Проект «Нейропсихологическая игра как средство познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Образовательный комплекс 31

Центр развития ребёнка «Детский сад №125»

Проект на тему:

«Нейропсихологическая игра как средство познавательного развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Работа выполнена магистрантом

Турченяк Ксенией Алексеевной

Ярославль

2025

Содержание

Введение

Аннотация проекта: в проекте рассматривается проблема влияния применения нейропсихологических игр для стимулирования психического развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описано своеобразие нейропсихологического подхода применительно к коррекционно-развивающей работе. Проанализирована специфика познавательного развития воспитанников. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по стимулированию психического развития детей с задержкой психического развития. Выявлена тенденция к улучшению динамики отдельных показателей психического развития детей с задержкой психического развития.

Проблемный вопрос темы (доказательство актуальности). Актуальность изучения влияния применения нейропсихологических игр на психическое развитие детей с задержкой психофизического развития обусловлена увеличением доли детей с ЗПР, а также возрастающей потребностью специалистов в эффективных методах коррекционно-развивающей работы с воспитанниками. Дошкольный возраст является чувствительным к коррекционным воздействиям и велика вероятность компенсации имеющихся дефицитов.

Эффективная работа с такими детьми включает не только коррекцию существующих нарушений, но и развитие познавательных навыков, что обуславливает необходимость применения инновационных методик [1]. Нейропсихологические игры демонстрируют высокую эффективность в коррекции и развитии высших психических функций у детей с ограниченными возможностями здоровья [5]. Эти методики способствуют синхронизации работы полушарий головного мозга, активизации когнитивных процессов и повышению мотивации к обучению [2].

Таким образом, нейропсихологические игры являются важным компонентом коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение познавательного развития детей с задержкой психического развития.

Целевое назначение проекта

Целью нашего проекта являлось изучение влияния применения нейропсихологических игр на познавательное развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачами проекта мы определили следующие:

1. Определить диагностические материала, позволяющие выявить уровень познавательного развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, участвующих в опытно-экспериментальной работе;

2. Разработать и реализовать систему совместной организованной деятельности с применением нейропсихологических игр по развитию познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы;

3. Представить анализ полученных результатов по апробации применения нейропсихологических игр с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста;

4. Описать специфику методического обеспечения по применению нейропсихологических игр по развитию дошкольников с задержкой психического развития.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что применение нейропсихологических игр с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития влияет на повышение уровня их познавательного развития.

Теоретическое обоснование проекта.

Нейропсихологический подход в России активно разрабатывался в отечественной психологической школе Л.С. Выготского - А.Р. Лурия. Данной проблеме посвящены работы многих отечественных авторов: Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, О.А. Гончарова, Н.К. Корсаковой, В.И. Лубовского, Ю.В. Микадзе, Н.М. Пылаевой, В.М. Полякова, А.В. Семенович, А.Е. Соболевой, Л.С. Цветковой и др.

Установлено, что выполнение определённых физических действий способствует формированию значительного количества нейронных связей, что, в свою очередь, повышает познавательные способности. В этом контексте нейропсихологические игры и упражнения играют ключевую роль в развитии и коррекции мозговых функций у детей с задержкой психического развития [1].

Нейропсихологическая коррекция, включающая в себя специализированные игры и упражнения, является важным дополнением к основной коррекционной программе. Она не заменяет, а дополняет существующие методики, позволяя более глубоко изучить проблему, выявить её причины и разработать эффективную программу поддержки.

Планирование проекта

Для выявления уровня познавательного развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста нами были выбраны следующие методы исследования: методика Е. А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста» для выявления уровня предметно-игровых действий, восприятия формы, величины, цвета, целостного восприятия предметного изображения, особенностей мышления, понимания сюжетного изображения, владения устной речью, умения анализировать и сравнивать изображения, умения действовать, ориентируясь на образец; анализ анамнеза детей дошкольного возраста с задержкой психического развития для понимания особенностей их развития, а также индивидуальные карты наблюдения дошкольников с задержкой психического развития и экспертная оценка. Статистическая обработка результатов производилась с помощью критерия Манна-Уитни.

В нашем проекте мы комбинировали следующие виды нейропсихологических игр в коррекционно-развивающей работе: развитие крупной и мелкой моторики, межполушарного взаимодействия, фонематического слуха, слоговой структуры слова и автоматизация поставленных звуков, кинезиологических способностей (Приложение 1).

Программа реализации проекта: состоял из трех этапов: подготовительный (сентябрь 2025), практический (сентябрь 2025- апрель 2026) и аналитический (май 2026).

В проекте приняло участие 43 воспитанника дошкольного возраста с задержкой психического развития, в том числе в экспериментальной группе - 28 воспитанников, в контрольной - 15 дошкольников, а также их родители (законные представители), воспитатели и специалисты дошкольных образовательных организаций.

Осознавая сложность контингента, даже при лонгитюдной опытно-экспериментальной работе предполагаем, что скорее всего выявим тенденцию в улучшении психического развития дошкольников с задержкой психического развития, что вполне может стать хорошей возможностью для стимулирования дальнейшего развития детей.

Содержание проекта (реализация)

Изучая всю выборку, можем отметить следующие особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: отмечается расстройство гипервозбудимого или перевозбудимого типа, склонность к индивидуальной деятельности, стереотипность действий, нежелание менять привычность порядка, трудности перехода из одной игровой ситуации в другую. Можно выделить детей с положительным эмоциональным фоном, которые поддерживают общение в группе, спокойно реагируют на замечания и с радостью принимают участие в различных играх, проявляют интерес, стараются использовать свои знания на практике. После изучения анамнеза детей, нам удалось установить, что нарушения в развитии у некоторых детей связаны с пренатальной патологией и, в некоторых случаях, с тяжелыми заболеваниями в раннем детстве. Некоторые дети имели предрасположенность к аллергическим реакциям на различные раздражители. Были и те дети, чьи родители отказывались ставить необходимые прививки. Эмоциональное, моторное, когнитивное и языковое развитие детей находятся на разных уровнях. Дошкольники также сталкивались с трудностями в устной речи, использовали жесты лишь в ограниченном объеме и предпочитали взаимодействовать через предметы, или вовсе избегали контактов. Дети с относительно развитой и развитой речью испытывали проблемы познавательного характера, особенно это касается математических представлений и целостности картина мира.

В течении года с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития в коррекционно-развивающей работе проводились следующие нейропсихологические игры:

1. Развитие крупной и мелкой моторики: классики, квадратный лабиринт, цветной коврик из крышек, разложи по цветам, пришей пуговицы, нейроупражнение – скопируй точки по образцу, рисуем двумя руками, нейроупражнение – лабиринты, игра – нос –потолок-пол, нейроупражнение – волшебные дорожки, игры с мячом, колечко, умные пальчики, обводилки, игры с пластилином, симметричные рисунки.

2. Нейропсихологические игры на развитие межполушарного взаимодействия: звуковые тропы, классика для пальчиков, зеркало, художник, ладошки.

3. Развитие фонематического слуха: различаем звуки с переключением позы рук, кулак-ребро-ладонь, хлопни-топни, волшебная песочница, волшебные палочки, умные звоночки.

4. Развитие слоговой структуры слова и автоматизация поставленных звуков: звуко-слоговые дорожки, звуко-слоговые классики, визуально-ритмический ряд, веселые герои, пальчиковые дорожки, тактильные звуки, найди пару, назови слова, умный тренажер.

5. Развитие кинезиологических способностей: нейро-танцы, резиночки, нейродорожки, графические диктанты, колечко Суджок, мемори, нейросгороговорки, найди отличия, продолжи ряд, цветовые дорожки, собери узор, перекрестные шаг и прыжки, ленивые восьмерки.

Также, в течении образовательного процесса использовались нейротетради следующих авторов (Приложение 2):

• «Развитие межполушарного развития у детей» В.Домниковой [3];

• «Играем и запоминаем», «Играем и сравниваем» С. Корепановой [7];

• «Рисуем двумя руками» Ж. Троицкая [14];

Данная коррекционно-развивающая работа представляет собой комплексный нейропсихологический подход, направленный на преодоление специфических трудностей, характерных для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Уникальность работы заключается в следующих особенностях:

1. Индивидуализация. Учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка, такие как гипервозбудимость, стереотипность, трудности с переключением, различия в уровнях развития речи, моторики и когнитивных функций. На основе этих особенностей подбираются нейропсихологические игры, направленные на коррекцию конкретных дефицитов.

2. Акцент на межполушарном взаимодействии. Это особенно важно для детей с ЗПР, которые часто испытывают трудности в интеграции информации.

3. Сочетание развития моторики и когнитивных функций. Программа не ограничивается развитием отдельных навыков, а интегрирует их в целостную систему восприятия и обработки информации.

4. Использование мультисенсорного подхода. Применение различных каналов восприятия, таких как тактильные материалы, звуковые стимулы, визуальные образы и двигательная активность, позволяет повысить эффективность коррекционного воздействия.

5. Развитие речи в контексте нейропсихологической коррекции. Игры на развитие фонематического слуха, слоговой структуры слова и автоматизацию звуков интегрированы в общую систему нейропсихологической коррекции. Это способствует формированию прочной взаимосвязи между речевыми и когнитивными процессами.

Анализ результатов проекта

На подготовительном этапе была произведена диагностика в экспериментальной и контрольной группах по выявлению уровня познавательного развития у детей с ограниченными возможностями здоровья на начало 2025/2026 учебного года. В экспериментальной группе только 15% детей показали средний уровень развития, что свидетельствует о наличии существенных пробелов в развитии познавательных процессов, 41% детей показали низкий уровень развития, а 26% — низший. Данные исследования подтверждают отставание в развитии более чем на полтора года и подчёркивают необходимость организации коррекционно-развивающей работы. В контрольной группе низким уровнем возрастной группы характеризуется 40% детей, средним, низким и низшим уровнем предыдущей возрастной группы - по 20% воспитанников.

На аналитическом этапе была произведена повторная диагностика, позволяющая определить результативность коррекционно-развивающих занятий. В экспериментальной группе детей дошкольного возраста мы наблюдаем увеличение до 3% высокого уровня развития, что является положительной тенденцией у одного ребенка с ЗПР, средний уровень возрастной нормы составил 15%, низкий уровень возрастной нормы составил 43%, что свидетельствует о постоянной потребности в поддержке и коррекции, низший уровень уменьшился до 4 %, что является положительным показателем.

Таким образом мы можем выявить количественные и качественные результаты.

На основе анализа результатов психического развития детей дошкольного возраста с использованием критерия Манна-Уитни можно выделить ключевые различия между двумя группами[13]:

1. Экспериментальная группа (с применением нейропсихологических игр):

   • Ранжирование показало значительное различие в уровнях психического развития, с суммой рангов для выборки X, равной 263.5, и для выборки Y — 142.5.

   • Эмпирическое значение критерия Манна-Уитни (uэмп) составило 37.5, что в сравнении с критической точкой (Ukp = 55) привело к состоянию, при котором нулевая гипотеза (H0) отвергается. Это указывает на то, что есть статистически значимые различия в психическом развитии между детьми, участвовавшими в нейропсихологических играх, и теми, кто не участвовал.

   • Результаты демонстрируют, что использование нейропсихологических игр оказывает положительное влияние на развитие психических функций у дошкольников, что должно учитываться при планировании образовательных мероприятий.

2. Контрольная группа (без применения нейропсихологических игр):

   • В этой группе суммирование рангов показало меньшие результаты: 225.5 для выборки X и 180.5 для выборки Y.

   • Рассчитанное эмпирическое значение критерия Манна-Уитни не превысило критическую точку (Ukp = 55), что указывает на принятие нулевой гипотезы о незначительности различий между выборками. Это свидетельствует о том, что психическое развитие детей, которые не подвергались специфическим интервенциям, осталось на прежнем уровне без статистически значимых изменений.

Сравнение результатов двух групп показывает, что применение нейропсихологических игр улучшает развитие психических функций у детей дошкольного возраста по сравнению с теми, кто обучался без таких методов.

Таким образом, поставленные задачи решены и цель достигнута. Гипотеза о том, что применение нейропсихологических игр с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития влияет на повышение уровня их познавательного развития подтверждена.

Библиографический список

1. Власова Т.,  Певзнер М. О детях с отклонениями в развитии. Москва: Просвещение. 2013. 189 с.

2. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учебник для вузов. Москва: Юрайт, 2025. 249с.

3. Домникова В. Развитие межполушарного развития у детей : [Электронный ресурс].URL: https://vk.com/wall-22963785_92600 (дата обращения 10.04.2025).

4. Камакина О.Ю.  Особенности психолого-педагогической коррекции тревожности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / О.Ю. Камакина, А.Д. Монина // Ценностные ориентиры профессионального становления педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Сургут: Сур ГПУ, 2023. С.213-214.

5. Корсакова Н.,  Московичюте Л. Клиническая нейропсихология: учебник для вузов. Москва: издательство Юрайт, 2025. 165с. 

6. Котова С. П. Нейроигры как эффективное средство физического развития детей дошкольного возраста // Молодой учёный // Педагогика. 2025. №15.

7. Корепанова С. Играем и запоминаем : [Электронный ресурс]. URL:https://vk.com/wall32188628_3895 (дата обращения 10.04.2025).

8. Кравченко Л. Как развивать у детей межполушарное взаимодействие // Справочник педагога-психолога. 2019. №6. – с.43-50.

9. Кузнецова А. Ю.  Отметила рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья в России: Новости дня [Электронный ресурс]. URL: https://vz.ru/news/2021/4/30/1097394.html

10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. Москва: Академия, 2013. 384с.

11. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет: коллективная монография / Т.В. Ахутина, А.А. Корнеев, Е.Ю. Матвеева и др.; под ред. Т.В. Ахутиной. Москва: Изд-во "В. Секачев", 2016. 278 с.

12. Мамайчук И., Ильина М. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 346с.

13. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и роди­телей. Москва: «ИздательствоГНОМиД», 2001. 160 с.

14. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. 312 с.

15. Троицкая Ж. Рисуем двумя руками : [Электронный ресурс]. URL:https://vk.com/wall-188321921_3932 (дата обращения 10.04.2025)

Приложения

Приложение 1

1. Развитие крупной и мелкой моторики:

• квадратный лабиринт , рисуем двумя руками, нейроупражнение – лабиринты, игра – нос –потолок-пол, нейроупражнение – волшебные дорожки, игры с мячом, колечко, умные пальчики, обводилки, игры с пластилином, симметричные рисунки.

2. Нейропсихологические игры на развитие межполушарного взаимодействия: звуковые тропы, классика для пальчиков, зеркало, художник, ладошки.

3. Развитие фонематического слуха: различаем звуки с переключением позы рук, кулак-ребро-ладонь, хлопни-топни, волшебная песочница, волшебные палочки, умные звоночки.

4. Развитие слоговой структуры слова и автоматизация поставленных звуков: звуко-слоговые дорожки, звуко-слоговые классики, визуально-ритмический ряд, веселые герои, пальчиковые дорожки, тактильные звуки, найди пару, назови слова, умный тренажер.

5. Развитие кинезиологических способностей: нейро-танцы, резиночки, нейродорожки, графические диктанты, колечко Суджок, мемори, нейросгороговорки, найди отличия, продолжи ряд, цветовые дорожки, собери узор, перекрестные шаг и прыжки, ленивые восьмерки.

Картотека нейропсихологических игр

Развитие крупной и мелкой мтороики

1. Игра «Классики»

Цель: развитие тактильного восприятия и мелкой моторики, концентрации внимания.

Материал: схемы двух игровых полей, 2 шагающие куклы (надеваются на пальчики);

Инструкция: в этой пальчиковой игре можно применять те же правила, что и в привычной, знакомой нам с детства.

1 вариант:

Ребёнок надевает шагающую куклу на указательный и средний пальчики правой (ведущей) руки и начинает игру. Одна клетка – пальчики «прыгают вместе», две клетки – пальчики врозь. Затем поменять комбинацию пальцев (средний и безымянный, безымянный и мизинчик и т.д.)

2 вариант:

Играем левой рукой.Координация движений правой и левой рук играет огромное значение в развитии межполушарных связей.

Усложнение:

В игру вводится предмет (пуговица, камушек, и т.д.), который дети передвигают из клетки в клетку.

1. Игра «Цветные кружочки»

Цель: развивать межполушарные связи, мелкую моторику, гибкость пальцев.

Материал: большой круг белого цвета, по краю которого расположены 5 разноцветных кружков и схемы заданий (полоска бумаги с нарисованными на них кружочками разных цветов); чистые полоски для схем, фломастеры.

Игровые действия:

1 вариант:

Ребёнок располагает руку на круге так, чтобы каждый пальчик касался всех пяти разноцветных кружков. Затем выполняются поднимания пальцев в соответствии с выбранными схемами.

2 вариант:

Играем левой рукой.

3 вариант:

Дети играют в парах, сами рисуют схемы друг для друга.

1. Игра «Квадрат лабиринт»

Цель: развитие межполушарных связей, координации движения.

Материал:

На полу лабиринт квадрат, разделённый разноцветной изолентой на 25 равных квадратиков; игровое пособие «ножки, ладошки».

Игровые действия:

1 вариант:

Пройти или пропрыгать по выложенному из ножек и ладошек лабиринту.

2 вариант:

Пройти лабиринт, выполняя задание водящего. Водящий кладёт руку на голову играющего – нужно сделать шаг вперёд; на левое плечо – шаг влево; на правое – шаг вправо.

3 вариант:

Играющий проходит лабиринт по заданию водящего с повязкой на глазах.

Например, 1 шаг вперёд (1 хлопок), 2 шага вправо (2 хлопка), и т.д.

1. Игра «Цветной коврик из крышек»

Цель:развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Материал: игровое поле стол - «коврик»; схемы, для выполнения задания; игровые крышки 5 цветов.

Игровые действия: педагог дает ребенку установку нужно положить крышки в соответствии со схемой. Клетки что с права от красной линии ребенок выкладывает правой рукой, клетки что с лева ребенок должен выложить левой рукой. На клетки которые пересекает красная линия необходимо положить крышку нужного цвета двумя руками одновременно. Аналогичное выполнения задания с фиолетовой линией. Важно ребенок должен выполнять задания одновременно двумя руками.

1. Игра «Разложи по цветам»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции программирования и контроля психической деятельности.

Материал: мелкие разноцветные крышки; игровая поверхность, состоящая из ячеек разного размера; цветные резинки.

Игровые действия: задача ребенка разложить крышки от бутылок в нужный отсек по словесной схеме. (Например: правой рукой убирай крышки желтого и белого цвета, левой рукой красного и синего) Педагог наблюдает за ходом игры, напоминает о схеме разбора. При желании можно дополнить игру карточками с изображениями рук и нужного цвета.

1. Игра «Пришей пуговицы»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, улучшение мыслительной деятельности, логическое мышление,

Материал:ламинированные карточки с изображением рубашек с пуговицами разных цветов (образец) и таких же рубашек без пуговиц; пуговицы разных цветов.

Игровые действия:

1 вариант:

Дети по образцу выкладывают «пришивают» пуговицы левой рукой на левую сторону рубашки, а правой на правую сторону, проговаривая цвета;

2 вариант:

Выкладывают пуговицы двумя руками одновременно левую и правую стороны;

3 вариант:

Те же задания начинают снизу рубашки, затем сверху.

Дополнительные вопросы:

• сколько всего положили пуговиц?

• сколько пар пуговиц?

• Какого цвета пуговицы вверху? Внизу? В середине? И т.д.

1. Нейроупражнение «Скопируй точки по образцу»

Цель: развитие графических навыков, активизация познавательных процессов, внимания.

Материал:ламинированные карточки, маркеры.

Задания:

1 вариант: скопируй точки, начиная сверху по порядку правой рукой;

2 вариант:скопируй точки, начиная снизу;

1. вариант: скопируй точки, начиная сверху, двумя руками одновременно;

4 вариант: скопируй точки, начиная снизу двумя руками.

1. Упражнение «Рисуем двумя руками»

Цель: развитие графических навыков, активизация познавательных процессов.

Материал: ламинированные карточки, маркеры.

Методика проведения:рисование симметричных фигур одновременно двумя руками включает оба полушария для выполнения одной задачи.

Детям выдаются ламинированные карточки, разделённые пополам вертикальной линией с заданным рисунком (образцом) и маркеры.

1 вариант: обводим пунктирные линии двумя руками, начиная от разделительной линии к краям карточки.

2 вариант: обводим линии, начиная от краёв карточки к середине.

Нужно обвести узор справа и слева от черты одновременно двумя руками.

1. Нейроупражнение «Лабиринты»

Цель: развитие графомоторных и глазодвигательных навыков, активация межполушарного взаимодействия.

Материал: ламинированные карточки, маркеры.

Методика проведения: проходить лабиринты одновременно двумя рукам, передвигая пальчики навстречу друг другу. Начало лабиринта в виде круга со стрелкой и звезды.

1. Игра «Нос-пол- потолок»

Цель: развитие внимания, межполушарных связей,быстроты движений, снятие импульсивности.

Игровые действия: воспитатель показывает указательным пальцем правой руки на свой нос, затем на пол, затем на потолок, называя их. Дети повторяют за воспитателем. Постепенно воспитатель увеличивает скорость, начинает путать детей, показывая одно, а называя другое. Дети должны показывать то, что называет воспитатель.

Затем игровые действия выполняются другой рукой.

1. Игра «Ухо-нос-хлопок»

Цель: улучшение мыслительной деятельности, повышение стрессоустойчивости.

Ход игры:

Левой рукой дети держатся за кончик носа, а правой за левое ухо. Одновременно отпускают нос и ухо, хлопают в ладоши, меняют положение рук (правая рука-кончик носа, левая-ухо).

Чтобы дети не путали правую и левую руки, можно надеть на ручки цветные резиночки. До игры запомнить, какой цвет-левая рука, а какой-правая.

1. Игра «Волшебные дорожки»

Цель: развитие мелкой моторики, межполушарных связей, внимания.

Материал: ламинированные карточки-схемы.

Задание:Пройди по дорожкам одновременно сначала одним пальчиком правой и левой руки одновременно до места встречи пальчиков. Затем вернись назад. Это же задание выполняем двумя пальчиками.

1. Игра «Рисование знака бесконечности»

Цель: развитие внимания, укрепление межполушарных связей.

Ход упражнения: Рисуем знак бесконечности в воздухе, следя глазами за воображаемым рисунком и перенося центр тяжести с одной ноги на другую –правой рукой, левой рукой, двумя руками вместе. Точка пересечения линий находится на уровне средней линии тела. В точке пересечения направление движения вверх, по бокам-вниз.

1. Игры с пластилином

Цель: развитие межполушарных связей, мелкой моторики и ориентировки на плоскости.

Материал: две доски для работы с пластилином, Пластилин разных цветов.

Методика проведения: Воспитатель даёт детям задание: скатать 2 шара одновременно двумя руками (левой и правой рукой), раскатать 2 колбаски. Цвет пластилина по выбору детей. Можно выполнить надавливания на шары пальчиками (по очереди) обеих рук одновременно. Затем можно из полученных деталей собрать поделку (каждая рука свой объект), затем можно сравнить обе поделки.

1. Нейропсихологические игры с мячом

Цель:развивать координацию движений, быстроту реакции, крупную моторику.

Варианты игр:

1. Воспитатель и ребёнок кидают друг другу большой мяч с разных расстояний и ловят двумя руками. Сначала мяч лучше кидать в руки ребёнку, потом немного правее, левее, выше, ниже. Ребёнок кидает мяч, подавая его двумя руками снизу, сверху, по воздуху или ударяя об пол.

2. Дети кидают мяч в стенку, делают хлопок, ловят мяч двумя руками. Затем можно увеличить число хлопков.

3. На полу лежит верёвка. Ребёнок двигается по верёвке вперёд, одновременно чеканя мяч об пол справа от себя двумя руками. Затем то же самое упражнение выполняется с левой стороны. Далее эти же упражнения можно выполнить, чеканя мяч сначала левой, потом правой рукой.

4. Дети кидают в стену теннисный мяч и ловят его двумя руками, потом правой и левой руками.

16. Упражнение «Колено-локоть»

Цель: активизировать межполушарные связи, развивать внимание, координацию движений.

Дети поднимают согнутую в колене левую ногу, локтем правой руки нужно дотронуться до колена. Затем локтем правой руки дотрагиваются до поднятого колена левой ноги. Упражнение повторяется 8-10 раз. Упражнение выполняется под музыку.

1. Пальчиковая игра «Умные пальчики»

Цель: снятие напряжения

Если пальчики грустят-доброты они хотят (пальцы плотно прижимаем к ладони)

Если пальчики заплачут-их обидел кто-то значит (трясём кистями)

Наши пальцы пожалеем – добротой своей согреем («моем» руки, дышим на них)

К себе ладошки мы прижмём, гладить ласково начнём (гладим ладонь другой ладонью)

Пусть обнимутся ладошки, поиграют пусть немножко (скрестить пальцы, ладони прижать; пальцы обеих рук поднимаются и опускаются)

Каждый пальчик нужно взять и покрепче обнимать (каждый палец по очереди зажимаем в кулачке).

1. Упражнение «Колечко»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия

Поочерёдно, постепенно ускоряясь перебирать пальцы рук (сначала правой, потом левой), соединяя их в кольцо с большим пальцем, указательным, средним и т.д. Затем в обратном порядке - от мизинца к указательному.

1. Упражнение «Замок»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия

Прижать ладони друг к другу, сделать пальцами замок. Затем поднимать пальцы по одному в той последовательности, какую показывает воспитатель. В упражнении должны быть задействованы все пальчики.

Развитие фонематического слуха, слоговой структуры слова и автоматизация поставленных звуков

1. Игра «Hос — пол — потолок»

Цель: Развитие внимания и снятие импульсивности

Правила игры: Взрослый показывает рукой на свой нос, затем на потолок, затем на пол, одновременно называя их. Ребёнок повторяет. Затем взрослый, увеличивая скорость, начинает путать ребёнка, показывая одно, а называя другое. Ребёнок должен показывать, что называет взрослый, игнорируя его показывание.

1. Игра «Волшебныеобводилки»

Цель: развитие графомоторных навыков, активизация визуального и тонко моторного взаимодействия.

Правила игры: Обведи рисунок сначала только правой рукой, потом только левой. Затем обведи рисунок двумя руками одновременно.

1. Игра «Колено – локоть»

Цель: Активизировать зону обоих полушарий, обеспечивающих причинно-обусловленный уровень мышления.

Правила игры: Исходное положение: Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.

1. Упражнение «Колечко».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Правила игры: Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем, указательным, средним и т.д. Затем в обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.

1. Упражнение «Замок».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Правила игры: Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить в замок. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении должны участвовать все пальцы на обеих руках.

1. Упражнение «Ухо-нос».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Правила игры: Взяться левой рукой за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

1. Упражнение «Симметричные рисунки».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Правила игры: Рисовать в воздухе обеими руками линии, геометрические фигуры, цифры, буквы, слова и др.

8. Игра «Тактильные звуки»

Цель: Развитие слоговой структуры

Оборудование: 12 карточек

Правила игры: В каждом задании шесть картинок, а под ними два кружочка двух цветов. Называйте чётко и громко изображённый предмет, а малыш пусть повторяет за Вами. Затем предложите ребёнку поставить свои пальчики на кружочки нужных цветов в нижнем ряду карточки. Например вы говорите: «Ши-ны (ждёте, когда малыш повторит за Вами), поставь пальчики на нужные кружки». Для того чтобы усложнить выполнение заданий, можете называть ребёнку пальчик какой руки нужно ставить на кружочки. Либо какие пальчики одной руки нужно использовать при выполнении задания.

9. Игра «Найди пару»

Цель: Закреплять поставленные звуки, в словах одновременно развиваямежполушарного взаимодействие и координации движению рук.

Оборудование: карточки, фломастеры

Правила игры: Ребенок зрительно находит одинаковые слова, затем правило проговаривает слова и зачеркивает двумя руками эти слова.

10 Игра «Назови слова»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия речи.

Оборудование: карточки

Правила игры: Назови слова, повтори движение руками

11. Игра «Умный тренажёр»

Цель: автоматизация звука в словах, и умение кодироваться в пространстве

Оборудование: карточки

Правила игры: двигайся по стрелочкам одновременно двумя пальчиками, называй цвет и картинку.

Развитие межполушарного взаимодействия»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия; снятие синкинезий мышечных зажимов; улучшение возможности приема и переработки информации(движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого мозга, активизируют вестибулярный аппарат).

1. «Звуковая тропинка» Нужно идти точно по дорожке произнося заданный звук.

2. Игра «Классики для пальчиков»

Цель: Развитие концентрации внимания, усидчивости. Синхронизцияработылевогоиправогополушария,тренировкамежполушарных связей. Оптимизация и улучшение мозговой деятельности в целом.

Оборудование: набор дорожек для левой и правой руки

Правила игры: Задача ребенка пройти классики одновременно двумя руками.

1. Игра «Различаем звуки» с переключением позы рук

Цель: Умение различать слова со сходными фонемами и с координацией движением рук

Оборудование: нейро карточки

Правила игры: Задача ребенка выполнить движение и произнести слово

нейропсихологические и кинезиологические игры и упражнения

1. Упражнение «Капитанское»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипныхдвижений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психическойдеятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: Одна рука приложена козырьком к бровям, а вторая рука показывает знак "Класс".Меняем руки местами. Через несколько занятий, это упражнение можно усложнить,добавив хлопок между сменой рук.

1. Упражнение «Класс»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипныхдвижений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психическойдеятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: Одну ладошку выставляем вперед, а второй рукой показываем знак "Класс". Меняемруки.Через несколько занятий, это упражнение можно усложнить, добавив хлопок междусменой положения рук.

1. Упражнение «Колечки»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипныхдвижений рук.

Правила игры: На одной руке большой палец последовательно соединяется со всеми остальнымипальцами, начиная с указательного пальца.То же самой делает другая рука, но начинает с мизинца.Задача – делать упражнение одновременно двумя руками.

1. Упражнение «Класс – заяц»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипныхдвижений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психическойдеятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: Левой рукой показывать «класс», правой – «зайчика». Одновременно менятьположение рук и постепенно наращивать скорость.

1. Упражнение «Нейро-танцы»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук , ног и тела . Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: В этой игре участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую онвидит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретноедвижение. Игра способствует развитию внимания, пространственных представлений,улучшает реакцию. Набор движений, предложенный в игре, часто используетсяпсихологами в программах по психомоторному развитию и нейропсихологическойкоррекции детей и, несмотря на простоту и увлекательность, является эффективныминструментом работы.

1. Упражнение «Резиночки»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: Эта игра полезна для развития мелкой моторики, внимания, пространственнойориентировки. Здесь есть специальные карточки со схемами одевания резинок напальцы. Такую игру легко сделать самим. Так же полезен вариант без использованиякарточек по словесной инструкции (Одень на указательный пальчик левой рукирозовую резинку, на безымянный пальчик правой руки-синюю и т.д. Таким образомзакрепляем названия пальцев и понятия: «право-лево».

1. Игра с нейро-дорожками

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: Ребенку необходимо двумя руками одновременно пройтидорожки. Материал: карточки с дорожками разных видов.

1. Игра с нейро-дорожками «Прямоугольники»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: на небольшие прямоугольники нужно установить указательный и среднийпалец, на длинные – указательный и средний палец, сложить вместе. Каждая рукадвижется в одно и то же время по собственной дорожке, переставляя пальцыодновременно.Данные упражнения выполняются двумя руками. Во время прохождения дорожкиможно добавлять дополнительные задания. Например, произнеси звук, слог илихлопни в ладоши

10 Игра «Hoc — пол — потолок»

Цель: Развитие внимания и снятие импульсивности.

Правила игры: Взрослый показывает рукой на свой нос, затем на потолок, затем на пол,одновременно называя их. Ребёнок повторяет. Затем взрослый, увеличивая скорость,начинает путать ребёнка, показывая одно, а называя другое. Ребёнок долженпоказывать, то, что называет взрослый, игнорируя его показывание.

11. Метод «Графический диктант»

Цель: Развитие пространственной ориентации на листе бумаги, произвольноговнимания

Правила игры: Ребёнок должен рисовать (не видя рисунок) по устной инструкции взрослого.Например: 2 клетки вправо, 7 клеток вниз, 4 клетки вправо и т. д.

12. «Судоку»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий. Развитие пространственного и логического мышления.

Правила игры: Ребенку предлогается, используя картинки подсказки на поле, заполнить оставшиеся клетки так, чтобы в каждой строке и столбце каждая картинка встречалась только один раз.

13. Игра «Покажи одновременно двумя руками»

Цели: Развить концентрацию внимания, усидчивость. Синхронизировать работу левого и правого полушария, тренировать межполушарные связи. Оптимизировать и улучшить мозговую деятельность в целом.

Правила игры: набор карточек для левой и правой руки. Педагог называет цвета, цветы , животных, задача ребенка быстро показывать одновременно двумя руками.

14. «Нейро– скороговорки»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий.

Правила игры: Педагог читает скороговорку ребенку. Проговаривают вместе. Ребенку предлагается рассмотреть набор картинок для левой и правой руки. После чего еще раз проговаривают скороговорку и показывают подходящие картинки к словам правой рукой, затем повторяют левой. Проговаривают скороговорку еще раз показывая изображения одновременно двумя руками.

15. «Найди отличия »

Цель: развитие межполушарного взаимодействия через согласование разнотипных движений рук. Обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности. Формирование произвольности действий. Развитие внимания.

Правила игры:Ребенок долженнайти отличия между двумя похожими рисунками. Число вверху указывает на количество отличий. Важно отличие ребенок должен показать 2 руками и пояснить «здесь есть…, а здесь нет….»

16. «Продолжи ряд»

Цель:Развить концентрацию внимания, усидчивость. Синхронизировать работу левого и правого полушария, тренировать межполушарные связи. Оптимизировать и улучшить мозговую деятельность в целом.

Правила игры:Выявить закономерность и продолжить заданную последовательность. Те карточки, где две строки верхнюю делаем правой рукой, нижнюю левой, затем повторяем сразу двумя рукам. Те карточки где четыре линии и более действуем аналогично разделяя ряды пополам. В качестве дополнения можно чередовать ряд одной рукой , ряд второй рукой.

17. «Цветовые дорожки»

Цель:Развить концентрацию внимания, усидчивость. Синхронизировать работу левого и правого полушария, тренировать межполушарные связи. Оптимизировать и улучшить мозговую деятельность в целом.

Правила игры:Ребенку дается цветовая дорожка и предлагается построить такую же из кружков. Можно сначала выложить с права на лево, затем с лева на право. А затем от края к центру выкладывая фигуры одновременно двумя руками

18. «Собери узор»

Цель:Развить концентрацию внимания, усидчивость. Синхронизировать работу левого и правого полушария, тренировать межполушарные связи. Оптимизировать и улучшить мозговую деятельность в целом.

Правила игры:расположить фигуры в той последовательности, которая показана на рисунке. Для усложнения задания можно показать образец на 10-15 секунд и убрать. Фигуры располагаем таким образом:

Вариант 1:первые 2 фигуры левой рукой, 3 фигуру – сразу двумя руками, 4-5 фигуру правой рукой.

Вариант 2: первую и 5 фигуру сразу вместе одну левой вторую правой, вторую и четвертую фигурусразу вместе одну левой вторую правой. Третью фигуру двумя руками.

1. «Символ – цвет»

Цель:Развить концентрацию внимания, усидчивость. Синхронизировать работу левого и правого полушария, тренировать межполушарные связи. Оптимизировать и улучшить мозговую деятельность в целом.

Правила игры:ребенку дается инструкция у тебя есть 4 элемента, каждому соответствует свой цвет, продолжи последовательность с помощью цветных кругов. (Например:Правой рукой размещай желтые и красные, левой синие и зеленые.)

Приложение 2

Специфика методического обеспечения нейропсихологических игр для дошкольников с ЗПР

Рассмотрим специфику методического обеспечения, необходимого для успешного применения нейропсихологических игр и упражнений, учитывая индивидуализацию, акцент на межполушарном взаимодействии, сочетание моторики и когнитивных функций, мультисенсорный подход и развитие речи в контексте нейропсихологической коррекции.

1. Тщательная диагностика и индивидуальное планирование:

Диагностика является первостепенной задачей. Она включает в себя комплексную оценку моторики (крупной и мелкой, координации), слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и мышления, а также речевых функций.

На основе результатов диагностики разрабатывается индивидуальный план коррекции для каждого ребёнка. В плане чётко прописываются цели и задачи коррекционной работы, выбираются конкретные игры и упражнения, определяется последовательность и интенсивность их применения. Важно, чтобы план был реалистичным и учитывал возрастные особенности и темп развития ребёнка. План должен быть гибким и корректироваться по мере необходимости, основываясь на динамике развития ребёнка.

1. Подбор и адаптация игр и упражнений:

При выборе игр и упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

• Соответствие целям и задачам индивидуального плана коррекции. Игра должна быть направлена на развитие конкретного дефицита, выявленного в ходе диагностики.

• Возраст и уровень развития ребёнка. Игра должна быть адаптирована к возрасту ребёнка и его уровню развития. Важно начинать с более простых упражнений и постепенно переходить к более сложным.

• Интерес и мотивация ребёнка. Игра должна быть интересной и мотивирующей для ребёнка. Важно учитывать его предпочтения и выбирать игры, которые ему нравятся.

• Безопасность. Все игры и материалы должны быть безопасными для ребёнка.

Некоторые игры и упражнения могут потребовать адаптации для детей с ЗПР. Например:

• Упрощение правил.

• Разбиение задания на более мелкие этапы.

• Предоставление дополнительных подсказок и инструкций.

• Использование наглядных материалов.

• Увеличение времени на выполнение задания.

1. Организация игрового пространства и режим занятий:

Игровое пространство должно быть организовано таким образом, чтобы стимулировать различные каналы восприятия. Это может включать в себя использование тактильных материалов, ярких цветов, звуковых стимулов и двигательного оборудования. Важно минимизировать отвлекающие факторы, такие как шум и яркий свет. Игровое пространство должно быть тихим и спокойным. Занятия должны быть структурированными и предсказуемыми. Важно придерживаться определённого распорядка дня и сообщать ребёнку о предстоящих изменениях. Занятия должны быть короткими (15-20 минут) и частыми (2-3 раза в неделю). Во время занятий необходимо делать короткие перерывы, чтобы ребёнок мог отдохнуть и расслабиться.

1. Методические рекомендации по проведению игр и упражнений:

Инструкции должны быть чёткими, понятными и соответствовать уровню развития ребёнка. Важно использовать простые слова и избегать сложных терминов. Необходимо повторять и закреплять пройденный материал. Можно использовать различные формы повторения, такие как игры, упражнения и домашние задания. Важно поощрять и поддерживать ребёнка за его усилия и достижения. Можно использовать похвалу, поощрительные призы и систему поощрений. Необходимо учитывать индивидуальный темп развития ребёнка. Нельзя торопить ребёнка и заставлять его делать то, что он не может. Важно предоставлять ребёнку обратную связь о его успехах и неудачах. Это поможет ему понять, что он делает правильно, а что нужно улучшить. Необходимо создать атмосферу доверия и поддержки. Ребёнок должен чувствовать себя комфортно и безопасно во время занятий. Родители должны быть активно вовлечены в процесс коррекции. Им необходимо предоставить информацию о программе коррекции и обучить их приёмам работы с ребёнком дома. Важно, чтобы родители поддерживали ребёнка и помогали ему выполнять домашние задания.

1. Мониторинг и оценка эффективности:

Необходимо регулярно отслеживать прогресс ребёнка и оценивать эффективность программы коррекции. Это можно делать с помощью тестов, наблюдений и бесед с родителями. Если программа коррекции не даёт желаемых результатов, её необходимо корректировать. Это может включать в себя изменение целей и задач, выбор других игр и упражнений, изменение интенсивности занятий или привлечение других специалистов.