakh-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole (дата обращения: 26.04.2023).

5. История возникновения и развития игры в психолого-педагогической литературе. — Текст: электронный // megaobuchalka.ru: [сайт]. — URL: https://megaobuchalka.ru/17/17383.html (дата обращения: 26.04.2023).

6. Куркова, Д. Н. Возрастные особенности младших школьников / Д. Н. Куркова. — Текст: электронный // nsportal.ru: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2020/12/06/vozrastnye-osobennosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 06.05.2023).

7. Харитонова, Б. В. Игровые методы в обучении английскому в начальной школе / Б. В. Харитонова. — Текст: электронный // infourok.ru: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/statya-igrovie-metodi-v-obuchenii-angliyskomu-v-nachalnoy-shkole-988329.html (дата обращения: 06.05.2023).

Приложения

Приложение 1:

Схема «Функции игровой деятельности»

воспитательная

коммуникативная

развлекательная

обучающая

ФУНКЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

психологическая

развивающая

релаксационная

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательного цикла

ОД.01 Русский язык

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исполнитель: студент(ка) группы 511

Преподаватель:

Сыктывкар, 2025

Введение

В современном мире, где информационные потоки постоянно растут, проблема обогащения словарного запаса у детей становится особенно актуальной. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе играет ключевую роль в формировании грамотной устной и письменной речи, а также в развитии языкового чутья у детей. Это особенно важно в условиях, когда от младших школьников требуется не только умение правильно писать и читать, но и способность ясно и точно выражать свои мысли.

Обогащение словарного запаса способствует не только улучшению качества речи, но и общему интеллектуальному развитию ребёнка. Словарный запас является основой для формирования понятийного мышления, что необходимо для успешного обучения по всем предметам. Поэтому словарная работа должна быть неотъемлемой частью каждого урока русского языка в начальной школе.

Целью индивидуального проекта является изучить способы и пути обогащения словаря младшего школьника на уроках русского языка в начальной школе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить педагогическую и методологическую литературу по данной теме;

2. Охарактеризовать методы и приемы работы по обогащению словарного запаса младших школьников;

3. Изучить игры, как метод запоминания словарных слов;

4. Разработать сборник упражнений для обогащения словарного запаса

В рамках проекта будут рассмотрены различные методы и приёмы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и повышению их мотивации к изучению новых слов. Среди них:использование наглядных материалов (картинок, схем, таблиц), которые помогают лучше запомнить новые слова;интеграция словарной работы с другими предметами (например, с окружающим миром, литературным чтением), что делает изучение новых слов более осмысленным и значимым для учащихся. Ожидаемые результаты проекта могут быть полезны учителям начальных классов, так как они позволят: улучшить качество словарной работы на уроках русского языка; повысить уровень языковой компетенции младших школьников; сделать процесс изучения новых слов более интересным и увлекательным для учащихся.

Проект «Методы и приёмы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе» основан на идее, что эффективное обогащение словарного запаса учащихся способствует не только улучшению их языковых навыков, но и общему развитию их когнитивных способностей. Поэтому важно не только научить детей правильно использовать новые слова, но и помочь им понять их значение, контекст употребления и связь с другими словами.

Глава 1. Теоретические сведения о методах и приемах словарной работы

1.1 Понятие словарной работы и ее роль в изучении русского языка

Словарь –собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.[2]Словарная работа на уроках русского языка занимает важное место в формировании языковой культуры учащихся. Этот процесс включает в себя не только изучение и запоминание новых слов, но и развитие навыков их правильного употребления в различных контекстах. Эффективное освоение лексики способствует улучшению грамматических навыков, а также расширяет кругозор и обогащает речь учащихся.

Для эффективной работы со словарями важно использовать разнообразные методики и приемы. Например, можно проводить занятия по созданию собственных словарей, где учащиеся будут записывать новые слова, их значения, примеры использования в предложениях и синонимы. Такие задания развивают навыки самостоятельного поиска информации и помогают лучше усвоить материал.

Другим важным аспектом словарной работы является работа над грамматическими структурами и правилами. Учащиеся должны не только знать значение слов, но и уметь правильно их склонять, спрягать и использовать в предложениях. Для этого можно использовать различные грамматические упражнения и задания, направленные на закрепление правил.

Словарная работа также способствует развитию речи и критического мышления. Учащиеся, активно работая со словарем, учатся более точно выражать свои мысли и эмоции, а также лучше понимать текст, который они читают. Это, в свою очередь, положительно влияет на их общую языковую культуру и коммуникативные навыки.

Таким образом, словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Этот процесс включает в себя не только изучение и запоминание новых слов, но и развитие навыков их правильного употребления в различных контекстах.

1.2 Виды словарных работ и их классификации

1. Диктант –один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации. [7] Различают диктанты обучающие и контрольные:

1) Обучающий диктант - это вид орфографического упражнения, который направлен на тренировку и развитие правописных умений учащихся. [7] Диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным — в зависимости от метода проведения. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта — по ходу записи, при объяснительном — после. Наиболее распространённые виды обучающих диктантов — выборочный, творческий, свободный и так называемый самодиктант. При выборочном диктанте из читаемого текста записываются только определённые слова или их сочетания на изучаемые правила, при творческом — учащиеся вносят в текст по заданию преподавателя различные изменения. Свободный диктант близок к изложению (с обязательным употреблением определённых орфограмм). При так называемом самодиктанте преподаватель называет правило, на которое нужно придумать примеры, а диктуют их по очереди сами учащиеся.

2)Контрольный диктант — это вид орфографического упражнения, который служит для проверки грамотности и усвоения изученного материала. [7]

2. Словарный запас завершающего стихотворения – это один из видов словарной работы, подразумевающийвзятие слов из существующего стихотворения и их перестановки в новое литературное произведение. Такой приём используют, чтобы помочь ученикам запомнить слова с непроверяемыми написаниями. Такая работа помогает расширить словарный запас учащихся и диапазон их грамотного письма.

3.Запись пропущенных букв в словах и составление предложений с этими словами – такой вид подразумевает собойзадание на заполнение пропусков в словах и предложениях, где буквы заменены точками или другими символами, а также составление из определенных слов предложений, что помогает правильно использовать слова в контексте.

4. Преобразование слов — это процесс изменения формы слов для образования новых слов, изменения их грамматического значения или адаптации к контексту, делая речь более гибкой и точной, а также обеспечивает связь слов в предложении.

5. Работа с орфографическим словарем.Орфографический словарь - словарь, содержащий перечень слов в их нормативном написании. Роль орфографического словаря:

1. Помогает выбрать правильное написание слов в случаях, где возможны ошибки;

2. Обогащает словарный запас ученика с помощью знакомства с новыми словами для усвоения знаний и полноценного развития мышления;

3.Способствуют развитию мышления и памяти, так какпри работе со словарём школьники невольно обращают внимание на начертания других слов и зрительно запоминают их.

Таким образом, изучение видов словарной работы и их классификаций показало, что они являются основополагающим элементом в развитии языковой компетенции учащихся. Словарная работа включает в себя разнообразные формы деятельности, направленные на обогащение и активизацию лексического запаса, развитие речевых навыков и формирование интереса к изучению языка.

Глава 2. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Методика запоминания словарных слов

«Язык – это зеркало и социальных, и нравственных процессов, происходящих в обществе. Утрата языковой культуры, грамотности не должны оставлять нас равнодушными. Поэтому любое обращение к проблемам, связанным с обучением русскому языку, можно только приветствовать». [6] Эта цитата из книги И. Матюгина «Как запомнить словарные слова», где автор подчёркивает значимость внимания к проблемам обучения языку, поскольку через него передаются культурные ценности и опыт предшествующих поколений. Русский язык имеет самобытную грамматику, полную сложных правил и закономерностей, содержащую множество исключений из этих правил. В русском языке не все правила определяются однозначно: существует много мнемонических правил, много вещей, которые нужно запомнить с ранних лет обучения. Такими и являются словарные слова. Методика запоминания словарных слов - это система методов и приёмов, направленных на запоминание правописания слов, написание которых нельзя проверить правилами, их нужно запомнить. На основе этой проблемы каждый автор предлагает свой метод изучения.

Каждому школьнику известно, что единственный способ писать словарные слова правильно – выучить их правописание наизусть. Это нелегко и достаточно скучно. Основываясь на этих проблемах придумывались различные методики запоминания словарных слов, как:

1. Ассоциации. Ассоциативное мышление - это процесс, при котором человек связывает между собой различные понятия, образы или идеи, основываясь на их сходстве, противоположности или смежности. [7] Это мышление позволяет находить нестандартные решения и подходы к проблемам. Например, вы можете ассоциировать понятие «лес» с «грибами», «свежестью» или «медведем». Иными словами ассоциативное мышление – это мышление при помощи слов. Развитие ассоциативного мышления очень полезно не только для запоминания правил русского языка, оно в целом делает более «цепкой» и ёмкой память, развивает творческое мышление и кругозор. Освоив методику, ребёнок уже сам начнет придумывать ассоциации для сложных правил или дат. Расширение круга ассоциаций можно добиться при помощи ряда упражнений:

1. Разгадывание друдлов. Друдлы – это визуальный загадки, которые стали популярны в США после того, как американский комик Роджер Прайс в 1953 году издал книгу «Droodles» с собранием простых картинок, смысл которых нужно придумать самому. Автор снабдил рисунки смешными и неожиданными подписями, чтобы подтолкнуть читателя к самостоятельному и творческому поиску смыслов. Пример друдлов: на картинке изображено несколько волнистых линий, которые могут напоминать змею, спрятавшуюся в траве. [3]

2. Составление цепочки ассоциаций — это процесс последовательного связывания различных понятий или образов в логическую или смысловую цепочку. Такой метод ассоциаций был придуман Генрихом Язеповичем Бушем в 70-е годы ХХ века. Он изобрёл метод гирлянд случайностей и ассоциаций, который используется для поиска креативных решений. [2] Упражнения для составления цепочки ассоциаций: придумайте два не связанных между собой слова. Первое будет являться началом цепочки, а второе – ее концом. Задача состоит в том, чтобы построить ассоциативную цепочку, которая свяжет между собой первое и последнее слово. Например: исходные слова – собака и машина. Составляем цепочку: собака – лай – прохожий – тротуар – дорога – машина. Таким образом, тренировка ассоциативного мышления позитивно оказывается на развитии воображения и активизировать процесс творческого поиска.

3. Необычные ассоциации - это метод развития памяти, который предполагает нахождение ярких и нестандартных ассоциаций к определённому объекту или проблеме. Например:

Русский поэт - А.С.Пушкин

Фрукт – яблоко

1. Ассоциативные (ментальные) карты - способ визуального представления материала и идей. Они помогают структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи.Автор этой методики английский писатель и популяризатор науки Тони Бьюзен в своей книге «Суперпамять» писал, что «…если вы хотите запомнить что-то новое, вам нужно всего лишь соотнести это с каким-то уже известным фактом, призвав на помощь свое воображение».Так, будучи студентом, он обратил внимание, что традиционные методы запоминания и конспектирования (по порядку) малоэффективны. Они требуют много времени усилий, скучны и монотонны, к тому же не приносят желаемых результатов. Это побудило его серьезно заняться изучением мышления и процессов запоминания информации. Он не открыл ничего нового, только систематизировал уже имеющиеся в психологии знания о законах мышления. Наиболее эффективное и плодотворное имеет нелинейный характер. Оно начинается с возникновения центрального образа, идеи и распространяется в разные стороны, за счет активизации нейронов головного мозга. Процесс возбуждения распространяется от одной нервной клетки к другой, захватывая все новые отделы головного мозга, и активизируя различную информацию, хранящуюся в памяти. Такое мышление Бьюзен назвал радиантным мышлением («радианта» - точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоритов одного потока). В основе этого мышления – ассоциации (связи, возникающие между очагами возбуждения в коре головного мозга.Ассоциативность нашего мышления – свидетельство того, что процесс обработки информации в нашем мозгу имеет нелинейную форму. Произвольно зарождающиеся мысли никогда не представляют собой стройную логическую цепочку, они как бы распространяются в разные стороны от центральной мысли или образа, перескакивая с одного представления на другое, «цепляя» все новые ассоциации, иногда совершенно неожиданные. В результате этого мысль нередко уходит далеко в сторону от первоначальной посылки, приводит к совершенно неожиданным выводам. Процесс обучения мышлению, как правило, сводится к попыткам упорядочить наше мышление, сделать его последовательным и линейным.Что собой представляет интеллект-карта? Начнем с создания базовой интеллект-карты.

Вам понадобятся:

• большой лист нелинованной белой бумаги,

• набор цветных карандашей,

• мозг,

• непредубежденность,

• воображение,

• тема исследования.

У хорошей интеллект-карты три основные составляющие.

1) Центральный образ, передающий тему (предмет) изучения. Так, если интеллект-карта нужна вам для планирования проекта, в центр можно поместить изображение канцелярской папки. При этом от вас не требуется особых художественных навыков.

2) Толстые основные ветви, отходящие от центрального изображения. Эти ветви представляют ключевые темы, относящиеся к предмету изучения. Каждая из ветвей должна иметь свой цвет. В свою очередь, основные ветви делятся на «побеги» второго и третьего уровня, которые представляют подтемы.

3) Единственное ключевое слово или изображение на каждой ветви. Таким образом, структура карты внешне напоминает дерево: в центре располагают основную идею, тему или проблему, а от нее разводят ветви — связанные идеи и концепции.

.

Ассоциативная методика имеет также и другие виды:

• Метод графических ассоциаций - это совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей), автором которым является Гюзель Абдулова. Чтобы запомнить слово, его нужно нарисовать и выделить на этом рисунке «проблемную» букву. Метод графических ассоциаций позволяет запоминать слова не только на слух, но и подключая моторику, зрительный образ и ассоциацию. Дети любят рисовать, и этот метод им очень нравится. Например, нужно запомнить слово «корзина». Мы говорим «кАрзина», а пишем «кОрзина». Как это усвоить ребёнку? Можно сто раз повторить, и всё равно на сто первый раз будет допущена ошибка. Но лучше предложите ребёнку нарисовать корзину и на этом рисунке найти букву «О». «Проблемную» букву нужно выделить пожирнее или обвести другим цветом. Важно, чтобы ребёнок сделал это сам!

• Метод фонетических ассоциаций (метод Агафонова). Этот метод подразумевает собой связывание запоминаемого слова с другим, в котором «проблемная» буква не вызывает сомнений. При этом по звучанию это слово должно быть похоже на словарное. Например:

«Море» — «горе» (различие в значении, но схожесть в звучании может создавать ассоциацию в определённых контекстах).

«Ночь» — «дочь» (ассоциация по звучанию последних букв и общего начального звука).

«Луна» — «туна» (ассоциация может возникнуть из-за созвучия слова с названием рыбы или иным словом, не связанным по смыслу).

«Свет» — «цвет» (ассоциация через общий начальный звук и схожесть окончания).

«Ветер» — «дети» (различие в значении, но может возникнуть ассоциативная связь в игровых или рифмованных контекстах).

Эти примеры демонстрируют, как слова могут ассоциироваться друг с другом на основе их звучания. В результате у словарного слова появляется «приёмный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. Возьмем, например, слово газета. Как запомнить, что оно пишется через «а», а не «о»? Подберем для него «приемного родственника» - слово газ. В этом слове звук «а» - ударный и написать здесь «о» просто невозможно. А само слово совпадает с первой частью слова газета. Осталось только связать их между собой.

Агафонов делает это так:

«Газированная газета»

Что случилось тут у нас?

Из газеты вышел газ!

Словно снег газета тает

И по ветру не летает!

Меньше марки стала эта

Очень странная газета!

Все решим проблемы разом:

Мы её наполним газом!

— Газированной газете

Газ нужней всего на свете?

— Нет, сказать я должен, ей

Буква «А» всего нужней!

Агафонов предлагает также «нагнетать» нужную букву в тексте стихотворения, «насытить» его этой буквой. Это напоминает ребёнку, какую букву надо писать в словарном слове. Метод фонетических ассоциаций эффективен, когда есть удачная фраза из созвучия и словарного слова.

1. Этимология. Этимологический способ запоминания слов - это метод запоминания, при котором используется происхождение слова, его история и корни в других языках. Суть метода заключается в том, чтобы связать новое слово с его этимологией, что помогает лучше понять и запомнить его значение. Редко кто задумывается над тем, что слова чуткий и чуть – родственные, что они «выросли» в одной «семье» со словами чувствительный, сочувствие, очутиться. Доказать существование в прошлом связей между словами, раскрыть их большие и маленькие тайны помогает очень серьезная, очень интересная и чрезвычайно сложная наука – этимология. Она может помочь нам не только значение слова, но и его правописание, может рассказать не только о его рождении, но и о скитаниях в разных языках и о способах воздействия на него каждого чужого языка. Этимология поможет решить нам эти вопросы. Однако для выяснения орфограммы не всегда возникает необходимость прослеживать все стадии, пройденные словом. Иногда достаточно узнать форму из языка – источника или соответствующие образования из близкородственных языка. Например, слово «президент» происходит от латинского слова praesidens, что означает «сидящий впереди», «председательствующий». Зная это, можно лучше запомнить значение слова «президент» — глава государства или организации

2.2 Игры, как методика запоминания словарных слов

Как только ребёнок начинает писать, как только начинает учить правила русского языка, орфографию, оказывается, что далеко не все слова им подчиняются. Написание многих нельзя ими проверить, поэтому уже в первом классе появляется список словарных слов, которые надо запомнить. И с каждым годом такие слова прибавляются. Многим сложно запомнить большой объём слов. Есть большое количество разных мнемотехник, призванных помочь запомнить информацию, в том числе они распространяются на словарные слова. На помощь учителю приходит такой метод, как игры - это использование игровых механик для лучшего усвоения правописания и значений слов, которые традиционно считаются словарными и требуют заучивания. Игры могут помочь сделать процесс запоминания более интересным и менее напряжённым. [4]

1. Игра «Третий лишний». Игра может быть как в письменном, так и в устном варианте. Учитель произносит ряд слов, которыми могут быть признаны разные слова по разным основаниям. В данном случае мы рассмотрим ряд слов, где лишним будет словарное. Например:

берёза, библиотека, земляника.

Слово «библиотека» — словарное, написание остальных слов можно объяснить правилами. Эта игра поможет лучше запомнить правописание словарных слов. Вы можете использовать её для изучения правописания различных слов, например, из списка словарных слов по программе начальной школы.

1. Игра «Словарный крокодил». Игра представляет собой увлекательное состязание, в котором один из участников должен объяснить загаданное слово с помощью фраз, жестов или мимики, избегая при этом использования звуков, схожих с произношением этого слова, а также однокоренных слов и имён существительных. Задача второго игрока состоит в том, чтобы отгадать загаданное слово. Например: загадываем ученику слово «дом», которое он может объяснить фразой «это место, где мы живем» или сложить руки над головой, изображая «крышу». С помощью этой игры ребенок не только запоминает значение слова, но и развивает навыки невербальной коммуникации.

2. Игра «Словесный лабиринт». Это метод головоломки, в которой нужно искать слова по выбранной теме, такие как спорт, хобби, литература и т.д. Суть игры заключается в соединении буквы в правильной последовательности, чтобы собрать искомое слово. Разрешено двигаться к любой соседней букве: вправо-влево, вверх-вниз и по диагонали. Цель игры — развить навыки креативного и нестандартного объяснения слов, а также улучшить способность собеседника улавливать суть через неполные или искажённые описания.

Подводя итог, можно сказать чем полезны игры для детей начальных классов:

1. Расширения словарного запаса. Игры помогают учащимся запоминать новые слова в увлекательной форме, что способствует обогащению их лексикона.

2. Формирования орфографических навыков. В процессе игры дети могут практиковаться в написании словарных слов, что помогает им лучше запоминать правильное написание.

3. Развития речевых способностей. Игры стимулируют использование новых слов в речи, что способствует развитию коммуникативных навыков.

4. Активизации мыслительных процессов. Игры требуют от учащихся анализа, сравнения, обобщения и других мыслительных операций, что способствует развитию их когнитивных способностей.

5. Повышения мотивации к изучению языка. Игровой подход делает процесс обучения более интересным и увлекательным, что способствует повышению мотивации учащихся.

6. Улучшения запоминания информации.Игры задействуют различные виды памяти (зрительную, слуховую, моторную), что способствует более прочному запоминанию словарных слов.

7. Развития внимания и концентрации. В играх необходимо сосредоточиться на правильном написании слов, что помогает развивать эти важные навыки.

8. Создания позитивного отношения к родному языку. Игровой подход помогает формировать у детей положительное отношение к изучению родного языка и мотивацию к его дальнейшему освоен

2.3 Составление сборника упражнений

Составление сборника упражнений — важная задача, направленная на структурирование учебного материала и создание оптимальных условий для освоения теоретических знаний на практике. Эта глава посвящена методике разработки эффективного сборника упражнений, включающего разнообразные задания, соответствующие целям обучения и уровню подготовки учащихся.

Основные принципы составления

При составлении сборника упражнений необходимо учитывать следующие принципы:

1. Целесообразность: упражнения должны соответствовать учебным целям, помогать закрепить пройденный материал и развивать определенные навыки.

2. Разнообразие: включение различных типов заданий (например, теоретических вопросов, практических задач) стимулирующих интерес учащихся и улучшению усвоения материала.

3. Последовательность: упражнения должны быть расположены от простых к сложным, чтобы обеспечить постепенное наращивание уровня сложности.

4. Доступность: задания должны быть адаптированы под уровень подготовки целевой аудитории, чтобы избежать чрезмерной сложности или упрощенности.

5. Самостоятельность: упражнения должны быть спроектированы таким образом, чтобы учащиеся могли выполнять их самостоятельно, опираясь на изученные материалы.

Грамотно составленный сборник упражнений помогает учащимся глубже понять изучаемый материал, развить необходимые навыки и повысить мотивацию к обучению. При составлении важно учитывать индивидуальные особенности целевой аудитории и стремиться к созданию материалов, способствующих активному и увлекательному обучению.

Заключение

В ходе выполнения индивидуального проекта на тему «Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе» нами была проведена комплексная работа, охватывающая как теоретические, так и практические аспекты данной проблемы.

В первой главе мы рассмотрели основные понятия, связанные со словарной работой, и подчеркнули ее важность в процессе изучения русского языка. Словарная работа не только способствует обогащению словарного запаса учащихся, но и формирует навыки правильного употребления слов в различных контекстах. Мы также выделили виды словарных работ и их классификацию, что позволяет учителям более эффективно планировать уроки и адаптировать методы обучения под потребности своих учеников.

Методика запоминания словарных слов, описанная в проекте, включает различные подходы, такие как визуальные и аудиальные техники, а также использование ассоциаций и игры. Эти методы способствуют более глубокому усвоению материала и помогают учащимся преодолевать трудности, связанные с запоминанием новых слов.

Во второй главе проекта была представлена практическая часть, в которой мы разработали сборник упражнений, направленных на закрепление и расширение словарного запаса учащихся. Игровые методы, включенные в сборник, показали свою эффективность как в процессе обучения, так и в повышении мотивации детей к изучению языка.

Следует отметить, что словарная работа требует систематического и регулярного подхода, а также учёта возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся. Это способствует более глубокому и устойчивому усвоению новых слов, а также формированию у младших школьников позитивного отношения к родному языку и мотивации к его изучению.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают, что эффективная словарная работа способствует не только обогащению лексического запаса младших школьников, но и формированию устойчивого интереса к изучению русского языка и развитию их речевой культуры. Использование разнообразных методов и приёмов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе оказывает комплексное воздействие на развитие личности младшего школьника и способствует формированию у него ключевых компетенций в области родного языка. Мы надеемся, что предложенные методы и упражнения будут полезны для учителей и помогут сделать процесс обучения более увлекательным и продуктивным. В будущем стоит продолжить исследование данной темы, углубляя знания о современных подходах к обучению и учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Список используемой литературы

1. 1. Азанова Г. И. Организация словарной работы по учебному комплексу / Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. // Русский язык в школе. — 2020. — № 3. — С. 25–30.

1. 1. Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL: https://gufo.me/dict/bse/ (дата обращения: 02.04.2025).

1. 1. Бьюзен Тони. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. — 208 с. — ISBN 978-5-00117-678-7.

1. 1. Кулакова Н. В., Антушко Л. И., Вексессер М. В., Мамаева С. В. Словарная работа на уроках русского языка // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 4. — С. 18–22.

1. 1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс]. URL: https://gufo.me/dict/ozhegov/ (дата обращения: 02.04.2025).

1. 1. Шумакова Л. Ю. Словарная работа на уроках русского языка — один из путей повышения языковой культуры учащихся // Русский язык в школе. — 2020. — № 3. — С. 32–37.

1. 1. Библиофонд. [Электронный ресурс]. URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=790636 (дата обращения: 03.04.2025).