"Метапредметный подход в обучении школьников", статья

«Современный урок: метапредметный подход»

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием, и, подразумевает:

1. промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета,

2. наличие образовательной деятельности,

3. формирование и развитие у обучающихся предметных базовых способностей,

4. использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе),

5. наличие рефлексивной деятельности

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (например, сравнение, схематизация, умозаключение, наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.

Метапредметный подход: особенности реализации

1.Содержание образования представляется совокупностью деятельностных единиц содержания. За каждым понятием можно восстановить способ его порождения.

2.Наличие совместной деятельности учителя и ученика во время использования каких бы то ни было учебных форм. Наивно думать, что ученик сможет что-то такое, чего не умеет учитель. Поэтому сначала умеет делать учитель, затем в ходе определенного деятельностного взаимодействия с учителем учащийся осваивает то, что умеет педагог.

3.Наличие рефлексии. Рефлексивность закладывается как в структуру устройства самих дидактических схем организации учебного материала, так и в способ работы с учащимися: в конце каждого занятия или на каком-то определенном этапе учитель организует осознанное присвоение учащимся содержания, направляя его сознание на то, что проделывалось во время учебного занятия конкретно с ним, а также со всеми другими учащимися.

4.Ориентация дидактических схем на формирование и развитие у учащихся базовых способностей. Именно в форме развития способностей выражается качество образовательного процесса, его результативность. Логика развития обучения заключается в движении от метазнания к метаспособу и метаумению, от метаумения к метадеятельности, от метадеятельности к метаспособности.

Метапредметные результаты

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у обучающихся будут развиты:

1. уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных;

2. владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера,

3. умениями организации собственной учебной деятельности,

4. основными универсальными умениями информационного характера,

5. информационным моделированием как основным методом приобретения знаний,

6. широким спектром умений и навыков использования средств информационных и

коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации,

7. базовыми навыками исследовательской деятельности, 8. проведения виртуальных экспериментов,

9. основами проектной деятельности, способами и методами освоения новых инструментальных средств,

10.основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми

Мышление:

1. формы мышления: понятие, суждение, умозаключение;

2. приемы мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение;

3. мыслительные операции: операции с понятиями: подведение под понятие, установление родовидовых отношений (определение, ограничение, сериация, классификация, систематизация);

4. операции с суждениями: установление взаимосвязей (причина – следствие, аналогия, противопоставление. Закономерность);

5. операциисумозаключениями:построениерассуждения, предположения, обоснования, доказательства, опровержения

Мысленное преобразование (работа с информацией):

1. перевод из одной знаково-символической системы в другую;

2. выделение главного;

Моделирование, структурирование;

3.постановка и решение учебной задачи: 1. выделение условий, данных, искомых;

2. определение путей и способов решения, алгоритма решения; 3. выбор оптимального варианта;

4. выполнение (решение) учебной задачи; 5. получение и проверка результата

Выявление и разрешение проблемы:

1. выявление противоречия и его сторон, формулировка проблемы; 2. определение путей и способов разрешения проблемы,

3. выбор наиболее оптимального варианта, 4. разрешение проблемы

Коммуникация:

1. общение: умение определить цели, виды, формы, способы, характер, стиль общения; 2. взаимодействие: сотрудничество – конфликт: роли, функции, формы, способы,

распределение полномочий, совокупный продукт; 3. взаимосвязь: мысль – речь – действие

Метапредметные результаты: УУД

1. в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2. в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

3. в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся ( 1. -умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

2. -знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения 3. - ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик

4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

6. оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Коммуникативные УУД обеспечивают

1. -социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог;

2. -участвовать в коллективном обсуждении проблем;

3. -интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

ТРЕБОВАНИЯ к современному уроку:

1. урок должен иметь мотивирующее на работу начало и окончание, фиксирующее результаты этой работы;

2. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются учащимися;

3. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

4. урок должен быть развивающим;

5. учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

6. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

7. времясбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и здоровьесбережение;

8. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.

Требования к современному уроку для достижения метапредметных результатов:

1.Акцент делается не на получение отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего мира, подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, на отработке умения находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни.

2.Школьник должен стать живым участником образовательного процесса.

3.Работа в группе, если она грамотно организована, очень эффективна: за урок ребенок может побывать в роли руководителя или консультанта.

4.Общаясь друг с другом, дети раскрепощаются, и это очень важно, ведь встать перед всем классом и отвечать учителю способен не каждый ребенок.

5.Идеальный урок – тот, на котором учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу учащихся, так что у них создается ощущение, что они ведут урок сами.

Метапредметная деятельность: признаки метапредметного урока

1. обязательным элементом такого урока является целеполагание ;

2. присутствие исследовательской, эвристической, проектной, коммуникативной, диалоговой, дискуссионной, игровой деятельности, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации;

3. создание проблемных ситуаций, требующих личностного самоуправления (т.е. регулятивных универсальных действий): учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно найти решения тех или иных поставленных задач;

4. активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика;

5. на уроке происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. «В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность» (Н. Громыко);

6. рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов;

7. способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть применимыми к различным предметным областям.

Метапредметная деятельность: АНАЛИЗ УРОКА

Лист анализа урока содержит девять параметров:

1.целеполагание;

2.обеспечение самостоятельности учащихся;

3.формирование поисковой активности учащихся;

4.реакция учителя на ошибки учащихся;

5.индивидуальный стиль педагога;

6.оценочная деятельность;

7.формирование рефлексии;

8.организация учителем групповой работы учащихся;

9. обучение понятиям.

Правила работы группы и критерии оценки ее достижений

1.При этом важно убедиться, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока.

2.Правил работы в группе не должно быть много, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

3.Хорошо, если эти правила в виде плаката будут перед глазами учащихся во время групповой работы.

4. Групповая работа всегда начинается с распределения учащихся на группы. Часто этот этап проходит непросто, даже драматично.

5.Существует несколько способов разделения класса на групп.