Самостоятельность. Выбор. Ответственность

Тема выступления: особенности развития самостоятельности в начальной школе (Самостоятельность. Выбор. Ответственность)

В данной статье раскрывается опыт развития самостоятельности ученика начальной школы через призму исследовательской деятельности, кураторства, групповой деятельности и преемственности. Применяемые нами технологии позволяют реализовать принципы проблемного и исследовательского обучения, а также обучения компетенциям. При этом активно развиваются навыки групповой работы, рефлексии, критическое и творческое мышление, коммуникативные навыки, необходимые учащимся для эффективного обучения и взросления.

На основе анализа практической работы представляем методы, стратегии и приемы, способствующие эффективному формированию и развитию самостоятельности у учеников начальной школы.

Одной из важных задач образовательной политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства. Российская система образования переживает очень важный период своего развития. Именно образование выполняет важную общественную функцию - формирует самосознание человека. От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. 

Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха, определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. 

Одно из свойств и особенностей личности – способность к саморазвитию, самореализации, самообразованию – самостоятельности формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение.

Работая по программе PYP мы развиваем все компетенции, заложенные в программе. Особое внимание мы уделяем развитию автономности (самостоятельности). Самостоятельность помогает развивать такие качества личности, как ответственность, активность, умение делать обоснованный выбор.

Над развитием самостоятельности работали многие выдающиеся педагоги: Ушинский, Толстой, Руссо, Шацкий, Макаренко и другие. Учителя 21 века продолжают искать приемы и технологии для развития самостоятельности детей.

Работая в российской школе мы опираемся на Федеральный стандарт (ФГОСы), в котором также прописаны планируемые результаты обучения по уровням: Обучающийся научится и Обучающийся получит возможность научиться. К концу учебного года каждого класса по каждому учебному предмету ребенок достигает определенного уровня соответствующего его уровню развития.

Работая по программе PYP на основе анализа российской образовательной программы мы разработали требования по предметам, где указаны возможные фазы развития ребенка.

Но! В одном и том же классе могут находиться дети на разном уровне развития. И развития самостоятельности в том числе. Ребенок может находится на любой фазе независимо от возраста. Это нужно учитывать в своей работе.

Формирование навыков самостоятельности, развитие ответственности можно достичь путем взаимодействия всех сторон образовательного процесса: учитель- дети -администрация- родители…

В нашей школе стало традицией организовывать ежегодные круглые столы, где совместно с родителями мы обсуждаем вопросы воспитания и развития детей. Один из круглых столов был посвящен теме подготовки совместных действий по развитию самостоятельности. Результаты совместной работы с родителями Вы видите на экране.

Для развития самостоятельности мы - учителя используем дифференцированные задания на разных учебных предметах.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, в котором учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Дифференцированные задания – задания, позволяющие учить каждого на уровне его возможностей, способностей. Адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Когда ребенок делает обоснованный выбор, это является проявлением самостоятельности.

Существуют разные классификации, остановимся на тех, которые используем мы в своей работе.

Дифференциация учебных заданий:

• по уровню творчества

• по уровню трудности

• по объёму учебного материала

• по степени самостоятельности учащихся

Главное после выполнения заданий - самоанализ ребенка, который позволяет ученику оценить свои знания и умения и самостоятельно сделать обоснованный выбор.

В результате такой работы дети могут самостоятельно спланировать проектную работу, соответствующую их уровню развития и интересам. Распределить роли, поставить цели и задачи. выбрать источники информации.

В своей работе мы используем следующие инструменты оценивания. Таблица на экране (крупнее)

Чаще всего мы используем: континуум, оценочные листы, краткие записи, чек-листы, листы рефлексии.

Мы пришли к выводу, что самостоятельность - это и есть осознание своих действий, умений, навыков.

Рассмотрим подробнее навыки самоорганизации

Для осознания умение планировать и организовывать свою деятельность наши дети выполняют

Навыки самоорганизации (разбивка)

Приведем примеры деятельности учащихся и учителя.

В левой колонке дан план действий учителя, справа - деятельность учащихся, на это нужно время , как итог - сформированная самостоятельность вернулась к нам через 4 года - в виде шефства старшеклассников

В данной статье мы рассказали о формировании общеучебных умений и навыков, о видах оценивания и самооценивания, которые мы используем.