«Игра как мост: наставничество без назидания»

Брандт Д.И.

«Игра как мост: наставничество без назидания»

Аннотация. В статье рассматривается проблема эффективности наставничества в системе образования. Игровые формы взаимодействия позволяют преодолеть коммуникативные барьеры между поколениями, трансформировать супервизию из оценочной процедуры в творческое сотрудничество и повысить уровень усвоения профессионального опыта за счет эмоционального проживания ситуаций. Представлены конкретные методические приемы для основных этапов наставнического цикла.

Ключевые слова: наставничество, игропрактика, рефлексия, психологическая безопасность, супервизия.

Введение

Классический сценарий наставнического взаимодействия нередко сводится к монологичной передаче методического знания от носителя опыта к новичку. В такой модели, предполагающей жесткую иерархию позиций («зубр» — «молодой специалист»), возникает когнитивный диссонанс: внешнее принятие инструкций сталкивается с внутренним сопротивлением воспринимающей стороны. Отсутствие деятельностного компонента в диалоге нивелирует эмоционально-ценностную природу педагогического труда, сводя обучение к сухим алгоритмам. Выход из данного методологического тупика мы видим в смене парадигмы с «инструктирования» на «со-исследование» через механизмы игропрактики.

Функциональный потенциал игропрактики в наставнической паре

Предлагается переосмыслить ролевую модель наставнической пары как объединения «двух исследователей», где игропрактика выполняет ряд критически важных функций:

1. Нивелирование статусных барьеров. Включение игрового протокола общения позволяет дезактуализировать формальные должностные роли (наставник/подопечный), создавая безопасную среду, в которой ошибка перестает быть объектом административного воздействия, а становится ресурсом для анализа.

2. Формирование единого семантического поля. Игра выступает в качестве универсального транслятора смыслов, снимая поколенческие различия в профессиональной лексике (характерные для «бумеров» и «зумеров»). Правила игры становятся тем конвенциональным языком, где терминологический конфликт уступает место совместному действию.

3. Интериоризация опыта через действие. Согласно деятельностному подходу, усвоение знаний в процессе активного моделирования ситуаций достигает 90% эффективности. Игропрактика позволяет не транслировать готовые решения конфликтов, а проживать их в ролевом контексте, формируя гибкие поведенческие паттерны.

Методические алгоритмы внедрения игропрактик на этапах наставничества

Для практической реализации предложенной модели разработаны сценарии, интегрируемые в логику наставнического процесса:

Этап 1. Диагностика стилей и первичная адаптация (игра «Педагогический навигатор»).

Вместо стандартного анкетирования предлагается использование игрового поля с симуляцией профессиональных ситуаций (техногенные сбои, коммуникативные конфликты с родителями, управление вниманием аудитории). Бросая кубик и перемещая фишки, наставник и молодой педагог совершают не обмен советами, а обмен тактическими «ходами». Данный прием позволяет в течение 20 минут эксплицировать стили работы участников, что значительно эффективнее традиционных взаимопосещений уроков.

Этап 2. Проектная пересборка методических неудач (игра «Режиссерская перезагрузка»).

Рефлексия «провальных» фрагментов урока переводится из плоскости критики в плоскость творческого переконструирования. Техника «Стоп-кадр» предполагает смену аватара педагога (робот, комик, ведущий ток-шоу) с целью поиска альтернативных форм подачи материала. Наставник здесь выступает не в роли эксперта, оценивающего результат, а как соавтор, генерирующий гипотезы совместно с новичком, что значительно повышает уровень межличностного доверия.

Этап 3. Эмоциональная регуляция и профилактика выгорания (супервизия в формате игры «Чемодан эмоций»).

Фиксация и вербализация актуальных страхов и тревог на бумажных носителях с последующим гротескным обыгрыванием наставником позволяет снизить уровень ситуативной тревожности. Абсурдизация стрессогенных факторов (страха непонимания, боязни ошибки) выполняет психотерапевтическую функцию, нормализует состояние педагога и создает платформу для внедрения антикризисных коммуникативных формул.

Результаты и заключение

Эмпирическое применение игропрактик в наставничестве демонстрирует переход от субординационной модели «опытный – неопытный» к партнерской конфигурации «команда». Молодой специалист не занимается буквальным копированием чужого почерка, а присваивает профессиональный опыт через призму собственных эмоциональных переживаний, что устраняет страх «глупого вопроса» (в игровом контексте любой ход валиден). Наставник, в свою очередь, обогащает свой инструментарий, вынужденный адаптировать привычные алгоритмы к новым игровым условиям, что способствует его профессиональному омоложению и развитию креативности.

Резюмируя, подчеркнем: переход от статичного «обучения за столом» к динамичному взаимодействию «в кругу» с использованием карточек, кубиков и воображения не является досуговой практикой. Это инструментально опосредованная форма поддержки, реализующая принцип «педагог-педагогу», которая позволяет обеспечить высокий ресурсный тонус сторон и совместное преодоление профессиональных вызовов — будь то технический сбой на уроке или стрессовый фактор итоговой аттестации.