РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» 9 класс (вариант II)

Министерство образования и науки Хабаровского края

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ШКОЛА № 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Предметно-практические действия»

9 класс

(вариантII)

СОСТАВИТЕЛЬ:

учитель начальных классов

Н.В.Ерастова

г. Комсомольск-на-Амуре

2025-2026 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционных занятий по курсу «Предметно-практические действия» разработана на основе:

- Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г. регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027.

- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1599 (далее - ФГОС обучающихся с умственной отсталостью)

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Рабочая программа коррекционных занятий по курсу «Предметно-практические действия» рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Используя различные многообраз­ные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью

Цель обучения: формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Основные задачи реализации программы:

- формирование интереса к предметному рукотворному миру;

- освоение простых действий с предметами и материалами;

- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- формирование и развитие реципрокной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Планируемые возможные результаты освоения коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

Планируемые возможные результаты изучения коррекционного курса

Возможные личностные результаты:

1.Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2.Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

3.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые (возможные) результаты обучения по коррекционному курсу

- освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами;

-использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага разных видов; нитки, ткань;

-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).

- уметь захватывать и удерживать предмет;

- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры;

- уметь открывать емкости для хранения;

- уметь доставать из сухого бассейна предметы;

- уметь пересыпать крупы с помощью руки, стаканчика, ложки;

- уметь отбирать крупы (единичные представители круп);

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках, рассматривая его со всех сторон;

- скатывает из бумаги шарики;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;

- строит их кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню, дом;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

- играет с конструктивными материалами.

Планируемые (возможные) результаты сформированности базовых учебных действий

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Критерии оценивания возможных результатов

коррекционной работы.

1.1. Оценка достижений возможных результатов коррекционной работы

производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, учитывая степень самостоятельности ребенка, т. е. оценивается уровень сформированности действий/операций и представлений по следующей шкале:

0 – действие не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет действие со значительной физической помощью.

2 – выполняет действие с частичной физической помощью.

3 – выполняет действие по образцу

4 – выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно(без ошибок)

1.2. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения коррекционного курса каждым обучающимся с тяжёлыми множественными нарушениями развития по каждому показателю по следующей шкале:

0 – нет продвижения

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия

2 – минимальная динамика

3 – средняя динамика

4– выраженная динамика

5 – значительная динамика

Календарно-тематическое планирование

Предметно-практические действия

(2час/нед)

Система контрольно-измерительных материалов

.

Этапы мониторинга:

1.Стартовая диагностика: проводится в начале учебного года, длявыявления уровня актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности.

2.Текущая диагностика: проводится в середине учебного года, позволяет оценить эффективность применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы, наблюдать динамику развития ребёнка.

3.Итоговая диагностика: проводится в конце учебного года, определяет характер динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса

КАРТА МОНИТОРИНГА

Мониторинг действий, учащихся 9 б класса по ППД

за 2025/ 2026 учебный год