Организация урочных и внеурочных занятий метапредметного содержания и использование различных форм детского сотрудничества в начальных классах

Современное понимание качества образования связывается с достижением метапредметных результатов.

Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные.Актуальность проблемы формирования метапредметных результатов состоит в том, что именно они являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний, потому что традиционный подход, строящийся по принципу «Делай, как я…» не работает, в нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Часто мы допускаем ошибку, считая, что если ребенок, решая предметные задачи, оперировал  действиями анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как они работают,  что этого уже достаточно для развития универсальных учебных действий и что завтра ребенок сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной интеллектуальный инструмент. Необходимо понимать, что ребенок овладел метапредметными умениями, если он не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил в той или иной ситуации.Конечно, наши ученики еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способов действия – реальная педагогическая задача. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут осуществлять целостное обучение, во-вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития. 

Что следует понимать под метапредметнымуроком?

Метапредметныйурок-это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность обучающегося. Знания, полученные на метапредметномуроке, являются универсальными и переходят из категории "теория" в категорию "практика".

Отличие традиционногои метапредметного подходов

При традиционном подходе даются базовые сведения по одной науке, при метапредметном – сведения из разных наук.

Традиционный подход – это узконаправленность, при метапредметном подходе смысловое поле объектов познания выходит за рамки традиционных учебных дисциплин.

При традиционном подходе знания разрознены, в то время как при метапредметном подходе формируется целостная картина мира.

При традиционном подходе нет осознания личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и роли в нём, при метапредметном – напротив, это формируется.

Признаки метапредметного урока:

• деятельность обучающихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием;

• самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность обучающихся;

• рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов;

• активизация интереса и мотивации обучения путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт обучающегося.

Структурные элементы метапредметного урока:

• Мобилизующий этап – включение обучающихся в активную интеллектуальную деятельность.

• Целеполагание – формулирование обучающимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

• Момент осознания обучающимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.

• Взаимопроверка и взаимоконтроль.

• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Подготовка метапредметных уроков выдвигает определенные требования.

Требования к заданиям на метапредметномуроке:

• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.

• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет обучающийся, и стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности.

• Наличие проблемных и учебных вопросов, которые способствуют развитию познавательной активности школьников, формированию метапредметных и универсальных учебных действий.

Требования к учителю на уроке:

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

• Добиваться от учеников аргументированных ответов.

• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

• Чётко и точно формулировать задание.

• Способность к импровизации.

• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.Учитель не актёр, а режиссёр!

Метапредметные технологии:

• ИКТ- технологии

• Педагогические мастерские

• Проектная и исследовательская деятельность

• Интерактивная методика

• Личностно-ориентированные технологии

• Технология проблемно-диалогического обучения

• Технология педагогики сотрудничества

• Игровые технологии

• Развитие критического мышления

• Здоровьесберегающие технологии

• Технологии ситуативного обучения

• Технология продуктивного чтения

Эффективным методом достижения результатов на метапредметном уроке является организация различных форм детского сотрудничества.

В сотрудничестве важным является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

В сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать товарищу, обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов.

Эффективными формами организации познавательной деятельности обучающихся в ходе детского сотрудничества на уроке являются парная и групповая работа. При этом методы обучения используются не репродуктивные, а поисковые, творческие: дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос.

При парной форме организации учебного процесса создаются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д.; могут быть временные и постоянные. При работе парами дети получают возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушают соседа, учатся говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему очень нравится такая работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети - «учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели учителя.

Группо­вая форма обучения есть способ организации совместной деятельности обучающихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем.Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости (подготовленности), что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.

От фронтальной работы групповая вбирает в себя возможности общения, от индивидуальной - все плюсы детской самостоятельности.

Данная форма обучения:

• Формирует положительную мотивацию обучения.

• Способствует росту познавательной активности и самостоятельности обучающихся; глубине, прочности и сознательности усвоения знаний; накоплению опыта согласия, поддержки и сотрудничества между обучающимися, совместно выполняющими учебное задание; увеличению работоспособности и темпа выполнения учебного задания; развитию творческих способностей.

• Формирует навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

В практике достаточно много случаев, когда при организации работы в группах обучающиеся не заинтересова­ны в совместной деятельности. Дети в такой группе мало общаются друг с другом, бездельничают, мешают друг другу, стремятся к иждивенчеству. Результат совместной деятельно­сти обучающихся здесь хуже, чем при индивидуальной работе.

Внеурочная деятельность - это  целенаправленная      образовательная      деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей   определенной    возрастной    группы, формирования у них  потребности  к участию  в  социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации  их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.

В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на  достижении личностных и метапредметных результатов.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов  удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Внеурочная деятельность  опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.  В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление  личности ребенка.  Для младших школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.

Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели  и участники учебного процесса. Они   с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком  такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ  существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха  в соответствии  с собственными способностями  и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность,  реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются  невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает  содержание и форму  занятий.  

Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно  повышают активность и работоспособность  детей, способствуют психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.

Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.

Эффективным методом работы  по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения  регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих  работ.

В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги,  проектировать, моделировать, сотрудничать,  самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает  познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.

Включение метапредметных связей в учебный процесс придаёт качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности ученика; способствует систематизации, углублению знаний обучающихся.