Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности

Всероссийский профессиональный педагогический конкурс

«Мастерство как искусство: Фейерверк педагогических талантов»

Интегрированный урок как форма активизации

познавательной деятельности

учитель математики

филиала МОУ «СОШ №1 г. Ртищево

Саратовской области

в п. Ртищевский»

Свечникова Наталья Николаевна

2026г.

Почему ученики, а позднее выпускники средней школы, получив знания по тем или иным дисциплинам, затрудняются применять их при изучении других предметов, на практике? Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. У них фрагментарное представление о мире и его законах. Одной из причин, я думаю, является предметная разобщённость.

Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Поэтому возникает потребность на уровне обучения в объединении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. [1]

Формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом будут способствовать, я считаю, интегрированные уроки.

Интегрированный урок - это такой тип урока, который объединяетв себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. [2]

Такие уроки помогут получить умение применять знания одной из дисциплин к другой.

В результате использования интегрированного обучения происходит развитие ключевых компетенций учащихся.

1. Предметные компетенции:

•  знания и умения, полученные на разных спецпредметах;

•  развитие способностей к осмысливанию и оцениванию ситуаций, возникающих в процессе работы.

2. Межпредметные компетенции:

• информационная, т.е. умение обрабатывать полученную информацию и применять её на практике.

3. Личностные компетенции:

•  формирование критического отношения к своему опыту;

•  осознание собственных стереотипов и готовность к их смене в случае необходимости;

•  умение работать в коллективе;

•  умение самостоятельно получать знания и умения;

•  коммуникативные. [3]

Я представляю разработку интегрированного урока, межпредметные связи которогоматематика, естествознание. Этот урок могут проводить учителя математики и химии, а может учитель математики выполнять функцию и учителя химии.

Считаю, что данная форма урока дает возможность более эффективно и интересно организовать учебную деятельность учащихся при формировании умений нахождения дроби от числа.

А на следующем уроке можно планировать решение более сложных задач.

На уроке я постаралась организовать учебную и практическую деятельность школьников, опираясь на принципы научности, доступности, на их жизненный опыт. Всё это способствовало формированию целостной картины мира.

Тема урока: «Источник жизни на земле. Решение математических задач

Интегрированный урок (математика + естествознание)»

Тип урока– урок - исследование.

УУД, формируемые на уроке:

Личностные УУД:

• формирование картины мира как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека;

• формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе;

• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Регулятивные УУД:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

• -поиск и выделение необходимой информации;

• -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

• •установлениепричинно - следственных связей;

• •подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

• •Формулирование проблемы

• •Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД

• понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

• умение договариваться, находить общее решение,

• умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

• взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения

• рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий,

Оборудование: 3 стакана с водой, 3 стакана пустых, баночка «Коко- Колы», бутылка компота, карточки по вариантам для самостоятельной работы, презентация

Этапы урока:

1. Определение и постановка целей занятия.

2. Актуализация знаний, подведение к теме (проблеме).

3. Мотивация (самоопределение к деятельности).

4. Организация деятельности (проведение исследований).

5. Рефлексия (осмысление, анализ деятельности). Подведение итогов урока.

Интегрированный урок «Источник жизни на Земле. Нахождение дроби от числа» я подготовила и провела, принимая участие в районном профессиональном конкурсе «Учитель года».

На уроке я постаралась организовать учебную и практическую деятельность школьников, опираясь на принципы системно деятельностного подхода и на их жизненный опыт. Всё это способствовало формированию целостной картины мира.

Начала я урок с создания благоприятного психологического настроя на работу, создавая доброжелательную атмосферу. Затем вместе с ребятами определили тему и цели урока математики, проблемный вопрос: «О каком веществе идёт речь?». Далее ребята выдвигали гипотезы, они предположили, что это кровь, вода, воздух. Потом провели исследования, в ходе которых выяснили свойства воды: текучесть, растворимость. В процессе работы школьники применяли правило нахождения дроби от числа, тем самым работая по формированию умений нахождения дроби от числа с помощью умножения. В ходе исследования ребята работали в парах, группах, коллективно.

На уроке применялись методы: наблюдение, эксперимент, анализ.

В основе урока был положен деятельностный метод: ребята сами добывали знания и применяли их на практике.

Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима. На уроке была организована смена видов деятельности, определена частота чередования различных видов учебной деятельности,динамические, паузы, применены такие методы как свободная беседа, выбор действий, выбор способа взаимодействия. В содержательной части урока рассмотрены вопросы, связанные со здоровьем.

Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.

На этапе рефлексии каждый ребенок попытался сам оценить свою работу.

Источниками знаний для них являлись жизненный опыт, компьютерная презентация с новой информацией.

Всё это, а также связь математики с естественными науками способствовали развитию познавательного интереса, активизации учебной деятельности, формированию самостоятельного мышления.

Я считаю, что интегрированный урок «Источник жизни на Земле. Нахождение дроби от числа» способствует повышению мотивации учения, снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, служит развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Итак, интегрированные уроки не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне  развитой личности.

Наша задача – помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности, а может быть, и талант. Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л. Соловейчик: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он - скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела».

Литература

1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной

школе на краеведческой основе. // Начальная школа. - 1991. - 8. - С. 48-

51.

2. В.С. Кукушин. Теория и методика обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005, с. 238-240.

1. Горберг, Г.С. Информационные технологии / Г.С. Горберг, А.В. Зафиевский, А. А. Короткин. - М.: Академия, 2004. – 231 с.

2. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4-8 кл. сред. шк. / Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. 5 –е изд. – М.: Просвещение, 1988.

3. Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика. 6 класс: учеб – М.: Мнемозина, 2011г. 

4. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы, 6 класс:- М: Просвещение, 2011 г.

5. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2006-2007 г.

6. http://nsportal.ru/

7. http://msshkola.ru/

8. http://pedsovet.org/

9. http://infourok.ru/