Сборник «Индивидуальные проекты студентов в образовательной деятельности « Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова» (из опыта работы преподавателей предметно-цикловой комиссии иностранных языков и филологических дисциплин,

Сборник

«Индивидуальные проекты студентов

в образовательной деятельности

« Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова»

(из опыта работы преподавателей предметно-цикловой комиссии иностранных языков и филологических дисциплин, ч. II)

Сыктывкар, 2026

Аннотация. Материалы сборника представляют опыт работы преподавателей ГПОУ СГПК, могут быть полезны для педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам СПО.

Составитель – Жеребцова Е.И., преподаватель

Содержание

Ведение

Активное применение в учебном процессе СПО технологий проектной деятельности способствует эффективному приобретению обучающимися общих компетенций, формирует у них навыки проблематизации, целеполагания, планирования деятельности, рефлексии и самоанализа, презентации и самопрезентации. В результате проектного обучения повышается качество и практикоориентированность профессионального образования.

Одной из форм проектной работы является выполнение индивидуального проекта как особой формы организации образовательной деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект), выполняемые обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя.

Материалы Методические рекомендации по реализации индивидуального проекта в рамках общеобразовательного цикла, реализуемого в среднем профессиональном образовании ( МОСКВА | ИРПО, ЦМС СПО, 2023 г ) содержат следующее:

Особенности проектной деятельности в рамках реализации общеобразовательной подготовки

2.1. Проектная деятельность – целенаправленно организованная работа студентов под руководством преподавателя по актуальной проблеме, представляет собой учебно-познавательную, поисковую, творческую и научно-исследовательская деятельность, предусматривающую конкретные цели и задачи, методы, формы работы, создание интеллектуального продукта.

2.2. Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения и направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным или профессиональным проблемам.

2.3. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)1 , является обязательным компонентом всех учебных планов, в образовательной организации СПО на базе основного общего образования и рассматривается как процедура итоговой оценки достижения планируемых предметных и метапредметных результатов освоения СОО. Перечень планируемых результатов выполнения Индивидуального проекта в соответствии с федеральным 1 п. 11 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования 7 государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) и на основе ФГОС СОО, ФОП СОО представлен в Приложении 1.

2.4. Выполнение индивидуального проекта и его защита обязательны для каждого студента, осваивающих ОП СПО на базе основного общего образования.

2.5. Индивидуальный проект – это работа, направленная на решение актуальной проблемы, сформулированной в виде ряда задач, а результатом этой работы является найденный способ решения проблемы, который носит практический характер и имеет важное прикладное значение. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно (индивидуально или в группе) под руководством преподавателя (тьютора) по выбранной теме в рамках одной или нескольких изучаемых общеобразовательных дисциплин, с учетом получаемой профессии или специальности.

2.6. При выполнение Индивидуального проекта группой обучающихся, задание должно быть распределено в группе таким образом, чтобы можно было оценить планируемые результаты обучения для каждого обучающегося.

2.7. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы 8 исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

2.8. В зависимости от доминирующего вида деятельности проект может быть: исследовательский, информационный, социальноориентированный (социальный), практико-ориентированный (прикладной), творческий и др. Информационный (информационно-поисковый) и социальноориентированный проекты – это проекты, в основе которых лежит сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике. Данные проекты призваны научить обучающихся добывать и анализировать информацию о какомлибо объекте или явлении и предполагают ознакомление участников проекта с собранной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты могут интегрироваться в исследовательские и стать их органичной частью. Проекты этого типа требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Результатом информационных проектов могут быть презентации, доклад, публикации, образовательное событие, социальное мероприятие (акция). Практико-ориентированные (прикладные) – это проекты, строго ориентированные на результат (готовый продукт) проектной деятельности. Причем этот продукт обязательно должен быть основан на социальных интересах самих участников, удовлетворять конкретную потребность. Для выполнения таких проектов необходимо тщательно выстроить структуру всей деятельности участников и определить функции каждого из них. Важна хорошая организация координационной работы руководителя проектной деятельности и 9 обучающихся, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта. Продукт практико-ориентированного проекта (макет, опытный образец, разработка, мультимедийный продукт) может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например ПОО, работодатель, район и т.д. Творческие проекты – проекты, требующие творческого подхода, и предполагают соответствующее оформление продукта проектной деятельности. Такие проекты строятся в известной логике «дизайн – петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту. Форма представления результатов может быть различной – изделие, газета, сочинение, видеофильм, спектакль, инсценировка, музыкальное исполнение, праздник, игра, репортаж, экспедиция и пр.). При оформлении результатов творческого проекта требуется четко продуманная структура в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего. Бизнес-проект (предпринимательский) – представляет собой разработку бизнес-плана предприятия, запуск конкретного бизнеспроекта, собственного дела, способствует формированию навыков предпринимательской деятельности. Исследовательский проект требует хорошо продуманной структуры, четко сформулированной проблемы, обозначения цели, задач, обоснования актуальности темы и предмета исследования, продуманных методов исследования, обозначения источников информации, ожидаемых результатов. Исследовательский проект должен быть подчинен логике пусть небольшого, но исследования и иметь структуру, приближенно или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Цель 10 исследовательского проекта должна быть ясной, актуальной, достижимой, измеримой, согласованной и учитывать особенности проекта. По завершении исследовательского проекта обучающиеся оформляют результаты, формулируют выводы и обозначают проблемы для дальнейших исследований. Результатом исследовательского проекта могут быть: научный доклад, реферат, буклет, брошюра, и т.д. Иные виды проектов

2.12. При выполнении индивидуального проекта в рамках реализации среднего общего образования в пределах освоения ОП СПО, важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта учитывали специфику получаемой профессии или специальности.

3. Организационно-правовое сопровождение реализации индивидуального проекта

3.6. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с учетом специфики профессии/специальности, а также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий 17 алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.

Таким образом, преобладание практико-ориентированных заданий при организации учебного процесса может внести значимый вклад в формирование и развитие знаний, умений обучающихся, в получение нового практического, профессионального и социального опыта. Профессионально ориентированные задания на уроках в системе изучения общеобразовательных дисциплин способствуют формированию как общих, так и профессиональных компетенций, а также функциональной грамотности, а приобщение обучающихся к информационным технологиям считается важным направлением в современной системе образования.

Министерство образования и науки Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классов

Допущена к защите

преподавателем

подпись преподавателя

15.05.2024

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательного цикла ОД.02 Литература

СОСТАВЛЕНИЕ ПОДКАСТА ПО ПОЭТИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 КЛАССА

Исполнитель: студентка 311 группы

Карабут Ольга Александровна

Подпись _______________

Преподаватель:

Жеребцова Елена Ивановна

Подпись _______________

Дата защиты работы _______________ _______________ _______________

Результат защиты__________________ _______________________

Методист Паршукова Полина Александровна

Сыктывкар, 2024

Содержание

Введение 3

Глава 1. Программа по литературному чтению для детей 4 класса. 5

1.2. Анализ программы по литературному чтению для детей 4 классов 5

Глава 2. Методики разучивания стихов для детей младшего школьного возраста 8

2.1 Разучивания стихов по методике М.М. Алексеева и В.И. Яшина 8

Глава 3. Подкаст по поэтическим стихотворениям для детей 4 классов 12

3.1.Что такое подкаст, особенности, виды, значение. 12

Заключение 30

Список используемой литературы 31

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что в современном мире, где информация становится все доступнее и технологии непрерывно развиваются, образование играет ключевую роль в формировании успешного будущего наших детей. В этой связи, задачей учителя является поиск инновационных методов обучения, способных заинтересовать и вовлечь детей в процесс получения знаний

Один из таких инструментов, который нам предоставляет возможность сочетать увлекательность и практичность в изучения предметов – подкасты. Подкасты – это аудио или видео-записи, которые могут быть скачаны из интернета и прослушаны или просмотрены в любом удобном месте и в удобное время. Очень популярным среди школьников являются подкасты по различным предметам, которые помогают им лучше усваивать материал. Подкасты развивают умение слушать и концентрироваться, расширяют словарный запас, получить новые знания, развить воображение и креативность, а также привить медиа-грамотность. Наш подкаст будет создан по программе литературного чтения.

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении начальных классов. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, развивает память, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка.

Именно в 4 классе по литературному чтению задают учить много стихотворений и чтобы выучить их ребенку нужно терпение и усидчивость, но не каждый ребенок имеет такое качество. Поэтому подкаст будет лучшим вариантом для того, чтобы выучить качественно и правильно стихотворение.

Цель исследования: Составление подкаста по поэтическим произведениям для детей 4 классов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать раздела «Литературное чтение» программы «­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Школа России" для 4 класса.

2. Выбрать методику разучивания поэтических произведений для детей младшего школьного возраста.

3. Составить подкаст по поэтическим произведениям, входящих в программу по литературному чтению для детей 4 классов.

Объект исследования: процесс создания подкаста по литературному чтению для детей четвертого класса.

Предмет исследования: содержание подкаста, созданного по поэтическим произведениям для детей 4 класса.

Глава 1. Программа по литературному чтению для детей 4 класса.

1.1. Анализ программы по литературному чтению для детей 4 классов

При изучении программы вы узнали, что автором программы по литературному чтению является Людмила Федоровна Климанова. Людмила Федоровна Климанова — кандидат педагогических наук, хорошо известна как автор статей, пособий, учебников и программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы. Ее многолетние исследования в области обучения чтению младших школьников легли в основу авторской программы по литературному чтению в 1-4 классе Климановой "Литературное чтение" и серии учебников "Родная речь", которые Климанова разработала совместно с В.Г. Горецким и М.В. Головановой.

Программа «Школа России»разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. «Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. «Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. В ходе анализа программы мы выяснили, что в 4 классе на уроки литературного чтения отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

Анализ программы по литературному чтению показал, что в 4классев рамках раздела «Поэтическая тетрадь» изучаются стихотворения Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко», А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», Е. Баратынского «Где сладкий шёпот…», А. Плещеева «Дети и птичка», И. Никитина «В синем небе плывут над полями…», Н. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки», Б. Пастернака «Золотая осень», С. Клычкова «Весна в лесу», Д. Кедрина «Бабье лето», Н. Рубцова «Сентябрь». В раздел «Поэтическая тетрадь» включены следующие лирические стихотворения: В. Брюсов «Опять сон», «Детская», С. Есенин «Бабушкины сказки», М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». [12]

Изучив круг лирических стихотворений, изучаемых на уроках литературного чтения по УМК «Школа России», можно сделать вывод о том, что в программу включены стихотворения и классической поэзии XIX в., и поэзии Серебряного века, и поэзии второй половины XX в., стихотворения, написанные, специально для детей и стихотворения, вошедшие в круг детского чтения из «взрослой» литературы. К 3-4 классам изучаются стихотворения, большие по объёму, более сложные по содержанию и языку. Основной темой лирических стихотворений, изучаемых на уроках литературного чтения, является природа. В этом проявляется принцип актуализации тематики чтения, по которому произведения, которые читают дети, связаны с природным календарем. Художественное восприятие таких стихотворений обогащает жизнь детей сильными эмоционально-эстетическими впечатлениями, побуждает и поддерживает у них интерес к чтению лирики.

Согласно программе «Школа России», на уроках литературного чтения младшие школьники знакомятся с основными жанровыми особенностями лирического стихотворения; находят в текстах лирических стихотворений (с помощью учителя) средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, метафоры; читают стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; наблюдают за рифмой и ритмом стихотворений; составляют словесные картины с опорой на текст стихотворения; читают стихотворения наизусть.

Перечень стихотворений по литературному чтению для детей 4 класса (приложение 1)

Таким образом, на основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1. Раздел «Литературное чтение» по программе «Школа России» разработан на основе документов федерального уровня.

2. Автором программы по литературному чтению является Людмила Федоровна Климанова.

3. «Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников, который имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

4. В программу включены стихотворения и классической поэзии XIX века и поэзии Серебряного века, и поэзии второй половины XX в., стихотворения, написанные, специально для детей и стихотворения, вошедшие в круг детского чтения из «взрослой» литературы.

5. Основной темой лирических стихотворений, изучаемых на уроках литературного чтения, является природа, которые младшие школьники читают наизусть

Глава 2. Методики разучивания стихов для детей младшего школьного возраста

2.1 Методика заучивания стихов по методике М.М. Алексеева и В.И. Яшина

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо нaучить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм.

Дети быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов мaме и бaбушке, чтобы их порадовать; выступить перед классом и на других мероприятиях. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, нa занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Зaдача учителя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение – самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка.

Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность. При заучивании с детьми стихов перед учителем стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. В данном контексте целесообразно использование подкаста, Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму. Обе задачи решаются одновременно. Если в нaчале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума. Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени.

Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах. Построение занятия по заучиванию стихотворения. В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. [5]

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

2. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью.

3. Быстрое запоминание зависит от мотивации.

4. При разучивании стихотворения на первый план выходит задача запоминания текста произведения.

5. Для лучшего запоминания рекомендуется менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

Глава 3. Подкаст по поэтическим произведениям для детей 4 класса

3.1.Что такое подкаст, особенности, виды, значение.

Подкаст - это программа, доступная в цифровом формате для загрузки через Интернет. Нaпример, эпизодическая серия цифровых аудиофайлов, которые дети могут загружать на персонaльные устройства для прослушивания в любое удобное для них время. Улучшенный подкаст, также известный как слайд-трансляция (это тип подкаста, который сочетает аудио с презентацией в виде слайд-шоу).

Загружается аудиоконтент на специализированные ресурсы (платформы), к примеру, Яндекс Диск. Ученики могут слушать подкасты на смартфонах, компьютерах, мультимедийный устройствах и т.д. Кроме того, такие файлы нередко встраиваются непосредственно в страницы интернет-сайтов.

Основная особенность подкастов заключается в том, что ребенок может слушать их в любое удобное для себя время и место. Нет необходимости привязываться к определенному эфирному времени, и можно наслаждаться любимыми программами даже в дороге или во время занятий другой деятельностью. Эта гибкость и доступность делают подкасты привлекaтельными для многих людей.

Существует несколько видов подкастов, в зависимости от формата и контента.

• Аудиоподкасты - это классика жанра, что отражено в его названии. Формат очень популярный, потому что аудио можно слушать, занимаясь любым делом: от вождения автомобиля до присмотра за детьми.

• Видеоподкаст - это формат контента, который появился позже, видеоподкасты создают для визуалов — людей, которые лучше воспринимают информацию через зрительные образы.

Также существуют подкaсты, предназначенные для развлечения. Они могут быть в формате комедийных шоу,aудиофильмов, радиосериалов и других аудиофайлов, которые доставляют радость и развлечение слушателю.

Подкаст, поможет ребенку лучше осмыслить произведения, понять его суть и смысл. Созданный нами подкаст можно включить на уроке, чтобы дети прослушали выразительное чтение; послать родителям, чтобы дети прослушали его дома. Подкаст прост в использовании, его можно слушать ребенку, занимаясь любимым делом (рисованием, лепкой из пластилина и т.д.). Он не только прост в использовании, но и помогает ребенку в разучивании стихотворения, развивает дикцию, правильное произношение слов. Ребенку проще воспринимать информацию на слух. [9]

Значение подкастов в современном мире трудно переоценить. Они предоставляют пользователям удобный способ доступа к информации, энтертейнменту и образованию. Подкасты также создают платформу для выражения и распространения идей, мнений и историй. Благодаря доступности и разнообразию подкасты стали популярным и востребованным медиаформатом, который продолжает развиваться и привлекать как новых создателей, так и аудиторию.

Алгоритм создания подкаста:

1. Выбор темы. Продумывание и поиск информации для вашего подкaста.

2. Создаем Microsoft PowerPoint. Для этого кликаем правой кнопкой мышки и всплывет окно, выбираем «создать», а после Microsoft PowerPoint (приложение 2).

3. Собираем заранее аудио-материал.

4. Создаем заголовок стихотворения, вписываем текст стихотворения, можно добавить иллюстрации (приложение 3)

5. Теперь добавляем аудио файл в саму презентацию, для этого в верхнем углу нажимаем вставка, там в правом боку есть значок звук, нажимаем на него, под ним появляется «звук из файла» (приложение 4) (мы заранее скачали это файл).

6. Нажимаем «вставить». Самое важное, чтобы аудио файл играл в презентации, нужно чтобы файл был в одной папке с ним. (приложение 5)

7. И вот значок всплывает. (приложение 6)

Подкаст по программе литературного чтения для 4 класса [9]

Выводы:

1. Подкаст - это программа, доступная в цифровом формате для загрузки через Интернет.

2. Ученики могут слушать подкасты на смартфонах, компьютерах, мультимедийный устройствах и т.д.

3. Основная особенность подкастов заключается в том, что ребенок может слушать их в любое удобное для себя время и место.

4. Подкаст, поможет ребенку лучше осмыслить произведения, понять его суть и смысл.

Заключение

В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что литературное чтение – один из основных предметов в обучении начальных классов. Он играет важную роль в развитии младшего школьника: формирует обще-учебный навык чтения и умение работать с текстом, развивает память, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка.

Анализ программы показал, что в программу включены стихотворения из классической поэзии и основной темой лирических стихотворений, изучаемых на уроках литературного чтения, является природа.

По второму вопросу нам стало известно, что вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Это сложный процесс запоминания должен сопровождаться яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Важно помнить так же, что во многом запоминание зависит от мотивации. Для успешного запоминания методикой предусмотрены различные формы запоминания, такие как повторение, чтение по ролям и другие.

На современном этапе обучения одной из задач учителя является поиск инновационных методов обучения, способных заинтересовать и вовлечь детей в процесс получения знаний.

Одной из современных форм, которые способствуют осознанному и увлекательному запоминанию, может служить подкаст.

Подкасты – это аудио или видео-записи, которые могут быть скачаны из интернета и прослушаны или просмотрены в любом удобном месте и в удобное время. Подкасты развивают умение слушать и концентрироваться, расширяют словарный запас, получить новые знания, развить воображение и креативность, а также привить медиа-грамотность. Ученики могут слушать подкасты на смартфонах, компьютерах, мультимедийный устройствах и т.д. Кроме того, такие файлы нередко встраиваются непосредственно в страницы интернет-сайтов.

Прослушать подкаст можно в наиболее удобное время. Дети могут совмещать это занятие с другими делами (к примеру, во время зарядки или занимания творчеством).

В процессе работы над проектом нами создан небольшой фонд подкастов в соответствии с программой по литературному чтению для 4 класса.

Таким образом, можно констатировать, что цель и задачи проекта реализованы.

Список используемой литературы

1. Брюсов, В.Я. Стихотворения / Художник Л. Г. Виноградова; Советская Россия – Москва: 1988. – 16 с.

2. Есенин, С. А. Черемуха: стихи / С. А. Есенин; Детская литература – Москва: 1974. – 32 с.

3. Кедрин, Д. Избранное: художественная литература / Д. Кедрин; предисловие и пояснение к стихам Л. Озеров; Государственное издательство художественной литературы – Москва: 1957. – 479 с.

4. Клычков. С. А. – «Весна в лесу»

https://ruspoeti.ru/aut/klychkov/21452/

1. Методика заучивания стихотворений (М.М. Алексеева, В.И. Яшина)

https://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-368.shtml#book_page_top

1. Некрасов, Н. А. Стихи для детей: художественная литература / Н. А. Некрасов; предисловие и пояснение к стихам К. Чуковский; Детская литература – Москва: 1977. – 127 с.

2. Никитин, И.С. Стихотворения: сборник художественной литературы / И. С. Никитин; художественный редактор Л. Бирюков; Детская литература – Москва: 1989. – 62 с.

3. Пастернак, Е. Б. Стихотворения и поэмы: сборник художественной литературы / Е. Б. Пастернак; Составление, подготовка текста и примечания В. С. Баевский; Ленинградское отделение – Ленинград: 1990. – 386 с.

4. Подкаст по программе литературного чтения для 4 класса https://disk.yandex.ru/d/O72jrstBlix4-w

5. Подкаст, что это такое, зачем он нужен, примеры https://synergy.ru/akademiya/management/chto_takoe_podkast

6. Плещеев, А. Н. Стихи: сборник художественной литературы / А. Н. Плещеев; составитель, пояснительный текст Л. Д. Бирюков; Детская литература – Москва: 1974. – 30с.

7. Рабочая программа по литературному чтению 4 класс (2023-2024)

https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-literaturnomu-chteniyu-4- klass-2023-2024-uchebnyj-god-6742613.htm

1. Рубцов, Н. Тихая моя родина: стихотворения / Н. Рубцов; Составитель В. Бондаренко; Издательство «Эксмо» - Москва: 2004. – 368 с.

2. Тютчев, Ф. И. Листья: стихи / Ф. И. Тютчев; составитель, автор предисловия Л. Шувалова; Детская литература – Москва: 1987. – 31 с

3. Фет, А. А. Колокольчик :стихи / А. А. Фет ; составитель, пояснительный текст Н. П. Сухова; Детская литература – Москва: 1978. – 30 с.

4. Цветаева, М. Стихотворения. Поэмы6 художественная литература / М. Цветаева; составления, вступительная статья А. М. Туркова; Советская Россия – Моска: 1988. – 416 с.

5. Чириков, А. Русская поэзия: сборник художественной литературы / А. Чириков; составитель, автор вступительной статьи и примечаний Г. И. Гусева; Детская литература – Москва: 1989.- 175 с.

6. Наши царства – Цветаева. Полный текст стихотворения.

https://www.culture.ru/poems/34800/nashi-carstva

Приложение 1

1. Федор Иванович Тютчев

«Еще земли печален вид…» (1836 г.)

Еще земли печален вид,

А воздух уж весною дышит,

И мертвый в поле стебль колышет,

И елей ветви шевелит.

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну послышала она,

И ей невольно улыбнулась…

Душа, душа, спала и ты…

Но что же вдруг тебя волнует,

Твой сон ласкает и целует

И золотит твои мечты?..

Блестят и тают глыбы снега,

Блестит лазурь, играет кровь…

Или весенняя то нега?..

Или то женская любовь?... [14, c.7]

«Как неожиданно и ярко…» (1865 г.)

Как неожиданно и ярко,

На влажной неба синеве,

Воздушная воздвиглась арка

В своем минутном торжестве!

Один конец в леса вонзила,

Другим за облака ушла –

Она полнеба обхватила

И в высоте изнемогла.

О, в этом радужном виденье

Какая нега для очей!

Оно дано нам на мгновенье,

Лови его — лови скорей!

Смотри — оно уж побледнело,

Еще минута, две — и что ж?

Ушло, как-то уйдет всецело,

Чем ты и дышишь и живешь. [14, c. 20]

Афанасий Афанасьевич Фет

«Весенний дождь» (1857 г.)

Ещё светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым мёдом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит. [15, c.30]

«Бабочка» (1884 г.)

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем —

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я легкий опустилась

И вот - дышу.

Надолго ли, без цели, без усилья,

Дышать хочу?

Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья

И улечу. [15, c.9]

Евгений Абрамович Баратынский

«Где сладкий шепот…» (1831 г.)

Где сладкий шепот

Моих лесов?

Потоков ропот,

Цветы лугов?

Деревья голы;

Ковер зимы

Покрыл холмы,

Луга и долы.

Под ледяной

Своей корой

Ручей немеет;

Всё цепенеет,

Лишь ветер злой,

Бушуя, воет

И небо кроет

Седою мглой.

Зачем, тоскуя,

В окно слежу я

Метели лёт?

Любимцу счастья

Кров от ненастья

Оно дает.

Огонь трескучий

В моей печи;

Его лучи

И пыл летучий

Мне веселят

Беспечный взгляд.

В тиши мечтаю

Перед живой

Его игрой,

И забываю

Я бури вой.

О провиденье,

Благодаренье!

Забуду я

И дуновенье

Бурь бытия.

Скорбя душою,

В тоске моей,

Склонюсь главою

На сердце к ней,

И под мятежной

Метелью бед,

Любовью нежной

Ее согрет;

Забуду вскоре

Крутое горе,

Как в этот миг

Забыл природы

Гробовый лик

И непогоды

Мятежный крик. [17, c.40]

Алексей Николаевич Плещеев

«Дети и птички» (1858 г.)

«Птичка! Нам жаль твоих песенок звонких!

Не улетай от нас прочь… Подожди!»—

«Милые крошки! Из вашей сторонки

Гонят меня холода и дожди.

Вон на деревьях, на крыше беседки

Сколько меня поджидает подруг!

Завтра вы спать ещё будете, детки,

А уж мы все понесёмся на юг.

Нет там ни стужи теперь, ни дождей,

Ветер листы не срывает с ветвей,

Солнышко в тучи не прячется там…»—

«Скоро ли, птичка, вернёшься ты к нам?»

«Я с запасом новых песен

К вам вернусь, когда с полей

Снег сойдёт, когда в овраге

Зажурчит, блестя, ручей—

И начнёт под вешним’ солнцем

Вся природа оживать…

Я вернусь, когда, малютки,

Вы уж будете читать!» [11, c.27]

Иван Саввич Никитин

«В синем небе плывут над полями…» (1858 г.)

В синем небе плывут над полями

Облака с золотыми краями;

Чуть заметен над лесом туман,

Тёплый вечер прозрачно-румян.

Вот уж веет прохладой ночною;

Грезит колос над узкой межою;

Месяц огненным шаром встаёт,

Красным заревом лес обдаёт.

Кротко звёзд золотое сиянье,

В чистом поле покой и молчанье;

Точно в храме, стою я в тиши

И в восторге молюсь от души. [7, c.39]

Ксения Александровна Некрасова

«Школьник» (1856 г.)

Ну, пошел же, ради бога!

Небо, ельник и песок -

Невеселая дорога…

Эй! садись ко мне, дружок!

Ноги босы, грязно тело,

И едва прикрыта грудь…

Не стыдися! что за дело?

Это многих славный путь.

Вижу я в котомке книжку.

Так учиться ты идёшь…

Знаю: батька на сынишку

Издержал последний грош.

Знаю: старая дьячиха

Отдала четвертачок,

Что проезжая купчиха

Подарила на чаек.

Или, может, ты дворовый

Из отпущенных?.. Ну, что ж!

Случай тоже уж не новый —

Не робей, не пропадёшь!

Скоро сам узнаешь в школе,

Как архангельский мужик

По своей и божьей воле

Стал разумен и велик.

Не без добрых душ на свете —

Кто-нибудь свезет в Москву,

Будешь в университете —

Сон свершится наяву!

Там уж поприще широко:

Знай работай да не трусь…

Вот за что тебя глубоко

Я люблю, родная Русь!

Не бездарна та природа,

Не погиб еще тот край,

Что выводит из народа

Столько славных то и знай, —

Столько добрых, благородных,

Сильных любящей душой,

Посреди тупых, холодных

И напыщенных собой! [6, c.38]

«В зимние сумерки нянины сказки» (1856 г.)

В зимние сумерки нянины сказки

Саша любила. Поутру в салазки

Саша садилась, летела стрелой,

Полная счастья, с горы ледяной.

Няня кричит: «Не убейся, родная!»

Саша, салазки свои погоняя,

Весело мчится. На полном бегу

Набок салазки — и Саша в снегу!

Выбьются косы, растреплется шубка –

Снег отряхает, смеётся, голубка!

Не до ворчанья и няне седой:

Любит она её смех молодой… [6, c.85]

Борис Леонидович Пастернак

«Золотая осень» (1956 г.)

Осень. Сказочный чертог,

Всем открытый для обзора.

Просеки лесных дорог,

Заглядевшихся в озера.

Как на выставке картин:

Залы, залы, залы, залы

Вязов, ясеней, осин

В позолоте небывалой.

Липы обруч золотой -

Как венец на новобрачной.

Лик березы - под фатой

Подвенечной и прозрачной.

Погребенная земля

Под листвой в канавах, ямах.

В желтых кленах флигеля,

Словно в золоченых рамах.

Где деревья в сентябре

На заре стоят попарно,

И закат на их коре

Оставляет след янтарный.

Где нельзя ступить в овраг,

Чтоб не стало всем известно:

Так бушует, что ни шаг,

Под ногами лист древесный.

Где звучит в конце аллей

Эхо у крутого спуска

И зари вишневый клей

Застывает в виде сгустка.

Осень. Древний уголок

Старых книг, одежд, оружья,

Где сокровищ каталог

Перелистывает стужа. [8, c.103]

Сергей Антонович Клычков

«Весна в лесу» (1918 г.)

Снег обтаял под сосною,

И тепло на мягком мху,

Рано в утренник весною

Над опушкою лесною

Гаснут звезды наверху.

Соберутся зайцы грудой

Под капелью и теплом,

Громче дятел красногрудый

Застучит в сухой и рудый

Ствол со щелью и дуплом.

И медведь с хребтом багровым

Встанет, щуряся, в лому,

По болотам, по дубровам

Побродить с тягучим ревом

И с очей согнать дрему.

Как и я уйду весною

В яр дремучий до зари

Поглядеть, как никнет хвоя,

Как в истоме клохчут сои

И кружатся глухари.

Как гуляет перед бором

Чудный странничек в кустах:

В золотых кудрях с пробором,

В нарукавнице с узором,

Со свирелкой на устах. [4]

Дмитрий Борисович Кедрин

«Бабье лето» (1941 г.)

Наступило бабье лето

Дни прощального тепла.

Поздним солнцем отогрета,

В щелке муха ожила.

Солнце! Что на свете краше

После зябкого денька?..

Паутинок легких пряжа

Обвилась вокруг сучка.

Завтра хлынет дождик быстрый,

Тучей солнце заслоня.

Паутинкам серебристым

Жить осталось два-три дня.

Сжалься, осень! Дай нам света!

Защити от зимней тьмы!

Пожалей нас, бабье лето:

Паутинки эти — мы. [3, c.110]

Николай Михайлович Рубцов

«Сентябрь» (1970 г.)

Слава тебе, поднебесный

Радостный краткий покой!

Солнечный блеск твой чудесный

С нашей играет рекой,

С рощей играет багряной,

С россыпью ягод в сенях,

Словно бы праздник нагрянул

На златогривых конях!

Радуюсь громкому лаю,

Листьям, корове, грачу,

И ничего не желаю,

И ничего не хочу!

И никому не известно

То, что, с зимой говоря,

В бездне таится небесной

Ветер и грусть октября… [13, c.308]

Валерий Яковлевич Брюсов

«Опять сон» (1895 г.)

Мне опять приснились дебри,

Глушь пустынь, заката тишь.

Желтый лев крадется к зебре

Через травы и камыш.

Предо мной стволы упрямо

В небо ветви вознесли.

Слышу шаг гиппопотама,

Заросль мнущего вдали.

На утесе безопасен,

Весь я — зренье, весь я — слух.

Но виденья старых басен

Возмущают слабый дух.

Крылья огненного змея

Не затмят ли вдруг закат?

Не взлетит ли, искры сея,

Он над нами, смерти рад?

Из камней не выйдет вдруг ли

Племя карликов ко мне?

Обращая ветки в угли,

Лес не встанет ли в огне?

Месяц вышел. Громче шорох.

Зебра мчится вдалеке.

Лев, взрывая листьев ворох,

Тупо тянется к реке.

Дали сумрачны и глухи.

Хруст слышнее. Страшно. Ведь

Кто же знает: это ль духи

Иль пещеры царь — медведь! [1, c.1]

«Детская» (1901 г.)

Палочка-выручалочка,

Вечерняя игра!

Небо тени свесило,

Расшумимся весело,

Бегать нам пора!

Раз, два, три, четыре, пять,

Бегом тени не догнать.

Слово скажешь, в траву ляжешь.

Черной цепи не развяжешь.

Снизу яма, сверху высь,

Между них вертись, вертись.

Что под нами, под цветами,

За железными столбами?

Кто на троне? кто в короне?

Ветер высью листья гонит

И уронит с высоты…

Я ли первый или ты?

Палочка-выручалочка,

То-то ты хитра!

Небо тени свесило,

Постучи-ка весело

Посреди двора. [1, c.1]

Сергей Александрович Есенин

«Бабушкины сказки» (1915 г.)

В зимний вечер по задворкам

Разухабистой гурьбой

По сугробам, по пригоркам

Мы идем, бредем домой.

Опостылеют салазки,

И садимся в два рядка

Слушать бабушкины сказки

Про Ивана-дурака.

И сидим мы, еле дышим.

Время к полночи идет.

Притворимся, что не слышим,

Если мама спать зовет.

Сказки все. Пора в постели…

Но, а как теперь уж спать?

И опять мы загалдели,

Начинаем приставать.

Скажет бабушка несмело:

«Что ж сидеть-то до зари?»

Ну, а нам какое дело,

Говори да говори. [2, c.8]

Марина Ивановна Цветаева

«Бежит тропинка с бугорка» (1912 г.)

Бежит тропинка с бугорка,

Как бы под детскими ногами,

Все так же сонными лугами

Лениво движется Ока;

Колокола звонят в тени,

Спешат удары за ударом,

И все поют о добром, старом,

О детском времени они.

О, дни, где утро было рай

И полдень рай и все закаты!

Где были шпагами лопаты

И замком царственным сарай.

Куда ушли, в какую даль вы?

Что между нами пролегло?

Все так же сонно-тяжело

Качаются на клумбах мальвы… [16, c.25]

«Наши царства» (1910 г.)

Владенья наши царственно-богаты,

Их красоты не рассказать стиху:

В них ручейки, деревья, поле, скаты

И вишни прошлогодние во мху.

Мы обе — феи, добрые соседки,

Владенья наши делит темный лес.

Лежим в траве и смотрим, как сквозь ветки

Белеет облачко в выси небес.

Мы обе — феи, но большие (странно!)

Двух диких девочек лишь видят в нас.

Что ясно нам — для них совсем туманно:

Как и на всe — на фею нужен глаз!

Нам хорошо. Пока еще в постели

Все старшие, и воздух летний свеж,

Бежим к себе. Деревья нам качели.

Беги, танцуй, сражайся, палки режь!..

Но день прошел, и снова феи — дети,

Которых ждут и шаг которых тих…

Ах, этот мир и счастье быть на свете

Ещe невзрослый передаст ли стих [18]

Приложение 2

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательного цикла

ОД.06 Иностранный язык (английский)

ИЗУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Исполнитель: студент(ка)

Преподаватель:

Сыктывкар, 2025

Содержание

Введение 3

1. Обзор литературных произведений, изучаемых на уроках

английского языка в начальных классах 5

2.Методы и приёмы работы с литературными

произведениями на уроках английского языка в начальной школе 12

3. Специфика восприятия детьми литературных произведений 7-10 лет 18

4. Разработка пособия «Методы работы с детскими произведениями в начальной школе на уроках английского языка» 20

Заключение 21

Список используемой литературы 23

Приложение 1. Пособие «Методы работы с детскими произведениями в начальной школе на английском языке»

Введение

Актуальность темы "Изучение английского языка в начальных классах через литературу" очень высока по нескольким причинам. В современном мире знание английского языка стало необходимым навыком. Он используется в бизнесе, науке, технологиях и даже в повседневной жизни. Чем раньше дети начнут изучать английский, тем легче им будет освоить этот язык в будущем. Литература — это отличный способ обучения. Чтение книг на английском языке помогает детям развивать словарный запас, улучшать грамматику и понимать структуру языка. Кроме того, литература может сделать процесс обучения более увлекательным. Интересные истории и яркие персонажи привлекают внимание детей и вдохновляют их на изучение языка. Кроме того, через литературу можно познакомить детей с культурой англоговорящих стран. Это расширяет их кругозор и помогает понять мир вокруг. Когда дети читают книги, они не только учатся языку, но и развивают воображение, критическое мышление и эмоциональный интеллект. Изучение английского языка через литературу также способствует развитию навыков чтения и письма. Дети учатся анализировать текст, выражать свои мысли и чувства, что очень важно для их общего развития. Это помогает им стать более уверенными в себе и своих способностях. Таким образом, изучение английского языка в начальных классах через литературу — это не только полезно, но и интересно. Это подход помогает детям не только овладеть языком, но и развивать любовь к чтению, что является важным навыком на всю жизнь.

Цель: анализ литературы как средства изучения английского языка в начальных классах.

Задачи:

1) Проанализировать литературные произведения, изучаемые на уроках английского языка в начальных классах.

2) Рассмотреть методы и приемы изучения литературных произведений на уроках английского языка в начальных классах.

3) Изучить особенности восприятия детьми литературных произведений 7-10 лет.

4) Разработать пособие «Методы работы с английскими детскими произведениями в начальной школе».

Проблематиказаключается в том, что не всегда легко найти подходящие книги для детей. Некоторые книги могут быть слишком сложными, и дети могут не понять их, что сделает чтение скучным. Существует проблема мотивации. Не все дети проявляю интерес к изучению иностранного языка. Если занятия проходят неинтересно и однообразно, дети могут потерять интерес к английскому языку. В начальных классах много тем для изучения, и иногда не хватает времени, чтобы уделить внимание чтению литературы. В одном классе могут быть дети с разными знаниями английского и нужно сделать так, чтобы все могли участвовать в обсуждении книг и получать удовольствие от чтения. Литература может содержать элементы другой культуры, которые детям могут

быть незнакомы и нужно объяснить эти моменты, чтобы они лучше поняли содержание книг.

Таким образом, изучение английского языка через литературу в начальных классах сталкивается с рядом проблем, которые требуют внимательного подхода и креативных решений.

Объектпроцесс обучения английскому языку в начальных классах.

Предмет – методы и приемы, с помощью которых литература помогает детям изучать английский язык, а также влияет на их интерес и навыки в языке.

Индивидуальный проект состоит из введения, четырёх параграфов, заключения, списка использованной литературы

1. Обзор литературных произведений, изучаемых на уроках английского языка в начальных классах

Зарубежная детская литература — это совокупность художественных произведений, написанных для детей и подростков, которые создаются авторами в разных странах и отражают их культурные, социальные и образовательные традиции. Эта литература может включать в себя различные жанры, такие как сказки, приключенческие истории, фэнтези и более реалистичные произведения, которые помогают молодым читателям развивать языковые навыки, критическое мышление и эмоциональное восприятие.

Многочисленные исследования показывают, что у младших школьников нет четкой потребности изучать иностранный язык. Однако у них есть естественный интерес и любопытство ко всему новому. Поэтому цель обучения иностранному языку в начальной школе — не только поддерживать этот интерес, но и увеличивать мотивацию детей к изучению языков.
Начальные классы с большим любопытством воспринимают окружающий мир, который каждый день открывает им что-то новое. Развивать это восприятие не так просто, и здесь очень важна роль учителя. Он помогает детям не просто смотреть, но и замечать детали, не просто слушать, но и прислушиваться. Учитель учит их выделять важные признаки и свойства предметов, обращать внимание на детали и систематически анализировать то, что они видят [7].

Чем младше ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но у него также меньше речевых потребностей, так как он общается в меньшем кругу и не сталкивается с сложными задачами. Поэтому, когда он учит иностранный язык, он не чувствует такой большой разницы между родным и иностранным языком. У него появляется больше чувства успеха, чем у старших детей. Ведь едва научившись читать на родном языке, он начинает осваивать это умение и на иностранном. При этом он не понимает, что читает упрощенные тексты, так как и на родном языке тексты тоже не слишком сложные [7].

Есть книги, которые лучше читать вовремя, когда семена от прочитанного могут попасть на благодатную почву детства и сыграть важную роль в развитии и становлении ребенка как личности и как человека. 
Поэтому мы составили список литературных произведений (книги, стихотворения, басни) на английском языке, а также различных авторов, которые пишут книги, стихотворения, басни для того, чтобы дети расширяли свой кругозор и им было интересно и увлекательно изучить новый для них язык.

Книги:

1. «The Very Hungry Caterpillar» by Eric Carle («Оченьголоднаягусеница»,ЭрикКарл)

Книга с яркими картинками, которая поможет ребёнку пополнить словарный запас и строить простые предложения. Эта детская история про жизнь гусеницы перед превращением в бабочку стала одной из самых продаваемых в истории, собрала множество наград и была переведена на 50 языков. Рекомендуется для самых первых уровней языка [12].

1. «Goodnight Moon» by Margaret Wise Brown («Спокойнойночи,луна»авторМаргаретУайзБраун)

Книга для начинающих детей на английском. Простая, без особого смысла. Суть в том, что автор, по очереди вводит слова, которые ребенок будет учить, такие как: котята, мышка, старушка. А в течении всей книги желает спокойной ночи каждому из «героев». Вариация построения простых предложений, но с использования одних и тех же слов помогает в изучении языка. Каждая история состоит из 2-3 предложений, самая простая книга. Подходит для базового уровня, когда ребенок начинает только изучать английский язык [16].

1. «If You Give a Moose a Muffin» by Laura Numeroff («Есливыдадителосюмаффин»авторЛаураНумерофф)

Рассказывает о лосе, который хочет скушать булочку, а к будочке ему не хватает джема. И так, чтобы ты ему не дал, ему будет чего-то не хватать. И так далее. Книга направлена на изучение будущего времени, так как часто используется глагол «будет» [16].

1. «The Tale of Peter Rabbit» by Beatrix Potter («СказкаоКроликеПитере»,Б.Поттер

Беатрикс Поттер любила жить в сельской местности, изучать и рисовать животных. Однажды для поддержания боевого духа своего тяжело больного друга, она прислала ему иллюстрированную историю о непослушном кролике Питере, доставлявшем немало хлопот сварливому мистеру МакГрегору. Так родилась серия книг, со временем покорившая сердца детей из самых разных стран. После прочтения можно всей семьей посмотреть экранизацию книги «Кролик Питер» (2018 г.) [12].

1. «THE PRINCE AND THE PAUPER» by Mark Twain («ПРИНЦИНИЩИЙ»авторМаркТвен)

История Марк Твена о двух мальчиках, удивительно похожих и рожденных в разных семьях и разных социальных классах. Мальчики меняются местами: бедняк попадает в королевский дворец, а принцу приходится самому прочувствовать все лишения, которые терпит бедный класс. Но умирает король? И кто же займет трон: самозванец или наследный принц?[9].
Чтение книг очень важно для маленьких детей. Это помогает им выучить новые слова и понять, как их использовать. Когда дети читают, они могут исследовать новые миры и встречаться с разными персонажами, что развивает их воображение. Чтение также помогает им лучше понимать истории и повышает концентрацию внимания. Кроме того, когда дети читают больше, они чувствуют себя увереннее в своих языковых навыках.

Стихотворения:

1. «To The Lady Bird» by Caroline Anne Southey (перевод - «Божьякоровка»)

Lady-bird, lady-bird,
Fly away home,
Your house is on fire
And your children all gone;
All except one
And that’s little Ann
And she has crept under
The warming pan. 

1827год [6, с. 8].

1. «JackSprat'sPig» (перевод – «Поросенок Джека Спрэта»

Little Jack Sprat

Once had a pig;

It was not very little,

Not yet very big.

It was not very lean,

It was not very fat –

It’s good pig to grunt,

Said little Jack Sprat [6, с. 13].

1. «My House»byRomanShubin (перевод – «Мой Дом» автор Роман Шубин)

Fine strong walls:
One, two, three, four;
Windows bright,
A painted door:
carpets, curtains,
Cushions gay,
bed and chairs
we use each day -
All these things
as you can see,
make cosy homes
for you and me! [10, с. 65].

1. Стихотворение«SisterandBrother» (перевод – «сестра и брат»)

When my sister was one,
She could sit in the sun.
When my brother was two
He could kiss his own shoe
When my sister was three,
She could sit up to tea.
When my brother is four,
I’ll tell you something more [10, с. 64].

1. Стихотворение «ThreeLittleKittens» (перевод - «Маленькие котята» Автор неизвестен. Возможно это — Элиз Фоллен (1787-1860))

Three little kittens,
They lost their mittens,
And they began to cry,
Oh, Mother dear,
We greatly fear,
Our mittens we have lost.
Lost your mittens,
You naughty kittens!
Then you shall have no pie.
Miew, miew, miew,
No, you shall have no pie.
Three little kittens,
They found their mittens,
And they began to cry,
Oh, Mother dear,
See here, see here,
Our mittens we have found.
Found your mittens, you clever kittens,
Then you shall have some pie.
Purr, purr, purr,
Oh, let us have some pie [6, с. 18].

Чтение стихов - отличный способ для маленьких детей получить удовольствие от языка. В стихах часто есть ритм и рифма, поэтому их интересно произносить вслух. Они помогают детям слышать звуки слов и играть с языком. Стихи могут особым образом выражать чувства и идеи, что побуждает детей к творческому мышлению.

Басни:

1. Басня«The Fox and the Grapes» (перевод –«Лисаивиноград»)

One day the fox saw a beautiful bunch of grapes. It looked so nice in the summer sun. The grapes seemed absolutely ripe and so juicy. The fox looked at the grapes and his mouth watered. He wanted to eat the berries very much. The bunch hung from a high branch. The fox could not reach the grapes from the ground. He decided to jump for them. The first jump was not successful. The bunch was too high. The fox thought a little and decided to try again. The animal walked off and then ran and jumped as high as he could. But that didn't help. The fox fell down onto the ground. Again and again he tried, but in vain. The fox felt tired and got angry. He sat down and looked at the grapes. "How silly I am!" he said. "I am trying to get a bunch of these grapes. But they are no good. They are not ripe at all. They are sour and not tasty!" and the fox walked away. [3]

1. Басня «The Monkey and the Spectacles» by Ivan Krylov (перевод - «Мартышкаиочки»авторИванКрылов) A monkey, shrewd and old, growing in eyesight weaker Had understood from many a speaker that, Though her malady was not of serious kind, "Twere well some spectacles to find; And, therefore, for a pair she soon became a seeker. she turned the things in this way that, first placed them on her tail, next from her head must pick them; or took a sniff, at times would gently lick them; then almost at the glasses spat. "oh, let them perish," says she, "and, he is a fool that praises such a paltry tool. they recommended me to take them, but i've no wish for such poor toys. of use could never hope to make them." and down they go with fearful noise, for she's determined now to break them [11].

Басни — это короткие истории с моралью. Они учат детей важным жизненным урокам и помогают развивать критическое мышление. Читая басни, дети учатся различать хорошее и плохое, а также понимать последствия своих действий.

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели понятие «Зарубежная детская литература» и несколько книг, стихотворений, басен. Чтение разных жанров на английском языке помогает младшим школьникам развивать навыки языка, воображение и умение мыслить. Это делает их более уверенными и готовыми к обучению в будущем!

2. Методы и приёмы работы с литературными произведениями на уроках английского языка в начальной школе

Методика обучения иностранным языкам - это «наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка» (М.В. Ляховицкий) [18].

Методы работы с литературными произведениями

• Чтение вслух – это один из самых простых и эффективных методов. Учитель может читать произведение, а дети следят за текстом. Это помогает им услышать правильное произношение и интонацию. После чтения можно обсудить содержание, задать вопросы и поощрять детей делиться своими впечатлениями.

• Драматизация – это интересный способ вовлечь детей в процесс чтения. Ученики могут разыгрывать сцены из книги, что помогает им лучше понять персонажей и сюжет. Кроме того, это развивает их уверенность в себе и навыки публичных выступлений.

• Создание иллюстраций к прочитанным произведениям помогает детям визуализировать сюжет и персонажей. Учитель может предложить нарисовать любимую сцену или героя. Это развивает творческие способности и помогает лучше запомнить материал.

• Обсуждение прочитанного в группах позволяет детям обмениваться мнениями и точками зрения. Учитель может задавать вопросы, которые побуждают детей думать глубже о сюжете и персонажах. Это также способствует развитию навыков общения [15].

Приемы работы с текстом

• Задавая вопросы к тексту, учитель помогает детям сосредоточиться на ключевых моментах произведения. Вопросы могут быть различными: от простых (кто главный герой?) до более сложных (почему герой поступил так?). Это стимулирует мышление и развитие аналитических навыков.

• Использование словарных игр делает процесс обучения более увлекательным. Например, можно создать карточки со словами из текста и предложить детям составить с ними предложения или найти синонимы и антонимы [15].

На уроках важно использовать проблемные задачи, вызывающие дискуссию, побуждающие к размышлениям, поискам, определенным выводам, охватывающие мотивационное и процессуальное направления. Условно их всех распределяют на такие группы:

• Задачи, способствующие эмоциональному восприятию детьми поэтических и прозаических произведений. Положительным моментом в восприятии ребенком художественного произведения является возникновение у ребенка ощущения своеобразной близости, связи с его героями. Это помогает ей лучше понять желания, мысли других людей, понять человеческую ценность и осознать свою уникальность.

• Задания, в основе которых - использование приема эмпатии. Эмпатия - сопереживание с героями произведения, людьми, животными, растениями путем перевоплощения в эти образы. Перевоплощение дает толчок к размышлениям, переживаниям, оценке, позволяет развивать творческие способности ученика, стимулировать его активность, возбуждать интерес к собственному эмоциональному состоянию, способствует самоутверждению, появлению веры в собственные возможности.

• Задания для развития творческого воображения средствами слова.

• Задачи, способствующие обогащению словарного запаса детей.

• Творческие виды работы на основе прочитанного текста.

• Литературные игры. Это особый вид педагогических игр, источником которых служит учебный материал по литературе (тексты художественных произведений, понятия, сведения из биографии писателей и прочее.) Литературные игры направлены на воспитание интереса к предмету, формирование навыков правильного, выразительного чтения и понимания прочитанного, на организацию самостоятельной работы с дополнительной литературой, развитие творческих способностей [1].

Е.А. Юскова утверждает, для того чтобы художественное произведение было полностью воспринято необходимо, чтобы ребенок мог заниматься творческой деятельностью на основе прочитанного, эмоциональное восприятие произведения его обязательно следует сочетать с логическим анализом. Полезным здесь становятся задания на смысловой и структурный анализ произведения: определение главного в произведении (подбор заглавия, составление плана, формулирование главной мысли текста), сравнение поступков и характеров героев, художественных описаний, впечатлений [19, с. 33].

Все эти этапы работы нужно организовать так, чтобы они развивали литературные способности ребенка. Например, предлагается составлять не только простой план произведения, но и цитатный, используя пословицы, фразеологические обороты. Систематическое и продуманное использование этих заданий и игр в обучении способствует не только литературному развитию, но и обеспечивает общее творческое развитие личности ребенка [19, с. 34].

В условиях современного общества перед учителем иностранного языка стоит задача по формированию у обучающихся коммуникативной компетенции, развитию социолингвистической адаптации учащихся, а также содействию в укреплении их творческих возможностей. В процессе обучения иностранному языку, а именно в процессе обучения говорению важной задачей учителя является создание учебно-речевых ситуаций, которые близки к реальному естественному межкультурному общению. Одним из эффективных способов обучения говорению является театральная технология [17, с. 107-110].

По мнению О.К. Малышевой, театральная технология является гармоничным сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом. Исследователь рассматривает следующие элементы театрализации:

1. персонификация (учащимся предоставляется возможность перевоплотиться в персонажа произведения, для того чтобы ближе познакомиться с историей жизни автора или произведением, а также заинтересовать учащихся к изучению определенной темы);

2. ролевое прочтение текста (учащимся предлагается чтение текста по ролям, с учетом правильной интонации, расстановки ударения, а также выразительного прочтения для реалистичности);

3. ролевая игра (учащиеся представляют себя в костюме того или иного персонажа);

4. сценически-игровые упражнения (учитель совместно с учениками создает собственное произведение, прописывая диалоги, описывая героев, время и место действия);

5. историческая сценка (учащиеся участвуют в театрализованном представлении по готовому сценарию);

6. инсценирование отрывка (ученики инсценируют отрывок произведения, передавая характер героя и выражая его эмоции и мысли, отношение к ситуации);

7. драматизация (учащиеся самостоятельно инсценируют произведение, распределяя заранее роли, составляя сценарий и используя при этом театральный атрибут) [13, с. 471-474.].

Осмысление прочитанного является обязательным условием успешного взаимодействия с информацией. Согласно ФГОС, смысловое чтение – это «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания, для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества». Смысловое чтение направлено на развитие умения находить в тексте нужную информацию, определять основную мысль текста или его фрагмента [14].

В младшем школьном возрасте в рамках литературного образования на уроках литературного чтения:

• происходит становление обучающегося как читателя, который способен к самостоятельной познавательной, читательской и творческой деятельности;

• в период младшего школьного возраста осуществляется речевое, интеллектуальное и литературное развитие ребенка;

• формируются нравственные качества, этические представления и понятия, обогащаются чувственный мир ребенка;

• воспитывается потребность в систематическом чтении. В процессе развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения решаются следующие основные задачи:

• развитие у младших школьников полноценного навыка чтения как базового в системе начального образования;

• ознакомление младших школьников с авторами, жанрами и тематиками детской литературой;

• формирование у детей младшего школьного возраста социальных и нравственных ценностей через художественные образы литературных произведений;

• развитие умений воспринимать, понимать, анализировать художественные литературные тексты различных видов; - развитие связной речи учащихся;

• формирование умений создавать собственные высказывания по смыслу прочитанного (прослушанного);

• развитие творческой литературной деятельности школьников; - формирование умений по поиску и отбору книг для решения учебных и познавательных задач;

• воспитание потребности в систематическом чтении как средстве познания мира, самопознания, общекультурного развития и творческого становления личности младшего школьника [1].

Подводя итог, мы можем понять, как важно включать книги в обучение. Использование таких методов, как чтение вслух, драматизация и обсуждение прочитанного, помогает детям не только учить язык, но и развивать мышление, чувства и понимание других культур. Задачи, которые вызывают обсуждения, и театральные методы делают уроки более интересными, позволяя детям проявлять свои творческие способности и учиться общаться. Таким образом, литература играет важную роль в формировании личности младших школьников, помогая им развиваться умственно, эмоционально и морально.

3.Специфика восприятия детьми литературных произведений 7-10 лет

Младший школьный возраст – это время превращения ребенка в ученика, время новых знакомств, первой настоящей дружбы, вражды, влюбленности. Это приводит к бурному развитию личности и становлению системы представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Появление новых представлений о жизненных ценностях, следовательно, отрицание старых приводит к возникновению у детей противоречивых душевных состояний, подобных тем, которые поэтически преображаются в лирическом творчестве и без опыта переживания которых невозможно сопереживание лирическому герою [4].

Некоторые особенности восприятия литературных произведений детьми 7–10 лет:

1. Эмоциональная чувствительность. Дети могут «заражаться» такими эмоциями, которые прямо не связаны с их личным опытом. Это часто возникает благодаря чуткости к интонации как устной, так и письменной речи [5].

2. Способность воспринимать элементы возвышенного. Дети способны воспринимать чувства, связанные с героико-патриотической темой, которые характерны для лирической поэзии [5].

3. Способность проникать в смысл текста. Дети способны понять текст, даже если он содержит непонятные элементы, например метафоры, сравнения и другие тропы, характерные для поэтических текстов [8].

4. Акцент на отдельных деталях. Дети пытаются дать оценку героям или событиям, акцентируя внимание на отдельных фрагментах или деталях произведения, тем самым разрушая целостность художественного образа [8].

Сложности с восприятием незнакомых текстов. Если литературно-художественное произведение не связано в памяти ребёнка другими ассоциациями — зрительными, звуковыми, осязательными, ему будет сложно воспринять текст.

Также существует несколько уровней восприятия художественной литературы детьми этого возраста, выделенных М. П. Воюшиной:

• Фрагментарный уровень. Ученик не улавливает основную мысль, отсутствует целостное понимание произведения, он сосредоточен лишь на самых ярких поворотных событиях.

• Констатирующий уровень. У ребёнка изобилие ярких эмоций, он не всегда улавливает связь событий, но легко восстанавливает их последовательность и видит смену настроения в произведении.

• Уровень персонажа (аналитический). Ребёнок начинает сосредотачиваться на деталях текста, ему интересны образы героев, а не только события произведения. Он может воссоздавать образы в своём воображении на основе авторских художественных деталей, причём этот образ будет эмоционально окрашен.

• Уровень идеи (концептуальный). Дети реагируют на художественную форму произведения, не говоря уже про его событийную сторону. Они видят динамику эмоций и причины, которые служат изменению эмоциональной атмосферы. Дети перечитывают текст и размышляют над ним, они видят авторскую позицию и идею произведения [2].

В младшем школьном возрасте происходит значительное развитие личности ребенка, что связано с формированием новых социальных связей и представлений о моральных ценностях. Восприятие литературных произведений детьми 7–10 лет характеризуется несколькими уровнями: от фрагментарного, когда ребенок сосредоточен на отдельных событиях, до уровня идеи, где он способен уловить глубину текста и авторскую позицию. Дети проявляют эмоциональную чувствительность и способны воспринимать возвышенные чувства, но часто акцентируют внимание на деталях, что может мешать пониманию целостного образа произведения. Важно учитывать, что сложности с восприятием могут возникнуть, если текст не вызывает ассоциаций, что подчеркивает необходимость формирования связей между новым и знакомым опытом.

4.Разработка пособия «Методы работы с детскими произведениями на английском языке в начальной школе»

Мы с преподавателем разработали пособие под названием "Методы работы с детскими произведениями на уроках английского языка в начальных классах". Это пособие создано для того, чтобы помочь учителям эффективно использовать литературные произведения в процессе обучения детей. В нашем пособии мы включили три вида текстов: книгу «The Very Hungry Caterpillar» by Eric Carle («Очень голодная гусеница», Эрик Карл), стихотворение «To The Lady Bird» by Caroline Anne Southey (перевод - «Божья коровка») и басню «The Monkey and the Spectacles» by Ivan Krylov (перевод - «Мартышкаиочки»авторИванКрылов). Каждый из этих текстов был выбран не случайно — они интересны и доступны для восприятия младшими школьниками. Мы также разработали разнообразные методы работы с этими произведениями, которые помогут сделать уроки более увлекательными и интерактивными. Для каждого произведения мы подготовили задания. В книге ученикам предлагаются задания, которые помогают инсценировать произведение. В стихах ученики анализируют текст, сравнивают поступки и характер героев, а также оценивают их действия. К басне мы предлагаем сделать иллюстрации, которые побуждают детей к размышлениям и помогают понять, чему учат басни. После прочтения басни ученики получают жизненный опыт, так как в каждой из них есть мораль. В приложении 1 представлено наше пособие.

Заключение

Изучение английского языка в начальных классах через литературу является не только эффективным, но и увлекательным способом обучения. Литература открывает детям двери в мир языка, позволяя им не просто учить слова и грамматику, но и погружаться в интересные истории, знакомиться с яркими персонажами и различными культурами. Мы привели примеры басен, стихотворений и книг, чтобы продемонстрировать, как литературные произведения могут служить отличным материалом для изучения языка. Эти тексты помогают детям развивать словарный запас, улучшать произношение и понимать грамматические конструкции в контексте.

Мы с преподавателем пришли к выводу, что использование различных методов и приемов при работе с литературой делает процесс обучения более разнообразным и захватывающим. Например, чтение вслух, обсуждение прочитанного, создание иллюстраций к текстам и драматизация помогают детям лучше усваивать материал. Эти активности способствуют развитию навыков общения и критического мышления, а также делают уроки более интерактивными и интересными. Дети охотно участвуют в таких занятиях, что значительно повышает их мотивацию к изучению английского языка.

Специфика восприятия детьми литературных произведений в возрасте 7-10 лет также играет важную роль в процессе обучения. В этом возрасте дети активно развивают воображение и эмоциональную сферу, поэтому яркие образы и интересные сюжеты книг привлекают их внимание и вызывают желание узнать больше. Литературные произведения часто затрагивают темы дружбы, приключений и справедливости, что позволяет детям не только учить язык, но и осмыслять важные жизненные уроки. Чтение книг на английском языке помогает им развивать эмпатию и понимание окружающего мира.

Мы с руководителем разработали пособие «Методами работы с детскими произведениями на английском языке в начальной школе». Оно поможет эффективно использовать литературные тексты, такие как книги, стихотворения и басни, в процессе обучения детей

В итоге, можно сказать, что изучение английского языка через литературу в начальных классах является мощным инструментом для формирования языковых навыков и личностного роста детей. Мы надеемся, что наш опыт и выводы будут полезны другим педагогам, а также вдохновят детей на дальнейшее изучение английского языка через увлекательные литературные произведения. Литература не только обогащает знания, но и делает обучение более живым и интересным, открывая перед детьми новые горизонты и возможности.

Список используемой литературы

1. Агеева, Л.В. Развитие творческих способностей младших школьников / Л.В. Агеева, Н.А. Шелякина, Е.А. Астафьева и др. // Педагогика сегодня: проблемы и решения. - Чита: Молодой ученый, 2017. - С. 79-82.

2. Андрусякова, И. П. Особенности восприятия младшими школьниками художественного произведения / И. П. Андрусякова, Е. Г. Кучманова. [Электронный ресурс] // Naupri.ru. - Белгород, 2021. - URL : https://naupri.ru/journal/3006 (дата обращения : 01.04.2025).

3. Афанасьева,О.В. Fables and Parables. 4 класс : пособие для чтения на английском языке / О. В. Афанасьева, К. М. Баранова. – Москва : АСТ, 2022. – 95 с.

4. Балина Л. Г. Особенности обучения английскому языку в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 30. – С. 531–535. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65177.htm(дата обращения : 04.03.2025).

5. Васильева, Н.В. Особенности восприятия литературных произведений младшими школьниками / Н. В. Васильева // аналитическая записка на основании методического пособия Э.И. Гуткиной «Дети и стихи». - Смоленск: ИНФОУРОК, 2014. - URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospriyatiya-literaturnih-proizvedeniy-mladshimi-shkolnikami-2474778.html (дата обращения : 01.04.2025).

6. Верхогляд, В. А. Английские стихи для детей / В. А. Верхогляд. – Москва : Айрис-пресс, 2006. – 8, 13, 18 с.

7. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3-е изд., стер. – Москва : Издательский центр “Академия”, 2006. – 336 с.

8. Гурдаева, Н. А. Особенности восприятия произведений художественной литературы детьми младшего школьного возраста / Н. Д. Гурдаева, Кобякова Г. Н. // CYBERLENINKA. - 2019. - URL : https://cyberleninka.ru/search?q=Особенности%20восприятия%20произведений%20художественной%20литературы%20детьми%20младшего%20школьного%20возраста&page=1 (дата обращения : 01.04.2025).

9. Книги на английском с кратким содержанием // Дневник megavtogal.com : сайт. 2021. URL: https://megavtogal.com/uchitelyam/knigi-na-anglijskom-s-kratkim-soderzhaniem.html?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F (дата обращения : 20.02.2025).

10. Красюк, Н. И. Стихи и игры на английском языке / Н. И. Красюк, В. В. Красюк. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. – 64 - 65 с.

11. Крылов, И. А. Басни. Русская классическая литература на английском языке / И. А. Крылов. – Санкт-Петербург : Каро, 2019. – 272 с.

12. 20 лучших детских книг на английском // ALIBRA school : сайт. - 2023. URL: https://www.alibra.ru/blog/pump-child/letnee-chtenie-chto-pochitat-rebyenku-na-angliyskom/ (дата обращения : 20.02.2025).

13. Малышева О. К. Элементы театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе / О.К. Малышева, Е.А. Жесткова // Молодой ученый. - 2015. - №18. - С. 471-474.

14. Попова В.И. Педагогические возможности смыслового чтения в условиях текстовой деятельности учащихся // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №. 72 -1. – С. 241-244.

15. Путиловой, Е. О. Детская литература. Учебник для педагогических колледжей / Е.О. Путиловой. - Москва : Академия, 2010. – 381 с.

16. Теребина, А. Пять интересных книг для детей на английском языке // London express [статья]. - [б. г.]. URL: https://online-london.com/blog/popular/5-interesnykh-knig-dlya-detey-na-angliyskom-yazyke/ (дата обращения : 20.02.2025).

17. Чайникова Д.С. Использование приемов театрализации в обучении иностранным языкам / Д.С. Чайникова, Т.Н. Лисицына // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. - 2015. - № 31. - С. 107-110.

18. Шамов, А. Н. Методика преподавания иностранных языков : общий курс [учеб. пособие] / А. Н. Шамов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : АСТ МОСКВА : Восток – Запад, 2008. – 253 с.

19. Юскова, Е.А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения / Е.А. Юскова. // Молодой ученый. - 2019. - № 30 (268). - С. 133-136.

Приложение 1.

Пособие «Методы работы с детскими произведениями в начальной школе на английском языке»

«…» ………… 2017 г. подпись преподавателя

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательного цикла «Английский язык»

Возможности программы Powtoon

при создании анимационных видеороликов в процессе изучения английского языка

Исполнитель: студент(ка)

ФИО Попова Ульяна Андреевна

Подпись__________________

Преподаватель:

ФИО Обухова Елена Всеволодовна

Подпись__________________

Сыктывкар, 2017

Содержание

Краткая аннотация 3

Аннотация3

Актуальность3

Цель проекта4

Задача проекта4

Предмет исследования4

Введение 4

История создания Powtoon 5

Процесс работу с сервисом Powtoon6

Достоинства и недостатки7

Удивительные цифры8

Заключение9

Список используемой литературы10

Краткая аннотация.

Данная исследовательская работа призвана изучить возможности программы в среде информационных технологий. Современные учителя стремительно осваивают различные программы для того, чтобы добиться поставленных задач на уроке. Никого уже не удивишь презентацией, электронным тестом, составленным самим учителем. Этап освоения, наверное, уже прошел. Новые задачи и потребности заставляют нас двигаться вперед: как применить новые знания, новые компьютерные программы? Как сделать их использование продуктивным для всех участников образовательного процесса?

Время требует иного подхода к методике преподавания не только дисциплин, связанных непосредственно с информационными технологиями, но также предметов гуманитарного циклов.

Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.

 Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Введение

Актуальность: применения мультимедиа технологий в образовательном процессе обусловлена тем, что на современном этапе нашего общественного развития происходит информатизация общества в целом. В настоящее время широкое распространение глобальной компьютерной сети Интернет. Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся и педагогов. Школьная молодежь воспринимают их с большим интересом, чем обычный учебник.

Цель проекта: Изучение возможностей программы Powtoon

при создании анимационных видеороликов в процессе изучения английского языка

Задачи проекта: Изучение операционной системы PowToon

Освоить базовые понятия и методы компьютерной графики; основы работы в PowToon; обеспечить понимания принципов работы в PowToon; создание анимационных видеороликов на английском языке в программе PowToon.

Предмет исследования – возможностей программы Powtoon при создании анимационных видеороликов в процессе изучения английского языка.Цель работы заключается в том, чтобы определитьдостоинства и недостатки онлайн - сервиса Powtoon.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования. Многие учителя считают эффективным применение мультимедийного сопровождения, так как сейчас многие школьники не представляют своей жизни без компьютера и мультимедийных продуктов, также их использование позволяет из обычного урока сделать настоящий праздник, на который будут стремиться всё больше и больше детей, к тому же, новые информационные технологии позволяют материализовывать интереснейший опыт талантливых педагогов, оперативно делая его достоянием педагогической общественности и учащихся, но спустя некоторое время в ту минуту, когда ваша аудитория видит открытие слайда, они понимают, что вы собираетесь мучать их с еще одной скучной презентации. Это не ваша вина, люди просто видели слишком много из них. Школы заставила нынешнее поколение смотреть их с начальной школы.

Если вы изо всех сил хотите, создать привлекательную презентацию для вашей аудитории, а затем рассмотреть вопрос выходит за рамки скучных изображений и текста, то эта программа для вас. В наши дни Вам не нужно изучать курс, чтобы стать экспертом в видео анимации. Есть много бесплатных онлайн инструментов, которые легко учиться и поможет вам создать красивые и увлекательные анимации.

Одной из самых известных, удобных и простых программ по созданию ярких рисованных презентаций является программа Powtoon. Программу Powtoon создатели назвали генератором анимационных презентаций. Это онлайн-приложение позволяет создать видео на основе шаблона или с чистого листа, оно предусматривает несколько вариантов анимации текста на слайдах, достаточно обширную библиотеку изображений и многое другое.

История создания

Признаться, планировала доклад о сравнительно новых, альтернативных ПауэрПойнту (PowerPoint), программах презентаций. И программа Powtoon оказалась как нельзя кстати. Тогда с этого ресурса и начнём.

PowToon появилась в 2012 году. В 2012 году четверо друзей встретились в кафе, чтобы решить проблему: как можно передать информацию, так чтобы слушатели не заснули. Ответ, казалось, прост – как анимационных видео! Но работа с анимационной студии может занять несколько недель и стоить тысячи. Но четверо друзей решили, прямо тогда и там создать инструмент, который каждый может использовать, когда они нужны, для того, чтобы оказать влияние на слушателей и они не могут быть проигнорированы. Вот так и родилсяPowToon! И сразу приобрела большую популярность у любителей создания презентационных роликов, прежде всего, у бизнесменов, маркетологов в рекламных целях. Однако и в образовательных целях данная программа весьма привлекательна. Создатели данного онлайн сервиса продолжают линию тех программистов, которые создают интуитивно понятные рядовому пользователю шаблоны, на основе которых можно делать довольно привлекательные Ресурс наиболее подходит в том случае, если мы предлагаем ученикам подготовить собственную презентацию или используем анимационные ролики для дистанционного обучения. Все анимационные объекты настраивают на позитив. Поэтому, как правило, ролики смотрятся легко.

Посмотрите небольшой авторский ролик. Он сделан не в рекламных целях, а для того, чтобы показать возможности ресурса. Причём на его подготовку понадобилось совсем мало времени. Анимированная презентация

Процесс работы с сервисом Powtoon

Если недостатки программы не отбили у вас желания работать с сервисом, продолжим ее освоение:

1.Зайдите на сайт программы, перейдя по ссылке — http://www.powtoon.com

2.Зарегистрируйтесь в системе («StartNow»), с помощью своих аккаунтов в соцсетях или Google. Можно также зарегистрироваться, указав свой e-mail и придумав пароль.

3.После проделанных манипуляций вы окажетесь в своем личном кабинете. Для начала работы нажмите кнопку «START» рядом с надписью «START CREATING AWESOME POWTOONS».

4. В открывшемся окне выберете пункт «Open a BlankProject» — впишите название и описание проекта. Затем нажмите кнопку «Create» и перейдите по ссылке, чтобы создать свой проект.

5. После загрузки редактора пред вами предстанет окно, состоящее из панели инструментов и рабочего стола. Вы встретите кнопки — «View» (просмотреть видео), «Edit» (править) и многое другое.

6. В главном меню сохранятся все ваши работы, которые можно опубликовать в Ютубе, нажав кнопку «Publish»

Несмотря на все ограничения, работать с сервисом легко и интересно! Порадуйте себя и своих близких забавной мультипликационной презентацией.

Рассмотрим достоинства и недостатки онлайн - сервисаPowtoon

Основной плюс данного сервиса в том, что его базовая версия абсолютно бесплатна. Это, несомненно, поможет начинающим мультипликаторам разобраться в том, насколько подходит или не подходит им программа. Кроме того, работать с ней очень легко, своей панелью инструментов она напоминает привычный нам PowerPoint. Сервис позволяет экспортировать видео на Youtubе с разрешением не более 480р. И, наконец, даже в бесплатной версии достаточное количество мелодий и картинок. А те, кто хочет увидеть больше интересных картинок и персонажей могут приобрести платную версию.

Перейдем к недостаткам

Работать в программе можно только в режиме онлайн, скачать ее не удастся, не получится перенести на флешку или жесткий диск – наличие интернета обязательно. Онлайн-сервис, увы, доступен только на английском языке. Бесплатные возможности сервиса также несколько ограничены: по шаблону можно создать видео длиной не более 45 секунд, а не используя заготовки – до 5 минут.

Работать в программе можно только в режиме онлайн, скачать ее не удастся, не получится перенести на флешку или жесткий диск – наличие интернета обязательно. Онлайн-сервис, увы, доступен только на английском языке. Бесплатные возможности сервиса также несколько ограничены: по шаблону можно создать видео длиной не более 45 секунд, а не используя заготовки – до 5 минут.

Знание программы сведено до минимума. Вместо того, чтобы в привычном PowerPoint подбирать нужный, дидактически обоснованный, эффект анимации. Вы подбираете подходящий вам стиль, музыкальный фрагмент, нужную группу анимированных объектов. Возможен ввод собственных изображений.

Ресурс наиболее подходит в том случае, если мы предлагаем ученикам подготовить собственную презентацию или используем анимационные ролики для дистанционного обучения.

Все анимационные объекты настраивают на позитив. Поэтому, как правило, ролики смотрятся легко.

Однако и в образовательных целях данная программа весьма привлекательна.

Создатели данного онлайн сервиса продолжают линию тех программистов, которые создают интуитивно понятные рядовому пользователю шаблоны, на основе которых можно делать довольно привлекательные анимированные презентации.

Знание программы сведено до минимума. Вместо того, чтобы в привычном PowerPoint подбирать нужный, дидактически обоснованный, эффект анимации. Вы подбираете подходящий вам стиль, музыкальный фрагмент, нужную группу анимированных объектов. Возможен ввод собственных изображений.

Ресурс наиболее подходит в том случае, если мы предлагаем ученикам подготовить собственную презентацию или используем анимационные ролики для дистанционного обучения. Все анимационные объекты настраивают на позитив. Поэтому, как правило, ролики смотрятся легко.

Удивительные цифры

Основана в 2012 году.

Более 10 миллионов пользователей по всему миру считают, что здесь есть все что надо.

Каждую секунду каждого дня, создается новыйPowToon.20,000 новых пользователей каждый день.

Более 30 миллионов Powtoonsбыли созданы и распространяются по всему миру!

Заключение

Powtoon является ведущим в мире, самый удобный и самый интуитивно понятный анимации программногообеспечения. С powtoon,любой может создать мультипликационный ролик!Использование компьютерных технологий повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся, влияет на мотивацию учащихся, скорость восприятия материала, особенно на уроках иностранного языка.

Внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы является одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий.

Список используемой литературы

1. powtoon.com

2. https://infourok.ru/statya-instrukciya-po-rabote-s-potoon-649092.html

3. http://doodlevideo.pro/sozdanue_risovanuh_prezentsuy_v_programme_powtoon/

4. https://websetnet.com/ru/powtoon-review-create-animated-video-animation-skills/

5. Англо-русский словарь Мюллера В.К.

6. Русско-английский словарь Мюллера В.К

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине общеобразовательного цикла

ОД.01 Русский язык

СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ КОМИ И РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ДЛЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Исполнитель: студентка 311 группы

Преподаватель:

Сыктывкар, 2025

Содержание

Введение 3

1.Герои русских сказок: образ, лексическое значение 5

2.Герои Коми сказок: образ, лексическое значение 9

3.Сравнение героев Коми и русских сказок 13

4.Разработка викторины по Коми и русским народным сказкам 16

Заключение 18

Список используемой литературы 20

Приложение

Введение

Волшебные сказки– это сказки, в которых благодаря сверхъестественным силам, происходят чудеса. Нередко в волшебном, фантастическом мире встречаем персонажей, наделенных магическими способностями. Почти всегда этот вид сказок имеет типичный сюжет, определенных героев и счастливый финал. Среди основных тем этого жанра – борьба добра и зла, борьба за любовь, правду и другие идеалы. Обязательно должен присутствовать отрицательный герой, который в финале будет повержен. Структура сказки обычная – зачин, основная часть и концовка.

К волшебным русским сказкам можно отнести– «Лягушка-царевна», «Жар-Птица», «По щучьему велению», «Волшебное кольцо», «Перышко Финиста-ясна сокола», «Иван вдовий сын», «Кощей Бессмертный», «Иван крестьянский сын», «Царевна лягушка».

К волшебным их можно отнести, потому что в этих сказках происходят чудеса: лягушка превратилась в царевну, Иван с помощью волшебного кольца за ночь построил мост через реку, добрый молодец обращался в сокола. Также явным признаком является наличие отрицательного героя. Например, Кощей Бессмертный, с которым Иван-Царевич боролся ради возвращения возлюбленной.

Волшебные сказки Коми во многом близки к русским сказкам, и в то же время очень самобытны и своеобразны. Действующими лицами выступают колдуны, знахари, лешие, водяные и чудовища. К волшебным можно отнести коми сказки – «Ёма и две сестры», «Яг Морт», «Гундыр», «Охотник и Чукля». В этих сказках происходят фантастические события. Так, в сказке «Охотник и Чукля» старик советует охотнику зарядить ружье хлебной пулей и выстрелить в Чуклю (лешего), стоя к нему спиной.

Актуальность нашей работы заключается в исследовании рассмотрения образов героев, через которые обращаем внимание детей не только на содержание волшебных сказок, но и формы языковых выражений, изображающих героев и вызывают интерес на узнавание персонажа или волшебного предмета по «сказочным» словам, сравнение героев в Коми и русских волшебных сказках.

Цель: Сравнить героев русских и Коми народных(волшебных) сказок.

Задачи:

1. Узнать, откуда появляется определенная лексика, происхождение имён, их языковые особенности.

2. Проанализировать лексические особенности слов в русских и Коми народных сказках.

3. Исследовать и найти сходство и различие героев в волшебных сказках.

4. Разработать викторину.

Предмет исследования: Волшебные Коми и русские народные сказки.

Методы исследования:

1. Чтение Коми и русских народных сказок.

2. Изучение толковых, этимологических, лексических словарей.

3. Анализ героев волшебных сказок.

4. Сравнение героев.

Объект исследования: Образы сказочных героев, этимология, лексика, употребление имён в сказках, их сравнение.

1.Герои русских сказок: образ, лексическое значение

В русских сказках встречается множество различных героев, для проекта мы выбрали самых известных персонажей: Бабу Ягу, Змея Горыныча, Кощея Бессмертного и Лешего. Сейчас мы рассмотрим их образ и лексическое значение.

Баба-Яга

Образовано от древнерусского глагола «ягать» — ругаться. Из санскритского корня ah, auh, означающего – идти, двигаться.

Во всех наименованиях Бабы Яги прослеживается очень древний индоевропейский корень, который ученые реконструируют как jegъ, что означает «злой, мерзкий».

Сочетание Баба-яга возникло путем сращения слов баба (старуха, женщина) и яга (злая; злость, болезнь).

Яга – от слова Яша. Яша – ящур-прародитель, хранительница рода и традиций – заботливая, но очень строгая и требовательная

Яга – от слова Йога – жрица, владеющая тайнами древних учений. Баба – почетное слово на Руси. Баба – значит опытная, мудрая, ведающая.

Слово Яга связывается с монгольским экэ (мать), тем более что у древних монголов слово экэ относилось к божествам женского пола.

Яга-дарительница. Чаще всего этот образ снабжает героя сказки различными волшебными предметами (молодильное яблоко, клубок, гребень, огнедышащий конь, платок) или даёт добрые советы и наставления. Яга-пожирательница или похитительница. Самый распространённый образ в сказках. Похищает детей, чтобы зажарить их в печи и съесть. Яга-воительница. Это старая злая ведьма, которая живет в глухом лесу в избушке на курьих ножках, летает в ступе, погоняя ее пестом и заметая след метлой. Любит полакомиться человечиной - маленькими детьми и добрыми молодцами. Однако в некоторых сказках Баба-Яга вовсе не злая: она помогает добру молодцу, подарив ему что-то волшебное или указав путь к нему. Вот такая противоречивая старуха. В вопросе о том, как попала Баба-Яга в русские

сказки, и почему ее так зовут, исследователи до сих пор не пришли к общему мнению.

По одной из них, Баба-Яга – это проводник в потусторонний мир - мир предков. Она и живет-то на границе миров живых и мертвых, где-то в «тридевятом царстве». Баба-Яга - лохматая (а косы в те времена расплетали только умершим женщинам), подслеповатая, с костяной ногой, крючковатым носом («нос в потолок врос») - настоящая нечисть, живой мертвец. Костяная нога, возможно, напоминает о том, что покойников хоронили ногами к выходу домовины, и если в него заглянуть, можно было увидеть лишь их ноги. [4]

Змей Горыныч

Змей Горыныч – огнедышащий дракон, имеющий несколько голов, представитель злого начала в русских народных сказках и былинах. В разных сказаниях описание Змея расходится, именно поэтому составить точный портрет этого персонажа очень трудно. Огонь змей носит в себе и извергает его в случае нападения. Голов у Змея может быть от 3 до 12, а хвостов от 1 до 7. Перемещается Змей по воздуху, но о наличие крыльев сказки умалчивают. В представлении современного человека. Змей Горыныч – натура цельная. Почти во всех сказках – это лютый враг, ворующий прекрасных девушек и способный превратить в пепелища целые города. Прозвище Горыныч происходит от слова «гореть» (ср. рус. горн), есть версия, что Горыныч — от слова «гора» в значении «лесной». Также описывается под именами Горынич, Горынчат, Горынчище, Горынище. Горыныч живёт обычно в горах, нередко у огненной реки и стережёт «Калинов мост», по которому попадают в царство мёртвых. Существует версия, что Змей Горыныч был собирательным образом половцев. От слова «гореть», то есть он дышит огнем, и всё вокруг загорается от его дыхания. От слова «гора», считается, что он жил в подгорных пещерах. Сказочное чудовище с туловищем змеи. [4]

Кощей Бессмертный 

Кощей Бессмертный – один из самых известных отрицательных персонажей в русских народных сказках. Обычно его представляют в образе очень тощего (по кажущемуся сходству «кощей» – «кости») злого чародея, главного противника положительного героя. У древних славян было несколько слов с корнем «кощ»: кощуна, – миф; кощюнить – колдовать, рассказывать волшебные истории; кощюньник – волшебник. Именно от них впоследствии образовалось слово «кощунство» – оскорбление религиозной святыни. С этим связано значение слова «кощьное» – сиречь тьма кромешная. В классическом варианте сказки Кощей Бессмертный – повелитель далекого царства, живущий в богатом дворце и охраняемый большим войском нечистой силы. Кощей – резко отрицательный персонаж. Он воплощает в себе множество негативных качеств: коварство, хитрость, вероломство. Главный признак Кощея, отразившийся в его прозвище – бессмертие, но не «стопроцентное». Свою смерть Кощей спрятал в недоступном и никому неизвестном месте. [4]

Леший

Леший - существует множество региональных и оценочных наименований — дух-хозяин леса в мифологии восточных славян. Леший был одним из самых популярных славянских мифологических персонажей и, учитывая современный упадок мифологической традиции, сохраняет относительную популярность и сейчас. Традиционный образ лешего сложен, многогранен и расплывчат. В мифологических рассказах леший предстаёт в виде растительного, животного существа. Для лешего также обычно появляться в виде родственников и знакомых. Леший описывался то как гигант, то как карлик; есть поверья, что он мог изменять свой рост. Леший одет в целом так же, как обычный человек. Часто его сопровождает сильный ветер или сам он может представать им. У лешего отсутствует тень. Он может становиться невидимым. Леший обладает огромной силой. Ему приписывается всё разнообразие лесных звуков, но он может разговаривать и

по-человечески. Чаще Леший представлялся одиноким существом, считалось, что в одном лесу только один Леший, но в ряде мифологических рассказов Лешие собираются вместе и живут семьями и даже деревнями. Леший может изображаться имеющим степенный характер, а может как любитель повеселиться, то он сильный и страшный, то глуповатый. Как хозяин, он заботится о лесе, охраняет его, является покровителем лесных животных и растений. По народным представлениям, мог обеспечить удачу на охоте и благополучный выпас скота, для этого охотникам и пастухам было необходимо принести ему дар и заключить с ним договор. Блуждания человека в лесу связывали с воздействием Лешего. Также, прикинувшись знакомым, может маячить впереди на расстоянии, не давая себя догнать. [2]

Таким образом в первом параграфе мы рассмотрели героев русских народных сказок и пришли к выводу, что Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч и Леший показали и доказали, что их появление не случайно. Они герои мифов древних славян, который очень богат, не до конца изучен и хранит еще много загадок. А также они являются как положительными, так и отрицательными героями.

2.Герои Коми сказок: образ, лексическое значение

Так же и в Коми сказках есть большое разнообразие героев. Для разбора образа и лексического значения мы выбрали персонажей похожих на тех, кто был представлен в первом параграфе. Ими явились Ёма, Гундыр, Яг Морт и Чукля.

Ёма

Ёма – колдунья, ведьма. Это один из наиболее популярных мифологических и фольклорных образов Коми, аналогичный русской Бабе-Яге. В фольклоре коми-зырян и коми-пермяков образ Ёмы очень многозначен. Ёма – хозяйка злаков, хлеба, она пляшет в ступе. Также она хозяйка флоры и фауны, хозяйка леса: её слушаются звери и птицы. Ёма – покровительница женских ремёсел, ткачества, прядения. Она – хранительница огня, хозяйка воды, сильной воды или живой воды. Ёма – хранительница волшебных предметов: клубка, веретена, иглы, блюдечка с наливным яблоком. Ёма – помощница героя и дарительница, кормит-поит героя; прячет от чудища. Жилище Ёмы – чаще всего вросшая в землю избушка, избушка на курьих ножках, на курином яйце, без окон. Образ Ёмы своеобразный: длинные зубы, нередко железные, железные ногти, длинный нос, слепые глаза. Она пляшет в ступе. Коми-пермяки называют ее «вöр баба» — «лесная женщина». Ёма-родительница имеет детей, как правило, дочерей, реже сыновей. Ёма — жена Гундыра. К ней приходят героини ряда сказок за прялкой, клубком, веретеном, вязальной иглой, мотком пряжи. Ёма — хранительница огня. Ёма — людоед, пытается запечь детей в печке, посадив на хлебную лопату. Ёма — богатырша, противница героя; противница-колдунья, мать колдуньи. Ёма — хозяйка воды, сильной воды или живой воды; герой, выпив и подменив воду Ёмы, сбрасывает её в реку с помощью железных крюков, воткнутых в груди, и забирает пленницу-красавицу. Ёма — помощница героя и дарительница, кормит-поит героя; прячет от сына чудища. Образ Ёмы глубоко хаотичен: длинные зубы, нередко железные; железные ногти; длинный нос, упирающийся в потолок, в пол, в угол, с его помощью она топит печь или

ставит в печь хлебы; у Ёмы мохнатые глаза, часто слепые, носом чует лучше, чем видит. [5]

Гундыр

Гундыр — традиционный образ сказочного чудовищного великана с тремя, шестью, девятью, двенадцатью или двадцати четырьмя головами. В фольклоре Коми зырян и коми-пермяков Гундыр чаще всего имеет человеческий облик, ездит на коне, живёт в доме, во дворце, выполняет хозяйственную работу. Вероятно, под влиянием русского фольклора, с 40-х годов ХХ века иногда начинает представляться гигантским змеем, драконом. Перед битвой выдувает гумно длиной в столько вёрст, сколько имеет голов. Дыхание его считается нечистым — «пеж лов», буквально «нечистое дыхание, душа». Гундыр носит железную рубашку, приходит ночью. Основные функции Гундыра — противостояние сказочному герою; также он — хозяин места (озера, моря, горы); хозяин волшебного богатства, волшебного предмета; пожиратель людей, похититель чужих жён, невест; часто — муж Ёмы. Образ Гундыра в народной этимологии связывается с понятиями «гу» — «яма», «гуны, гусявны» — «украсть, красть», «гуниктыны» — «проглотить, глотать», «кунöр, кымöр» — «туча». На самом деле слово восходит к общепермяцкому «gundir» — "чудище, дракон, медведь. Гундыр – безусловно отрицательный персонаж, его основные «функции» – быть противником сказочного героя. В устной традиции Гундыр соединяет в себе образы Волчьего царя, Беса, Кощея, медведя, Лешего, Водяного. [3]

Яг Морт

Яг Морт- чудовищный лесной человек в косматой одежде из невыделанной медвежьей шкуры, жестокий и беспощадный, с «ужасной образиной», «боровой человек» -лесное чудовище из легенд коми-зырян, похищавшее скот и женщин. На языке коми-зырян «яг» — лес, лесной, «морт» — человек. «Яг — Морт» означает «лесной человек». На

самом деле из преданий следует, что Яг-Морт — это не просто лесной человек, а лесное чудовище. В научно-популярном издании мифологии Коми Яг-Морт – наверно самый известный персонаж коми-зырянского фольклора. Если искать аналоги в славянской мифологии, то это что-то, весьма отдаленно похожее на славянского лешего (в тоже время у зырян есть свой леший – Ворморт). Большинство Коми сказок и легенд описывают Яг-Морта как великана «ростом с ель», его голос был похож на рёв дикого зверя, также у него была густая чёрная борода и брови. В качестве одежды он использовал шкуры убитых медведей, а в качестве оружия огромную палицу и топор. По легендам Яг-Морт имел ярко сверкающие глаза, которые всегда были налиты яростью и кровью. Также упоминается, что Яг-Морт обладал кожей темного цвета. [5]

Чукля

Чукля – лесной дух. Жизнь коми-зырян издавна была неразрывно связана с лесом. Он окружал человека с самого его рождения, давал тепло и пищу, был домом для коми крестьянина. Неудивительно поэтому, что о лесе и делах лесных рассказывают много историй. Чукля из Яга — леший, лесной хозяин. Согласно сюжету, Чукля приходит к охотнику под видом мужика и просит взять его в помощники. Охотник соглашается, и Чукля начинает помогать ему с добычей, но со временем охотник догадывается, что его помощник — не простой человек, а сам Чукля. Он угрожает охотнику расправой, если тот решит избавиться от него. Чтобы отвадить от себя Чуклю, охотнику нужно зарядить ружьё не пулей, а хлебной крошкой, повернуться к нему спиной, положить ружьё между ног и выстрелить. Тогда Чукля «полетит кувырком» и бросится бежать без оглядки. Итак, в сказке о Чукле речь идёт сразу о двух лесных духах: добрый предстаёт в виде старичка в красной рубашке, которого главный герой встречает в лесу и выручает — отводит в свою избушку, где помогает вылечить ногу, кормит и поит, а злонамеренный в виде гигантского чудовища. [5]

Итак, делая вывод, мы можем сказать, что эти герои одновременно являются и духами мифологии, и сказочными персонажами, что позволяет создавать интересные сюжеты и образы, связанные с национальными особенностями Коми народа. В основном являются отрицательными персонажами.

3.Сравнение героев Коми и русских сказок

Собрав достаточно информации о Коми и Русских героях мы решили сравнить их между собой, чтобы понять чем же они похожи, а чем различны.

Сравнив всех рассмотренных героев между собой, мы можем сказать, что в образ каждого героя вложен большой смысл: Баба Яга – мудрая наставница, может стать подругой и помощницей. Ёма – хозяйка, ведьма и колдунья.

Змей Горыныч – шутки с ним плохи, умеет быть на готове и не терять стойкость. Гундыр – пожиратель, похититель людей.

Кощей Бессмертный - коварен, бросает вызов добрым героям, тяжело победить. Яг Морт – похищает людей и животных, люди против него были бессильны.

Леший - он не является воплощением зла, относиться с уважением к природе, бояться его не стоит. Чукля - помогает охотникам, но добром от него не отделаться, сам угрожает расправой.

4.Разработка викторины по Коми и русским народным сказкам

В 21 веке большинство учеников не задумываются о роли сказки в нашей жизни среди телевизоров и компьютеров, дети стали меньше читать и забывать главных героев.А ведь именно через сказку сохраняется преемственность поколений в рамках культуры, потому что сказка – это педагогический опыт и творческий гений народа. С самого начала в жизни людей существует добро, также есть и зло, которое всегда желает помешать добру, уничтожить его. Сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и воображения.

Во время работы над проектом мы задумались над разработкой продукта для детей начальных классов. Так как в наше время чтение - очень важная часть и нужно сделать его увлекательным, а главное интересным - нужно применить разные способы. Перебрав различные варианты, остановились на самом простом и понятном – Викторина. Нами были разработаны вопросы, касающиеся рассмотренных сказок и героев. Мы старались подбирать легкие вопросы и понятную формулировку.

Цель викторины: Обобщить знания детей о героях сказок; активизировать и развить чёткую интонационно-выразительную речь, обогатить словарный запас; воспитать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству; развить мышление, воображение, интерес; организовать досуг учащихся.

Задачи:

1.Поддержать стремление детей активно участвовать в игре, используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

2.Создать условия для формирования читательских умений, для обобщения и систематизации знаний о героях русских и коми волшебных сказок.

3.Развить коммуникативные функций, умения сотрудничать со взрослыми и друг с другом.

Итак, результатом проектной деятельности стала тематическая викторина «Узнай персонажей коми и русских волшебных сказок», в расширении кругозора младших школьников, воспитание в них любознательности, любви и уважения к фольклорному творчеству. [Приложение]

Заключение

В нашей работе мы постаралась раскрыть возникновение имён героев сказки, как прием изучения лексики на уроках русского языка в начальной школе. Сравнили героев Коми и русских сказок, для лучшего понимания образа героев. Показали образовательные возможности и методические приемы (Викторина). Изучив и проанализировав Коми и русских героев, мы пришли к следующим выводам:

1. Персонаж в волшебной сказке - всегда носитель определённых моральных качеств. Комплект его черт всегда устойчив. Могут меняться сюжетные ситуации, в которые он попадает, но основной комплекс их всегда неизменен.

2. Устойчивость особенностей характеров - первая отличительная черта персонажей этого рода сказок. Вторая - постоянство оценки персонажей: положительные всегда положительны, отрицательные-отрицательны. В некоторых сказках особенности героя раскрываются не сразу: в глазах других персонажей он может вначале представляться иным.

3. Композиция волшебных сказок определяет наличие в них персонажей, враждебных положительным героям. Наиболее часто в сказках выступают такие отрицательные персонажи как Баба
   Яга, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный, Леший, Яг Морт, Гундыр, Чукля, Ёма.

4. Победа героя над этими персонажами – финал волшебной сказки – торжество добра и справедливости.

Коми сказки отличаются от русских большей сложностью композиции, объединением нескольких сюжетов, в русском фольклоре бытующих как отдельные сказки, а также осмыслением сказочного волшебства как магии, воспринимаемой более практичной и реальной, нежели сказочный вымысел. Вместо Ёмы, близкой к русской Бабе-яге, или многоголового чудовища Гундыра, которого часто сравнивают со Змеем Горынычем, в коми сказках герою противостоят колдун, колдунья, царь, обладающие недоброй магической силой.

Мы считаем, что дети должны знать свою народную культуру, относиться к ней с достоинством, жить в ней, потому что культура Руси очень богата своими традициями, обрядами, песнями, сказками, народной мудростью.

Герои помогают нам с ранних лет понимать, что есть добро, а что – зло. Они заставляют нас задуматься о справедливости, честности и дружелюбии.

Итак, в завершении работы мы можем сказать, что цель и задачи достигнуты и выполнены. Надеемся, что наш проект внесет вклад в изучение героев Коми и русских народных сказок.

Список используемой литературы

1. Коми народные сказки / Плесовский, Ф. В. ,литературная обработка Н. Белинович. Гундыр / Ф. В. Плесовский / / Коми народные сказки . - Сыктывкар : Коми книжное издательство, 1975. – 141 с.

2. Русская народная сказка «Иван вдовий сын» / / nukadeti.ru : сайт.[без года] URL: nukadeti.ru›skazki/ivan_vdovij_syn (дата обращения : 15.02.2025).

3. Гундырли: коми мойд // Национальная электронная библиотека Республики Коми / ГБУ РК «Национальная библиотека Республики Коми». Сыктывкар: сайт, 2015–2018. URL: http://neb.nbrkomi.ru/docs/common/RKOMIBIBL0000782753 (дата обращения : 03.01.2025).

4.Тимофеев, В. Н. Методика поиска славянских корней в иностранных словах : статья / / Славянские корни : сайт. URL:http://www.tezan.ru/metod.htm (дата обращения: 19.02.2025).

5. Безносикова, Л. М. Коми-русский словарь : Около 31000 слов / Л. М. Безносикова. – Коми книжное издательство – Сыктывкар , 2000.- 814 с.

6. Русская народная сказка «Кощей Бессмертный» / / mishka-knizhka.ru : сайт.[без года] URL: https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/russkie-narodnye-skazki/russkie-volshebnye-skazki/koshhej-bessmertnyj/ (дата обращения : 10.05.2025).

7. Русская народная сказка «Царевна-лягушка» / / litres.ru : сайт.[2012 г.] URL:https://www.litres.ru/book/narodnoe-tvorchestvo/carevna-lyagushka-4743072/chitat-onlayn/ (дата обращения 10.05.2025).

8. Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» / / litres.ru : сайт.[2012 г.] URL:https://www.litres.ru/book/narodnoe-tvorchestvo/ivan-krestyanskiy-syn-i-chudo-udo-71107621/chitat-onlayn/ (дата обращения 11.05.25).

Приложение

Узнай персонажей Коми и русских народных сказок

1)Угадай героя.

1. Чудище многоголовое, тело как у медведя, из головы дым валит. (Гундыр).

2. Старая – престарая, нос длинный, сивые космы спутались, изо рта два зуба торчат. (Ёма).

3. Он одет в кафтан из зеленой листвы, сапоги на нем из свежего меха. (Чукля).

4. Жестокий и беспощадный лесной человек. Выберет ночь потемнее, зажжёт деревья и в суматохе пожара делает всё, что захочет. (Яг морт).

5. В ступе летаю, детей похищаю. В избе на куриной ноге проживаю, красавица златокудрая, а зовут меня не Василиса Премудрая, а (Баба Яга).

6. Есть еще в лесу один. Очень важный господин. Он весь шишками оброс, на лице лишь виден нос. Может быть пуглив, как зайка, а зовут его не Незнайка, а (Леший).

7. Он живет глуши лесной, сердца моего герой. Он костями громыхает и в округе всех пугает. Это что за старичок? Ну конечно, не Пятачок, а (Кощей Бессмертный).

8. Я красив, силён, могуч, я грознее грозных туч, и умнее всех, нет слов, много у меня голов. (Змей Горыныч).

2) Закончи сказочные фразы.

1. В некотором царстве… (в некотором государстве).

2. Скоро сказка сказывается… (да не скоро дело делается).

3. И я там был, мёд – пиво пил… (по усам текло, а в рот не попало).

4. Стали они жить — поживать… (и добра наживать).

5. Пойди туда — не знаю куда… (принеси то — не знаю что).

6. Это все присказка, … (сказка будет впереди).

3) Соедини Коми и русских героев.

Баба Яга Чукля

Змей Горыныч Ёма

Леший Яг Морт

Кощей Бессмертный Гундыр

4) О каком предмете говорится.

1. Какой предмет скрывает в себе Кощееву смерть? (яйцо)

2. На чём летает Баба Яга? (ступе, метле)

3. Что вырывается из пасти, вызывает удивление и страх у Змея Горыныча? (огонь)

4.С какой дубинкой ходит Чукля? (рябиновой)

5. Какие орудия для охоты использует Яг Морт? (палица и топор)

6. Как называется небольшая корзинка? (лукошко)

5) Нарисуем сказку.

Учитель: Очутились мы в лесу, возле странной избушки. Стоит она на курьих ножках, вокруг себя поворачивается. Как в нее попасть? Какие слова нужно сказать?

Дети: Избушка, избушка, встань к лесу задом, ко мне передом.

(на слайде появляется Баба Яга).

С закрытыми глазами выполняют рисунок избушки на курьих ножках.