Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций в старших группах

Учреждение профессионального образования

«Колледж Казанского инновационного университета»

Альметьевский филиал

Педагогическое отделение

Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций в старших группах

Курсовая работа (проект)

Альметьевск 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность исследования

Развитие мышления является основным в подготовке дошкольников к школе. Именно в дошкольном возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мышления.

Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждаются врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту.

В настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформировано мышление, необходимые для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций довольно мало.

Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях.

В связи с этим , на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью метода использования логических задач и упражнений можно повысить эффективность развития мышления у дошкольника.

С помощью этого, логические задачи и упражнения приобретают особое значение в развитии мышления дошкольников.

Проблемой исследования является вопрос: каким образом логические задачи и упражнения влияют на развитие мыслительных операций у старших дошкольников.

Объект исследования - процесс развития мыслительных операций у старших дошкольников при решении логических задач и упражнений

Предмет исследования - логические задачи и упражнения, как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников.

Была выдвинута следующая гипотеза исследования : логические задачи и упражнения будут способствовать развитию мыслительных операций у старших дошкольников при соблюдении следующих условий:

• если логические задачи и упражнения будут отобраны согласно возрасту детей;

• если логические задачи и упражнения будут использоваться не только на специальных занятиях по математике, но и в повседневной деятельности детей.

Цель исследования : теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью , были определены следующие задачи:

1. изучить теоретические основы развития мышления дошкольников и раскрыть особенности интеллектуального развития дошкольников;

2. выявить особенности развития мыслительных операций у старших дошкольников;

3. разработать программу по развитию мыслительных операций с помощью логических задач и упражнения в старших группах.

Методологической основой исследования: являлись исследовательские работы многих отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них можно отметить таких как: Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, Ж. Пиаже, Михалова З.А. и многие другие.

Методы исследования :

• теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;

• наблюдение за процессом развития мыслительных операций у старших дошкольников;

• психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• тестирование;

Методики исследования :

• методика Р.С.Немова «Что здесь лишнее»;

• методика Н.А.Бернштейна «Последовательность событий».

Структура работы : курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы , приложении.

I. Теоретические основы развития мыслительных операций в старших группах посредствам задач и упражнений

1.1. Особенности развития мыслительных операций дошкольников

Мыслительная деятельность – это целостная система развития личности, связующее звено между процессом познания объективной реальности и развивающейся личности ребенка.

Мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно в этот период появляется новое мышление, осуществляющееся при участии мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.), а само мышление начинает выступать в качестве умственной деятельности. В этом возрасте нужно больше заниматься с детьми по формированию мышления. Именно по этому , вопрос по развитию мыслительных операций является основным в подготовке детей к школе [7].

В настоящее время у большинства детей, поступающих в школу, плохо сформировано мышление, необходимое для хорошего усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций очень мало.

Благодаря развитию мышления ребенок начинает понимать скрытые связи и отношения, переходя от использования готовых связей к открытию все более сложных. В этот момент у ребёнка появляется самостоятельность, гибкость, любознательность.

Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных операций. Именно от того, какими мыслительными операциями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и использовать. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развиваются схематизированные и общие представления, также представления о цикличности изменений. Именно поэтому, совершенствуется способность к обобщению, являющаяся основой словесно-логического мышления.

Именно здесь на первый план выдвигаются игры, и упражнения, как основной вид деятельности дошкольников. С помощью использования логических задач, и упражнений можно повысить уровень развития мышления дошкольников.

Развитие ребенка наиболее эффективно, когда оно начинается в раннем возрасте. Детям свойственна большая познавательная активность к восприятию нового. Поэтому если эти качества вовремя не развивать, они могут быть безвозвратно утеряны.

Манипулирование с предметами в первый год жизни изменяется: ребенок переходит от общей ориентировки в окружающем к ориентировке в свойствах объектов. На этой основе формируются в первую очередь действия, отражающие специфику предмета.

В раннем детстве, самостоятельно передвигаясь, и взаимодействуя с объектами, ребёнок изучает их, и выделяет их признаки. Установления связи между предметом и действием выступает предпосылкой решения задач.

Задача появляется перед ребенком в практической деятельности решение которой происходит с помощью предметных действий, в этот период возникает наглядно-действенное мышление. Освоение действий предполагает умение анализировать и сравнивать предметы по какому-либо признаку.

Наглядно-действенное мышление у детей раннего возраста характеризуется отвлеченностью и обобщенностью. Появляется представление о результате, последовательности действий. Именно это значит то, что появляется наглядно - образное мышление, с помощью которого повышается эффективность решения задач [11].

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения этой задачи выступают такие мыслительные операции, как:

1. Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов (сериация - матрешки, вкладные мисочки, пирамидки);

2. Анализ - процесс разделения единого целого на составные части;

3. Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое;

4. Сравнение - логический приём, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта;

5. Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации;

6. Обобщение - выделение и фиксация общего признака двух или более объектов.

Простые мыслительные операции выступают в сравнении и различении признаков. Различие требует анализа предметов и установление их сходства и различия [26].

В возрасте 1-3 лет начинаются складываться мыслительные операции. В процессе формирования предметных действий ребёнок выделяет в предметах общие и постоянные требования, на основе чего складываются обобщения.

Именно к старшему дошкольному возрасту ребёнок начинает выделять в предмете существенные детали. Бывает так, что встречая малознакомые предметы, даже старший дошкольник может перейти к беспорядочному перечислению их признаков.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Старшие дошкольники при группировании могут учитывать два признака. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез. Дошкольник в отличие от ребенка в раннем детстве, сравнивает объекты по признакам, замечает незначительное сходство между признаками предметов и выражает различия в слове. Дошкольник может думать о том, что в данный момент не воспринимает, но знает по опыту.

Изменение в мышлении дошкольника связано с тем, что устанавливаются тесные связи с речью. Именно такие взаимосвязи приводят к развитию мыслительных операций.

У дошкольника изменяется характер обобщений. Они переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию более существенных признаков. Более высокий уровень обобщения помогает ребёнку освоить операцию классификации. Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем мире и умением выделять в предмете существенные признаки.

Уровень развития обобщения у дошкольников на прямую зависит от:

• степени познание дошкольников многообразие предметов, входящих в какую-либо группу;

• знания обобщающих слов;

• требований, предъявляемых взрослым к ребенку.

Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации. Она предполагает отнесение единичного объекта к группе однородных с ним предметов на основе выделения и анализа видородовых признаков (корову — к животным, чашку — к посуде, огурец — к овощам). Развитие этой операции связано с освоением обобщающих слов, расширением знаний и представлений об окружающем мире, умением выделять основные свойства. Точность обобщений определяется близостью предметов к личному опыту дошкольника, поэтому прежде всего он выделяет группы предметов, с которыми активно взаимодействует. Уровень классификации зависит от характера материала: младшие дошкольники лучше классифицируют реальные предметы, средние — их изображения, старшие — слова [29].

В группах должен быть оформлен уголок занимательной математики. Содержание уголка: логические игры, различные головоломки, дидактические игры и упражнения, логические блоки ,которые позволяют моделировать важные понятия математики. Детям должен быть обеспечен свободный доступ к игровому материалу.

С помощью игр дети успешно овладевают математикой. Ребёнок проявляет живой интерес лишь к тому, что его занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства.

Процесс мышления предполагает не только использование имеющихся действий, но и создание новых (в пределах возможностей самого ребенка). Экспериментирование активизирует поиски новых действий, также развивает смелость и гибкость мышления. Самостоятельное экспериментирование дает ребёнку попробовать различные варианты действий, преодолевать скованность мышления. Мыслительная деятельность развивается не только от неясных знаний к более четким и определенным, но и в обратном направлении – от определенного к неопределенному, от понятного к непонятному. Роль взрослого состоит в создании специальных объектов и ситуаций, с помощью которых будет стимулироваться познавательная активность ребенка [31].

Таким образом, дошкольный возраст является самым главным периодом развития мыслительных операций. Большую ценность имеют логические задачи и упражнения. Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности. Именно в этот период необходимо тратить больше времени на работу с детьми по развитию у них мыслительных операций. Именно поэтому развитие мыслительных операций является основным в подготовке дошкольников к школе.

1.2.Значение занимательного математического материала для интеллектуального развития дошкольников

В настоящее время школа предъявляет большие требования к подготовке детей к школьному обучению, в том числе предматематической подготовке. В связи с этим эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – является одной из актуальных проблем современности. Дети с развитым интеллектом лучше запоминают материал, более уверены в себе, легче адаптируются в новой обстановке, и лучше подготовлены к школе [6].

В основе интеллекта лежит развитое мышление. Процесс развития мышления методически состоит в формировании и развитии обобщенных приемов умственной деятельности, что является условием функционирования мышления в области познания.

Интеллектуальный труд сложен, учитывая возрастные особенности детей, педагоги должны помнить, что основной метод развития интеллектуальных способностей - проблемно-поисковый, а главной формой организации является игра . Именно поэтому занимательная математика и игровой занимательный материал являются основными средствами развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. От эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

Занимательная математика выражается в особом характере отношений между воспитателем и детьми. В занимательной математике отношения между воспитателем и ребёнком иные – воспитатель играет с детьми, учит детей игровым действиям и выполнению правил игровых заданий, действий как руководитель и как ее участник.

Интерес, который вызывает занимательная математика, непосредственные эмоциональные переживания, именно это сближает детей и воспитателя. Правила многих заданий, и игр требуют сосредоточенности, внимания, усилия мысли, быстрой реакции или способности торможения – все это заставляет ребенка производить разные игровые действия. В этой разнообразной деятельности проявляются, и формируются умственные способности ребенка, возможность управлять обстоятельствами, создаваемые ходом занимательной игры [22].

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей.

Педагоги зачастую используют репродуктивные методы обучения. Но существует целый арсенал средств активизации математической деятельности детей. Одним из них выступает занимательность. Проблеме занимательности посвящено много трудов по психологии и педагогики.

Многие психологи и педагоги считали занимательность главным средством, помогающим сложное делать доступным для непосвященного человека, удивлять, возбуждать в человеке процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности.

Занимательный материал, создан для умственного развития и требует для своего решения догадливости, сообразительности. Все это способствует развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др. Но занимательность эффективна только тогда, когда педагог осознает цели ее использования в каждом конкретном случае.

Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, логическом упражнении, развлечении. Многообразие занимательного материала дает основание для его систематизации. Есть подробная классификация занимательного математического материала:

- развлечения;

- математические игры и задачи;

- развивающие (дидактические) игры и упражнения.

Математические игры отражают закономерности, отношения, зависимости, представления и понятия, формируемые у дошкольников [23].

Логико-математические игры включаются в содержание занятий как одной из средств реализации программных задач. Место этим играм определяется возрастом детей, целью, значением, содержанием, направленного на выполнение конкретной задачи.

Логические задачи на смекалку несут в себе определенную умственную нагрузку, которая зачастую замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число – реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Из всего многообразия математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. В дидактических играх формируются новые знания. Каждая из игр решает конкретную задачу в совершенствовании математических представлений детей.

В формировании у детей математических представлений широко используются разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от обычных заданий и упражнений необычностью постановки задачи. Также они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе, невозможен без активной работы мысли. Этим и объясняется значение логико-математических игр.

Особое место занимают игры на составление плоскостных изображений предметов из наборов геометрических фигур. Наборы фигур при этом подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры. Детей увлекает составление увиденного на образце или задуманного, они начинают включатся в практическую деятельность по подбору способа расположения фигур для создания силуэта.

Смекалки, головоломки вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь подолгу упражняться, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. Благодаря этому дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа не только активизирует мыслительную деятельность, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства [24].

Дошкольники с большим интересом воспринимают задачи-шутки, головоломки, загадки, ребусы, математические фокусы; они настойчиво ищут пути решения. Увлекаясь решением занимательной задачи, ребенок испытывает эмоциональный подъем, а это в свою очередь, стимулирует его интеллектуальную активность.

Одним из видов занимательного математического материала, способствующего развитию интеллектуальной деятельности, являются логические задачи и упражнения. Также способствует решению задач всестороннего развития и воспитания дошкольников.

Каждая задача включает в себя познавательную нагрузку, которая скрыта игровой мотивацией. Умственная задача реализуется с помощью игры в игровых действиях. Именно смекалка, находчивость, инициатива проявляются в умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Решение занимательных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию развития общих умственных способностей, интереса к изучению математики у детей в дальнейшем.

В старшей группе используют логические задачи, в которых надо найти недостающую в фигуру, или признак отличия одной фигуры от другой. При решении подобных задач используют приемы сравнения, обобщения, абстрагирования.

Кроме того оформляется соответствующая предметно - развивающая среда. Математический уголок – это специально отведенное, оснащенное играми, пособиями, материалами место. Организовывают его использую обычную детскую мебель, главное чтобы у детей был обеспечен свободный доступ к находящимся там материалам.

Особо важным, следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия [29].

Таким образом, развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития дошкольника. Именно от того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит дальнейший успех его обучения в школе, и успех развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать новое, всегда будет стремиться узнать еще больше – именно это положительно скажется на его умственном развитии.

Работы с применением занимательного материала стимулирует у детей развитие логического мышления, воображения, повышение мотивации к исследовательской деятельности. Дети расширяют математические знания о количестве, счете, форме, величине предметов, времени, и так далее. Они начинают использовать эти знания в самостоятельной деятельности.

Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

II. Экспериментальное исследование эффективности развития мыслительных операций у старших дошкольников посредством логических задач и упражнений

2.1.Разработка программы для развития мыслительных операций у детей старшей группы исследования в процессе использования логических задач и упражнений

В период развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Они являются основой в развитии мышления. Все они с друг другом связаны, и выполняют определённые функции.

Мыслительные операции не могут проявляться по-отдельности, вне связи друг с другом. Мышление осуществляется с разной степенью результативности.

Основу мышления составляют мыслительные действия. По выполняемым функциям любое действие делиться на три части:

• ориентировочную;

• исполнительную;

• контрольную.

Для выполнения любого действия необходимо одновременное использование всех частей, именно без этого действие не будет выполнено.

Способы осуществления мыслительных операций являются важным показателем уровня развития мышления.

Поэтому целью экспериментального исследования является: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью , были определены следующие задачи:

1.изучить теоретические основы развития мышления дошкольников и раскрыть особенности интеллектуального развития дошкольников;

2.выявить особенности развития мыслительных операций у старших дошкольников;

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского сада МБДОУ комбинированного вида № 34 «Чебурашка». В эксперименте приняли участие 20 детей старшей группы.

Цель эксперимента: выявление уровня развития мыслительных операций у детей контрольной и экспериментальной групп.

Для выявления уровня развития мыслительных операций нами использовались следующие методики:

• методика Р.С.Немова «Что здесь лишнее»;

• методика Н.А.Бернштейна «Последовательность событий».

Диагностика по методике Р.С. Немова включила в себя одно задание «Что здесь лишнее» (Приложение1), диагностика Н.А. Бернштейна включила задание «Последовательность событий» (Приложение 2).

Качественный анализ содержания методик осуществлялся по следующим критериям

Критерии анализа содержания диагностирующих методик

Методика №1 «Что здесь лишнее?»

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 20 человек. Дети, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем анализа и обобщения. В группе 40%, которые совсем не справились с заданием.

Результаты диагностики по первой методики в старшей группе показали следующие уровни развития анализа и обобщения

Методика №2. «Последовательность событий»

В ходе проведения данной методики выяснилось, что 40% детей выполнили задание правильно, т.е. дети обладают такими операциями мышления, как обобщение, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах. 50% детей показали средний уровень развития данных операций мышления. Результат диагностики говорит о способности детей к обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. 10% детей, не справившихся с заданием.

Из результатов данной методики, мы можем судить об уровне развития таких мыслительных операций как обобщение, анализ и синтез у детей.

Таким образом, анализируя данные эксперимента можно сделать вывод о том, что в группе все дети без исключения знакомы с операцией сравнения, анализа, синтеза, классификации. Им понятно применение частицы «не». Также дети большинстве случаев, могут установить определенную последовательность событий.

Большая часть детей испытывает устойчивый интерес к логическим задачам и упражнениям. Дети стали смело высказывать доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она необходима.

Разработанные методики по использованию логических игр и упражнений достаточно эффективны. Наблюдение за детьми показало, что они с большим желанием откликаются на предложения решать логические задачи. Дети самостоятельно выбирают материал в уголке математики.

2.2 Рекомендации для родителей по развитию мыслительных операций с помощью логических задач и упражнений

Развитие мышления является основным в подготовке дошкольников к школе. Именно в дошкольном возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мышления.

В настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформировано мышление, необходимые для успешного усвоения знаний в школе.

Хотелось бы дать рекомендации, и познакомить вас с некоторыми упражнениями которые можно превратить в интересную игру, способствующими развитию мышления.

В игре вы можете установить правило – за верный ответ ребенок получает фишку или какую-то другую награду. Это вызывает дополнительную заинтересованность в игре.

Учите ребёнка :

• Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

• Описывать различные свойства окружающих его предметов.

• Узнавать предметы по заданным признакам.

• Разделять предметы на классы, группы путём выделения в этих предметах тех или иных признаков.

• Находить противоположные по значению понятия.

• Определять родовидовые отношения между предметами и понятиями.

Игра «Найди лишнее слово».

Прочитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите определить слово, которое является «лишним» (Апельсин, ананас, помидор, абрикос).

Игра «Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: это овощ, он зеленый, овальный (Огурец).

Игра «Закончи слово»

Вы будете начинать слово,произнося первый слог, а ребенок – его заканчивать.

Игра «Кто кем будет»

Взрослый показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос: «Как они изменятся, кем будут?»

Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, семечко, гусеница, мука, деревянная доска, кирпич, ткань.

Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько правильных ответов (Приложение 3).

Заключение

В заключении хочется,что логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие заключения. Именно при выполнении логических задач и упражнений ребенок упражняется в этих умениях, поскольку в основе также лежат мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение и др.

Формированию и развитию мышления детей может способствовать адекватная постановка задач обучения, включающая как содержание, так и методы обучения ( т. е. правильное определение чему и как учить).

Логическое мышление в дошкольном возрасте целостное развитие возможно посредством занимательного математического материала при условии соблюдения психолого-педагогических требований, обеспечивающих одновременное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребёнка путём решения системы логических задач и упражнений.

В данной работе был рассмотрен вопрос о роли логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций дошкольников.

В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций старших дошкольников.

После проведения экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными. Дети научились выделять признаки предметов, обобщать и классифицировать их, соотносить части и целое, устанавливать закономерности, различать существенный признак от несущественного; научились выделять признаки объектов, представленных в речевой форме. Дошкольникам стало доступно планирование своих действий с определенным замыслом. Научились объяснять принцип группировки, устанавливать сложные обобщения.

Итогом работы послужили основание для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что логические задачи и упражнения будут способствовать развитию мыслительных операций у старших дошкольников при соблюдении следующих условий:

• если логические задачи и упражнения будут отобраны адекватно возрасту детей;

• если логические задачи и упражнения будут использоваться не только на специальных занятиях по математике, но и в повседневной деятельности детей.

На основе обобщения результатов исследования, выполненного на теоретическом, и на экспериментальном уровнях, определены условия, соблюдение которых обеспечит развитие мыслительных операций старших дошкольников.

Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся главными в современной педагогической ситуации. Проблемы, связанные с поиском педагогических условий для развития мыслительных операций, для осуществления дифференцированного подхода в развитии дошкольников, с изучением особенностей становления логического мышления в переходный период от дошкольного к школьному возрасту.

Список используемой литературы

1. Микляева, Н. В. Теоретические основы дошкольного образования [Электронный ресурс] : учебник / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 496 с. –Режим доступа: https://urait.ru/bcode/433397

2. Фрейлах , Н.И. Методика математического развития [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н.И. Фрейлах. - 2-e изд., перераб. и доп. - М. : ИД ФОРУМ : НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 240 с. – Режим доступа : https://new.znanium.com/read?id=42594

3. Методика воспитания и обучения детей дошкольного образования [Электронный ресурс] : учебник и практикум / под общ. ред. Л.В. Коломийченко . – 2-е изд., перераб. и доп . – М. : Издательство Юрайт, 2019 . – 210 с . – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/ 441115

4. Методика обучения математике. Формирование приёмов математического мышления [Электронный ресурс] : учеб. пособие / под ред. Н. Ф. Талызиной . – 2-е изд., перераб. и доп . – М. : Издательство Юрайт, 2019 . – 193 с . – Режим доступа : https://urait.ru/bcode/441918

5. Методика развивающего обучения математике [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В. А. Далингер, Н. Д. Шатова, Е. А. Кальт, Л.А. Филоненко, под. общ. ред. В. А. Далингера . – 2-е изд., перераб. и доп . – М. : Издательство Юрайт, 2019 . – 297 с . . – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/441265

6. Обучение математике в дошкольных образовательных организациях [Электронный ресурс]: методич. пособие / А.В. Белошистая. — 2-е изд. — Москва : ИНФРА-М, 2019. — 319 с. — (Практическая педагогика).–Режим доступа: https://new.znanium.com/catalog/product/1019529

7. Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования [Электронный ресурс] : учебник и практикум / О.В. Тихомирова. – 2-е изд, перераб и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019 . – 155 с . Режим доступа: https://urait.ru/bcode/439027

8. Шадрина, И. В. Теория и методика математического развития : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. В. Шадрина. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 279 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/491033

9. Математический анализ. Сборник заданий : учебное пособие для вузов / В. В. Логинова [и др.] ; под общей редакцией Е. Г. Плотниковой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 206 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/493329

10. Чебышёв, П. Л. Математический анализ / П. Л. Чебышёв ; ответственный редактор И. М. Виноградов ; составитель А. О. Гельфонд. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 393 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/454547

11. Методика обучения математике. Формирование приемов математического мышления / Н. Ф. Талызина [и др.] ; под редакцией Н. Ф. Талызиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 193 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/493938

12. Максимова, О. Д. Основы математического анализа: числовые ряды : учебное пособие для вузов / О. Д. Максимова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 97 с – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/494336

13. Методика развивающего обучения математике : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. А. Далингер, Н. Д. Шатова, Е. А. Кальт, Л. А. Филоненко ; под общей редакцией В. А. Далингера. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 297 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/493235

14. Методика обучения математике в 2 ч. Часть 1 : учебник для среднего профессионального образования / Н. С. Подходова [и др.] ; под редакцией Н. С. Подходовой, В. И. Снегуровой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 274 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/497287

15. Методика обучения математике в 2 ч. Часть 2 : учебник для среднего профессионального образования / Н. С. Подходова [и др.] ; под редакцией Н. С. Подходовой, В. И. Снегуровой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 299 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/497288

16. Далингер, В. А. Методика обучения математике. Поисково-исследовательская деятельность учащихся : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. А. Далингер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 460 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/491380

17. Далингер, В. А. Методика обучения математике. В. А. Далингер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 174 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/493005

18. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для вузов / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 222 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/498845

19. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для вузов / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 240 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/498891

20. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 222 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/498966

21. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 240 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/498967

22. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 425 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/493164

23. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие : учебник и практикум для вузов / Е. А. Дубровская [и др.] ; под редакцией Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 179 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/490678

24. Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/497274

25. О. В. Солнцева, Мотивация и организация образовательной деятельности в детском саду : учебное пособие для вузов / О. В. Солнцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 97 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/490363

26. Курочкина, И. Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Н. Курочкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 134 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/490918

27. Смирнова, Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/496444

28. Курочкина, И. Н. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Этикет : учебное пособие для вузов / И. Н. Курочкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 134 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/490681

29. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 195 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/491359

30. Акимова, М. К. Психологическая диагностика умственного развития детей : учебное пособие для вузов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 265 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/493116

31. Павлова, С. А. Интеллектуальное развитие и детская одаренность : учебное пособие для вузов / С. А. Павлова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 112 с. – Режим доступа:https://urait.ru/bcode/497220

32. Далингер, В. А. Методика обучения математике. Поисково-исследовательская деятельность учащихся : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. А. Далингер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 460 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/491380

Приложения

Приложение1

Методика №1 «Что здесь лишнее?»

Цель методики: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Оборудование: картинки с изображением предметов

Инструкция по проведению: На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним.

Алгоритм проведения: В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении инструкции. На решение задачи отводится 3 минуты.

Приложение2

Методика №2. «Последовательность событий»

Цель: Определить способность к логическому мышлению, обобщению, умение понимать связь событий и строить последовательное умозаключение.

Материал: Для проведения опыта необходимы серии сюжетных картинок (в количестве 3-6 картин), на которых изображены этапы какого-либо события.

Существуют серии, соответствующие по содержанию детскому возрасту ("Волки", "Колодец", "Лодки" и др.), а также серии для взрослых ("Колесо", "Пьяница", "Охотник" и т. д.).

Есть несколько вариантов:

Вариант 1: Серия из 3-4 картинок, отражающих быт детей.

Вариант 2: Серия картинок с эмоционально – смысловым подтекстом. (Векслер, либо Бидструпа).

Инструкция: Начиная с 5ти лет применяя серии картинок 1ого варианта. Для детей начальных классов и старше – 2 ого варианта.

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие, акцентируй внимание. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Испытуемому показывают пачку перемешанных карточек и говорят: "Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (экспериментатор указывает место) положите первую картинку, на которой на рисовано начало, сюда - вторую, третью..., а сюда последнюю",

После того как больной разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе, как он разложил (например: 5, 4, 1, 2, 3), и лишь после этого просит больного рассказать по порядку о том, что получилось. Если больной разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых помочь больному установить противоречие в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки.

Умение ставить эти вопросы зависит от квалификации и опыта экспериментатора. Эти вопросы и ответы больного записываются в протокол, так же как и действия больного по исправлению раскладки картин. Если вопросами не удается довести больного до правильного понимания последовательности изображенных событий, экспериментатор просто показывает ему первую картинку и предлагает снова разложить. Это вторая попытка выполнить задание. Если она тоже безуспешна, тогда экспериментатор сам рассказывает и показывает больному последовательность событий и, перемешав снова все карточки, предлагает ему разложить их снова - в третий раз.

В случае, если больной лишь на третьей попытке правильно установил. Последовательность, полезно предложить ему другую серию той же методики, чтобы выяснить, возможен ли "перенос" с трудом усвоенного способа рассуждений.

Приложение 3