«Конструктивно-модельная деятельность как основа развития познавательной активности дошкольников»

Семинар для педагогов

Тема: «Конструктивно-модельная деятельность как основа развития познавательной активности дошкольников»

Дата:

Время: 40 мин.

Цель: создание условий для профессионального самосовершенствования  педагогов в процессе активного педагогического общения.
Задачи:

1. Познакомить педагогов с опытом работы по развитию познавательной активности дошкольников через конструктивно-модельную деятельность.

2. Формировать умение педагогов моделировать конструктивно-модельную деятельность в режиме дня.

3. Повысить уровень профессионального мастерства педагогов в вопросах применения конструктивно-модельной деятельности.

1. Ведение в тему. Актуальность.

Конструктивно-модельная деятельность - это простой и практико-ориентированный инструмент для активного, творческого и вдохновляющего обучения. В процессе данной деятельности дети учатся и развиваются. Не важно, идет ли речь о свободной игре, во время которой дети бросают вызов собственной творческой натуре, или о занятиях под руководством педагога, преследующего конкретные образовательные цели. И в том и в другом случае обучение идет через игру, что собственно от нас и требует ФГОС ДО.

Основные цели и задачи конструктивно – модельной деятельности:

- приобщать к конструированию;

- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомить с различными видами конструкторов.

- приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства

- развивать фантазию, воображение, наглядно-образное восприятие.

- закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

. упражнять в конструирование по графическим моделям.

- совершенствовать память, мелкую моторику, мышление, усидчивость, творческие способности.

Проблему развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривали такие педагоги как: Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Г.А. Урунтаева, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова, Л.В. Куцакова, Г.А. Урадовских.

Конструирование является универсальной деятельностью, позволяющей ребенку  понять «часть» и «целое» предмета, объекта.

Универсальность конструирования позволяет  выделить два направления проектирования содержания:

- развитие у детей аналитико-синтетической деятельности (целое, состоящее из частей; части, объединенные в целое);

- развитие у детей понимания пользы и красоты постройки (т.е. что представляет собой эта постройка и ее место в пространстве).

Эта особенность    конструирования    как универсальной деятельности отмечена и в ФГОС дошкольного образования.

- в познавательном развитии делается акцент на развитие у детей аналитико-синтетической деятельности (целое, состоящее из частей; части, объединенные в целое), которая выступает основополагающим моментом в конструировании и позволяет определить способы конструирования. На основе аналитико-синтетической деятельности ребёнок планирует ход конструирования, создаёт замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создаёт основу для конструктивного творчества дошкольника.

- в художественно-эстетическом развитии  акцент делается на развитие у детей понимания пользы и красоты постройки (т.е. что представляет собой эта постройка и ее место в пространстве)! Детей нужно учить строить, соблюдая основные законы архитектуры.

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования конструктивно-модельная деятельность является важным элементом развития ребенка, формирует пространственное мышление, мелкую моторику и креативность.

Основные задачи педагогической работы с детьми

по конструированию

2-3 года

В играх с настольным и напольным строительным материалом, продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу поддерживать желание что-то строить самостоятельно.

Способствовать развитию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины

3-4 года

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения.

Закреплять умения различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, трехгранные призмы, пластины, цилиндры, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии.

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину.

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; продолжать учить детей обыгрывать постройки.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

4-5 лет

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части и различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка, приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Использовать для закрепления частей клей, пластилин. Применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

5-6 лет

Продолжать развивать умение устанавливать связи между создаваемыми постройками и объектами окружающего мира.

Закреплять умения выделять основные части и характерные детали конструкций.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами. Закреплять умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

6-7 лет

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры, дворцы, фермы и другие). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию предмета и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять соответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.

Учить детей на основе анализа сооружений, предметов, самостоятельно находить отдельные конструктивные решения.

Закреплять навыки коллективной работы - умение распределять обязанности, планировать процесс изготовления предмета, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с разными условиями их использования (мост для пешеходов, мост для транспорта, определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать, продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные одним содержанием (улица, машины, дома).

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Значение конструирования в развитии дошкольника

Конструированию отводится значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности.

Выделяют два вида конструирования: техническое и художественное, о которых нам расскажут наши коллеги.

1. «Техническое конструирование в образовательном процессе с дошкольниками»

Современная система дошкольного образования переходит на качественно новый уровень. Федеральный Закон «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ФОП ДО не только предъявляют широкий ряд требований к организации педагогического процесса, но и предоставляют новые возможности для дошкольного образования, педагогов, родителей и конечно же для детей.Деятельность детей в детском саду многообразна. Это позволяет поддерживать у детей интерес к творческой деятельности, осуществлять их всестороннее развитие. Одним из видов деятельности является конструирование.

Конструирование (от латинского слова construere) означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов.Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование – это процесс создания ребенком предметов, которые он уже видел в реальной жизни или представляет их в своем воображении.

К техническому конструированию относят создание построек из строительного материала, деталей конструктора, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ. 

С целью развития технического конструирования как деятельности, в процессе которой развивается и сам ребенок, исследователи (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, Ф. Фребель и др.) предложили разные формы организации обучения.

Формы технического конструирования в дошкольном учреждении:

-Конструирование по образцу. Детям предлагают готовые постройки из деталей конструкторов и показывают способы их воспроизведения.

- Конструирование по модели. В качестве образца детям предъявляют модель, в которой очертание отдельных элементов скрыто от ребёнка.

- Конструирование по условиям. Детям не дают образца постройки, рисунков и способов её возведения, но определяют условия, которым постройка должна соответствовать.

- Конструирование по замыслу. Дети сами решают, что и как будут конструировать.

- Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материалы и способы их выполнения.

Требования к организации

- Безопасность

- Атмосфера: создайте комфортную и поддерживающую обстановку

- Поощрения ;

- Хвалите за старания и успехи

- Прогресс; постепенно усложняйте задания

- Регулярность; проводите игру регулярно для закрепления навыков

При техническом конструировании в дошкольном учреждении нужно учитывать следующие возрастные особенности детей:

В младшем дошкольном возрасте (3–4 года) конструктивная деятельность ограничивается возведением несложных построек по образцу или схеме. В этом возрасте педагог в основном направлен на развитие мелкой моторики детей. («Построй заборчик», «Собери пирамидку»)

В средней группе (4–5 лет) конструирование усложняется, формируются навыки построения по собственному замыслу, дети используют 5–6 деталей. Чаще всего используется крупный деревянный или пластмассовый конструктор, состоящий из геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, цилиндр, конус и др.). («Найди все кубики», «Четвертый лишний»)

В старшем дошкольном возрасте (5–6 лет) конструктивная деятельность усложняется, дети учатся анализировать условия, которые предлагает педагог, заменять детали постройки в зависимости от материала и создавать целостный образ, дополняя различными деталями, независимо от видов конструктора. («Расскажи, где находится деталь», «Таинственный мешочек»)

В подготовительной к школе группе (6–7 лет) дети в значительной мере овладевают конструированием, они свободно владеют анализом как изображений и схем, так и своих построек. Дети строят самостоятельно и в подгруппах, их постройки становятся симметричными и пропорциональными, они продумывают последовательность, материал и структуру постройки, придумывают названия, обыгрывают сюжет. («Построй, не открывая глаз», «Найди деталь по указанным ориентирам»)
С возрастом у детей должен меняться вид конструктора (размер, способ крепления, форма деталей и т. д.), задача, поставленная перед ребёнком или группой детей, схемы построек, тематика.

Техническое конструирование не только развивает необходимые навыки, но и способствует укреплению уверенности в себе, учит доверять своим ощущениям и быть внимательным к деталям. Регулярные занятия помогают улучшить концентрацию внимания и пространственное мышление детей.

А сейчас Я предлагаю вам поиграть в игру! Игра называется «Построй, с закрытыми глазами!» Для этого мне необходимо 2 команды по 4 человека,

У каждого из вас будет стоять тарелка с деталями конструктора вам нужно будет собрать поделку, но сделать это надо с закрытыми глазами. Сейчас я покажу несколько примеров поделок из конструктора.

Развеселые коллеги!

Ждет игра в конструктор вас!

Будем дружно мы играть и подарки получать,

Начинаем, не зеваем!

1. Художественное конструирование как средство развития творческой личности детей дошкольного возраста

«Истоки творческих способностей  и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Сухомлинский В.А.

Творчество формирует личность ребёнка с ранних лет. Эффективным средством для развития творческих способностей является художественно-творческая деятельность, особое место в которой занимает конструирование. 

Как сказали выше - выделяют два типа конструирования: техническое и художественное.

В художественном конструировании дети, создавая образы, не только отображают их структуру, сколько передают их характер, пользуясь цветом, формой. Если техническое творчество – это архитектура, то художественное – это дизайн.

К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги, из природного и бросового, а так же из строительного материала.

В разных возрастных группах выделяют свои особенности обучения конструированию:

На начальном этапе обучения малыши знакомятся с элементами конструктора, которые сгруппированы по цвету, форме, величине на полках. Основные задачи – научить сооружать постройки по образцу и по замыслу, использовать дополнительные игрушки, убирать за собой рабочее место.

На данном этапе возможно конструирование из деталей авторского конструктора из фетра или различных видов ткани.

В процессе обучения детей младшего дошкольного возраста активно применяется природный материал: камешки, листья, семена и плоды – превращаются в гусениц, птичек, лесных зверей и морских обитателей.Ведь особую радость и удовольствие ребёнок получает, когда в его руках оживает обычная еловая шишка или желудь.

Конструирование из бумаги начинается с самых простых поделок из готовых деталей. Так как бумагопластика требует особых умений для того, чтобы из плоского листа бумаги получилась объемная поделка.

Художественное конструирование из бросового материала позволяет развивать не только творческий вкус, но и формирует экологическую культуру. Вряд ли мы задумываемся о том, что коробка из под духов, упаковка из под йогурта или фантик от конфеты может получить новое применение, став основой для оригинальной детской поделки или найдет применение в кукольном домике.

По мере накопления опыта работы с различным материалом, знакомством с их свойствами, ребёнок приобретает творческую самостоятельность. Происходит развитие личностных качеств, формируется положительная самооценка, развивается мелкая моторика рук, художественный вкус, образное мышление.

1. Поддержка детской инициативы в рамках конструктивно-модельной деятельности

Инициатива это – Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо действиях. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Можно сказать инициатива –  внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей  в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками!

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

 Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

-проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

-для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

-содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

-всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является  познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

-создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

-при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

-не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

-обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

-привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

-побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

-читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

-обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

-создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

-при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

-проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

-презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).

5. Мастер-класс «Методики обучения конструированию детей дошкольного возраста с ТНР» (из опыта работы)

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов — участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта применения  оригами.

Задачи:

• передача опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;

• совместная отработка методических методов и приемов.

Презентация педагогического опыта мастера.

Оригами, оригами,

Мастерить умеем сами:

И фонарик, и хлопушку,

И забавную зверюшку.

Что такое это оригами?

Рассказать давно пора.

Это мир фантазий,

Это сказка, фокус, и игра.

Что такое оригами? Оригами - это самобытное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путем сгибания листа бумаги.

• Оригами - идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление. Эта деятельность, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, может быть успешно организована родителями в домашних условиях.

• Оригами – это такой вид деятельности, в котором равноценно задействованы обе руки (в отличие от письма и рисования, где доминирует ведущая рука).

• В работе с детьми в логопедической группе (ТНР) оригами развивает мелкую моторику пальцев рук, что способствует развитию речи.

Оригами помогают проведению коррекционной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии речи: развивают психические процессы, мелкую моторику пальцев рук, способствует формированию произвольного поведения, социальной адаптации, помогает раскрыть способности ребенка, познать окружающий мир

В.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связаны с речью и её развитием и,  что запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики.

В дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики рук. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи стоит в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие

Оригами развивает не только мелкую моторику и координацию движений пальцев, сообразительность и смекалку, но и пространственное воображение, внимание и память, терпение и аккуратность, точность и глазомер, фантазию и творческий потенциал. При этом повышается и стабилизируется на высоком уровне психоэмоциональное состояние.

Поэтому оригами используют в разных видах детской деятельности:

• В сюжетно-ролевых играх.

• В дидактических играх.

• В подвижных играх с ободками-масками.

• В театральной деятельности: пальчиковый и настольный театр.

• В ознакомлении с окружающим.

• В поделках-поздравлениях к праздникам.

Конструирование в нашей группе вынесено за рамки занятий и проводится как совместная деятельность один раз в неделю. Процесс ознакомления детей с техникой оригами начинается со знакомства с происхождением этой техники, с разными сортами бумаги, с подбора бумаги для изготовления поделок. Следующим этапом идёт работа со схемами, обучение детей ориентировке на листе бумаги, знакомство с базовыми формами. Когда дети уже овладеют базовыми формами складывания и чтобы процесс изготовления поделок в технике оригами стал для детей более доступным, используем приём - выполнение действий по пооперационным картам. По таким картам работать детям проще и интереснее. С первого занятия, следует ориентировать детей на точность выполнения действий; обращать внимание на то, что сгибы надо проглаживать с усилием, иначе при выполнении следующих действий бумага не будет «слушаться», не согнётся как надо, что пальчики могут превращаться в утюжки; работать нужно только на твёрдой поверхности и ни в коем случае не на весу, так как бумага может порваться, и придётся всё делать заново.

Этапы складывания сопровождаю пояснениями, они более им понятны, если их давать в игровой форме в виде  сказок. Например: «Жил-был Квадрат, и было у него четыре братца-близнеца – четыре уголочка. Жили они дружно и часто ходили, друг к другу в гости. Вот пришёл братец Верхний Уголок в гости к Нижнему Уголку, здравствуй, Нижний Уголок!». Эти условия работы необходимо привить детям сразу, они понимают их необходимость.

Рассмотрим второй приём – выполнение действий с детьми с проговариванием.

Для выполнения этого приема демонстрируются действия и проговариваются. Затем, предлагается детям это все повторить (совершить действие и проговорить).

Например, - возьмите квадрат. – Какую фигуру вы взяли?

– Какую базовую форму вы сложили? Что вы для этого сделали?

- Перегните заготовку пополам. – Что вы сейчас будете делать?
Использование этого приёма развивает у детей диалогическую речь в процессе выполнения определённой деятельности; формирует умение слышать собеседника, развивает грамматическую сторону речи; образцом во всем является педагог.

Третий прием самый сложный, но его могут выполнять дети подготовительной группы, умеющие выполнять действия по пооперационным картам.

Применение данного приёма влияет на развитие у дошкольников познавательных психических процессов: восприятия, внимания, логического мышления; способствует развитию у детей способности к самоконтролю, развивает образное мышление, способствует самостоятельной творческой деятельности.

Когда фигура будет закончена, детям нужен эмоциональный отдых, например – дорисовывание или оформление готовых моделей оригами художественными средствами и т. п. В заключении осуществляется игра с действующей фигуркой.

Проведение игры.

-Я приглашаю вас в Волшебную страну «Оригами». Это необычная и волшебная страна, где все сделано из бумаги – дома, деревья, цветы, птицы, животные и даже люди.

-Я вам напомню главное правило оригами – складки бумаги проглаживать тщательно двумя руками. Перед тем как начать работу с бумагой, мы разомнем наши руки – чтобы пальчики были послушными.

Пальчиковая гимнастика.

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу,

Затем руки я помою,

Пальчик в пальчик я вложу

На замочек их закрою

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики,

Пусть бегут как зайчики.

Предлагаю выбрать, какого животного будет делать каждый. Подобрать себе нужную схему изготовления поделки, бумагу нужного цвета.

На столах у вас есть необходимый материал для работы: операционные карты (фигурки складываются по пооперационным картам, она показывает последовательность создания бумажной фигурки: какую геометрическую форму надо взять, с чего начать работу, что сделать потом и т. д.)

-Попробуем сделать сразу несколько поделок. Посмотрите, какие забавные зверушки прибыли к нам.

-Что общего во всех этих поделках?

-Какой формы надо взять лист бумаги?

-Что надо сделать на первом этапе?

-В какой русской народной сказке живут эти звери? Конечно, в сказке «Теремок». Сложив из бумаги поделки животных, вы можете рассказывать знакомые сказки.

6. Подведение итогов. Рефлексия.

А сейчас я предлагаю высказать свое мнение по поводу содержания нашего семинара, продолжив предложение «Скажу вам откровенно, что….»