Методическая разработка семинара «Компетентностный подход в обучении обучающихся среднего профессионального образования»

Методическая разработка семинара «Компетентностный подход в обучении обучающихся среднего профессионального образования»

Содержание

1. Введение

2. Компетентностный подход в обучении обучающихся среднего профессионального образования

3. Педагогические технологии, позволяющие осуществлять компетентностный подход

4. Анализ фрагментов учебных занятий, показывающих реализацию компетентностного подхода (до проведения семинара, в рамках программы семинара)

5. Тренинг «Формирование профессиональных компетенций обучающихся на учебных занятиях различного типа»

6. Подведение итогов семинара

7. Литература

8. Приложение 1

9. Приложение 2

1. Введение.

На современном этапе развития общества, характеризующимся стремительным возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями общественного производства, необходим человек новой формации, способный к активному творческому овладению знаний, умению применять их в нестандартных ситуациях, умеющий работать в команде, мотивированный на успех. Очевидно, что образование уже сейчас должно давать человеку не только сумму базовых знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать на практике новую информацию.

Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогических работников профобразования по внедрению эффективных технологий в образовательный процесс в рамках реализации ФГОС СПО.

Задачи:

1. Изучить теоретический материал по теме «Компетентностный подход в обучении обучающихся среднего профессионального образования»;

2. Рассмотреть педагогические технологии, в наибольшей степени позволяющие осуществлять компетентностый подход;

3. Выполнить анализ посещенных фрагментов учебных занятий, с разбором элементов, способствующих реализации компетентностного подхода;

4. Провести тренинг, с целью закрепления теоретического материала в ходе выполнения практического задания.

Целевая группа: методисты, руководители предметных (цикловых) комиссий, педагогические работники и мастера производственного обучения СПО.

Времяпроведения семинара – 60 мин.

1. Компетентностный подход в обучении студентов среднего профессионального образования.

Термин «компетенция» имеет два значения: круг полномочий какого-либо лица и круг вопросов, в которых данное лицо обладает опытом, познаниями. Применительно к образованию имеет смысл второе значение термина.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. Такие элементарные общеучебные компетенции, как выделение главного из прочитанного, точная формулировка правил, исследование различных вариантов решения задач, оценка результатов своей деятельности должны формироваться не отдельно, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями. Кроме того, реализация компетентностного подхода на учебных занятиях способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, повышению интереса, нацеливает обучающихся и преподавателя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности. Компетентностное обучение – это переход от формального образования к концепции развития и саморазвития личности. Оно позволяет избежать отчужденности между изучаемым предметом, личностью обучающегося, его интересами, т.е. обучающиеся на занятиях учатся применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности. Компетентностный подход в образовании позволяет повысить эффективность результатов обучения.

Задачи, решаемые в ходе реализации компетентностного подхода:

• Учить ставить цели и планировать деятельность по их достижению.

• Учить добывать нужную информацию, используя доступные источники (спра­вочники, учебники, словари, интернет, СМИ), обрабатывать и передавать ее.

• Совершенствовать навыки работы в команде, учить высказывать и аргументиро­ванно отстаивать своё мнение.

• Вносить посильный вклад в достижение общего результата.

• Обучать брать на себя ответственность при руководстве мини-группой.

• Прививать навыки самостоятельной творческой работы.

• Учить грамотно использовать в речи специальные термины.

• Учить применять полученные знания и умения в реальных ситуациях.

• Прививать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Исследования по изучению проблемы компетентностного подхода в обучении принадлежат А.Г. Агапову, П.П. Борисову, А.Г. Каспаржак, А.В. Хуторскому, С.Е. Шишову и др.

Существует три традиционных вида уровня знаний обучающихся: репродуктивный, конструктивный, творческий. Репродуктивный уровень – прямое применение известных фактов, стандартных приемов и методов; конструктивный – применение различных известных методов к решению задач, близких к известным, интерпретация полученного решения; творческий – сложные проблемы, размышление и интуиция, творческий подход, разработка метода решения, обобщение, обоснование. Проведя исследование, было определено, что репродуктивным уровнем знаний владеют все 100% студентов, конструктивным – 70%, творческим – около 20%. Поэтому, необходимо вести планомерную работу по развитию компетенций студентов. Для этого, в ходе учебной деятельности и во внеурочной деятельности нужно давать возможность всем обучающимся экспериментировать, заниматься творческой, исследовательской деятельностью, формировать такие компетенции: информационную, коммуникативную, исследовательскую, готовность к решению проблем, готовность к самообразованию.

Для формирования информационной компетентности можно использовать задания содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задания сформулировать следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др. Компетентностный подход требует изменения системы оценивания: оценку выставлять не за понимание текста, а за умение работать с информацией, оценивание становится более дифференцированным и более прозрачным.

Для формирования коммуникативной компетентности следует использовать групповую форму работы на занятиях, работу в парах.

Для формирования исследовательской компетентности предлагать задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты решения проблемы и сделать определенный вывод. К исследовательским умениям относят те, которые позволяют студентам с разных сторон подойти к одной и той же проблеме и указать несколько её решений. И здесь, преподаватель должен осваивать для себя новые позиции: наставника, консультанта, партнера, эксперта, организатора самостоятельной деятельности.

Готовность к разрешению проблем формируется с помощью заданий, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения, проанализировать результат.

Для формирования готовности к самообразованию предлагается самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, сделать презентацию, составить задание и т.д.

Компетентностный подход предполагает освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

1. Педагогические технологии, позволяющие осуществлять компетентностный подход.

Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) в рамках реализации компетентностного подхода предполагают использование различных форм учебных занятий, сочетающих традиционное обучение с новыми образовательными технологиями. Можно выделить много разных технологий в той или иной мере способствующих формированию компетенций у студентов. Рассмотрим педагогические технологии, позволяющие в большей степени осуществлять компетентностный подход:

• технологии группового и коллективного взаимодействия;

• технология проблемного обучения;

• информационно-коммуникационные технологии;

• проектные технологии.

Технологии группового и коллективного взаимодействия – технологии, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение общего результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Совместная учебная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия студентов друг с другом в малых группах, в коллективных формах работы, играет решающую роль:

• • в развитии мышления в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач;

  • в создании дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства «мы»;

  • в формировании межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других;

  • в овладении способами организации совместной деятельности;

  • в развитии самосознания, в самоопределении и самореализации в ситуациях взаимодействия и отражения своего «я» глазами других;

  • в формировании активной позиции обучающихся, в становлении их субъектности;

  • в создании психологически комфортных условий в процессе обучения;

  • в развитии речи посредством значительной интенсификации коммуникации.

Технология проблемного обучения 

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности обучающихся и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.

Отличия от традиционного обучения:

Способы создания проблемных ситуаций:

• Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

• Использование ситуаций, возникающих при выполнении учебных задач, а также проблемных ситуаций, возникающих на практике (в жизни).

• Поиск новых путей практического применения обучающимися того или иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.

• Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между бытовыми представлениями и научными понятиями о них.

• Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.

• Побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению, противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.

• Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщающих фактов.

• Ознакомление обучающихся с фактами, приведших в истории науки к постановке научных проблем.

• Использование межпредметных связей для расширения диапазона возможных проблемных ситуаций.

• Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

Применение технологии проблемного обучения позволяет научить обучающихся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует интерес к научному знанию.

Информационно-коммуникационные технологии

Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.  

Задачи, решаемые с помощью ИКТ:

• совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;

• повышение продуктивности самоподготовки обучающихся;

• усиление мотивации к обучению;

• активизация процесса обучения, возможность привлечения обучающихся к исследовательской деятельности;

• обеспечение гибкости процесса обучения.

Применение компьютера и информационных технологий на занятиях может решить такие проблемы как:

•  образовательную – изучение компьютера как объекта познания; рациональное, грамотное, эффективное использование компьютера и прикладных программ в учебной и профессиональной деятельности;

•  педагогическую – быстро и качественно овладеть изучаемым материалом; визуализировать его; обеспечить индивидуальные траектории обучения студентов;

•  организационную – проведение компьютерного тестирования, учета и планирования.

Основные формы использования информационных технологий:

• • • компьютерное сопровождение учебных занятий по различным дисциплинам;

    • компьютерное тестирование;

    • подготовка творческих, научно-исследовательских работ;

    • обращение к ресурсам информационного центра учебного заведения;

    • посещение сайта учебного заведения;

    • обращение к сети Интернет;

    • организация и проведение внеклассных мероприятий;

    • выпуск газеты учебного заведения;

    • выпуск стенгазет, оформление стендов.

Применение ИКТ позволяет:

• наполнить уроки новым содержанием;

• развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся;

• формировать элементы информационной культуры;

• прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

• поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

• идти в ногу со временем.

Проектные технологии.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, тех­ники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности студентов:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до макета устройства);

• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

• информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудито­рии (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

• творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Все проекты, вне зависимости от их типа, неповторимы; направлены на достижение целей; ограничены во времени; предполагают координацию действий исполнителей и руководителя. 

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руко­водством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутригрупповые, внутриколледжные, региональные и международные. 

По продолжительности различают:

• минипроекты — укладываются в одно занятие или его часть;

• краткосрочные —4-6 занятий;

• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание урочных и самостоятельных внеурочных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Суммируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что комптентностный подход обладает всеми признаками системности и может являться основой для развития современного российского образования.

1. Анализ фрагментов учебных занятий, показывающих реализацию компетентностного подхода (до проведения семинара, в рамках программы семинара). 

Накануне проведения семинара преподаватели показывают фрагменты учебных занятий:

1. Общеобразовательный цикл. Предмет «Математика». Тема: «Свойства логарифмов».

2. Общепрофессиональный цикл. Предмет «Технология приготовления супов и соусов». Тема «Приготовление борщей, требования к качеству, правила подачи, условия и сроки хранения».

3. Общепрофессиональный цикл. Предмет «Педагогика». Круглый стол «Реформирование российской системы образования: проблемы, перспективы развития» (деловая игра).

Преподаватели проводят анализ фрагментов своих занятий по шаблону, полученному предварительно (Приложение 1):

1. Тип занятия.

2. Цели занятия.

3. Форма проведения занятия.

4. Методы обучения.

5. Структура фрагмента занятия (этапы, в зависимости от типа занятия, краткая характеристика каждого этапа).

6. Формируемые компетенции.

7. Предполагаемый результат.

Методист подводит итог, комментируя проведенные фрагменты занятий, делая акцент на формируемых компетенциях.

1. Тренинг «Формирование профессиональных компетенций студентов на учебных занятиях различного типа».

Участники семинара разбиваются на группы, в соответствии с П(Ц)К. Каждой группе предлагается задание «Формирование профессиональных компетенций у студентов на различных этапах учебного занятия», у каждой группы – разные типы и этапы учебного занятия.

1 группа – тип учебного занятия: изучение нового материала

2 группа – тип учебного занятия: закрепление изученного материала.

3 группа – тип учебного занятия: применение знаний и умений.

4 группа – тип учебного занятия: обобщение и системати­зация знаний.

Задание: заполнить таблицу (Приложение 2):

1. Тип учебного занятия для каждой группы определен.

2. Выбрать тему учебного занятия по предмету П(Ц)К.

3. На предложенных этапах учебного занятия прописать формы и методы, позволяющие формировать одну из компетентностей: информационную, коммуникативную, исследовательскую, готовность к разрешению проблем, готовность к самообразованию.

4. Выбрать члена группы, представляющего результат работы группы.

Группы работают 8-10 минут, затем один из членов группы предъявляет результат работы, отвечает на вопросы коллег.

1. Подведение итогов семинара.

Целью проведения данного семинара являлось – повышение профессионального уровня преподавателя, вооружение его знаниями, для того, чтобы на выходе из среднего профессионального учреждения молодые люди, обладали следующими качествами: высокая степень самостоятельности, стремление к лидерству, мотивированность на самостоятельное достижение трудных познавательных и социальных целей, умение осуществлять личностный выбор, развиты навыки интерактивной коммуникации, гуманизм, способность к нравственному поступку, требовательность к себе, развитость гражданских чувств и другие.

Подводя итог, хочется отметить, что главное предназначение обучения в современной системе профессионального образования – не вооружать суммой умений, знаний и навыков в той или иной предметной области, а сформировать через эту предметную область умения учебной, исследовательской деятельности, коммуникативные умения, способность к самопознанию, самообучению, самовоспитанию, самореализации.

Литература 

1. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА. – М.: Изд-во СГУ, 2009 г.

2. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

3. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

4. Холодкова Н.Ю. «Инновационные педагогические технологии как основа компентностно-ориентированного подхода», СПО, 2014 г.

Приложение 1

Приложение 2