Наставничество как ресурс профессионального развития педагога

О. Ю. Балабова

МАДОУ «Тяжинский детский сад №3 «Золотой ключик»

пгт. Тяжинский, Кемеровская обл.

balabova70@mail.ru

Наставничество как ресурс профессионального развития педагога

В статье описываются ролевые модели наставничества в МАДОУ и их значимость в профессиональном развитии педагога.

Ключевые слова: педагог, наставник, молодой специалист, организация наставничества в детском саду.

Наставничество - одна из немногих сквозных тем, проходящих через весь нацпроект «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Молодые профессионалы»).

Несмотря на то, что на государственном уровне тема наставничества обсуждается с 2013 года, наставничество носит формальный характер. Часто наставничество в детских садах организуется стихийно, когда педагоги помогают друг другу по просьбе, или традиционно опытный педагог-наставник учит молодого специалиста, который только пришел на работу в детский сад. Однако в данный момент и молодые специалисты, и педагоги с опытом одинаково нуждаются в методическом сопровождении. Поэтому нужно менять привычную систему наставничества и организовывать ее в разных направлениях.

Используя в практике работы методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества пересмотрен подход в организации движения наставничества внутри нашей образовательной организации.

Основной формой наставничества, согласно «Положению о наставничестве», является форма «Педагог-педагог», где не задается возрастной параметр, как было раньше в предыдущие годы. Целью такой формы наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации, через создание условий для формирования эффективной системы поддержки, а также оказание помощи педагогическим работникам учреждения в их профессиональном становлении, приобретении профессиональных компетенций, необходимых для выполнения должностных обязанностей.

Форма «Педагог-педагог» предусматривает две основные роли: наставляемый и наставник. Наставниками могут быть педагоги и иные должностные лица учреждения. Наставляемым может стать педагогические работники, вновь принятые на работу в Учреждение, а также педагогические работники, изъявившие желание в назначении наставника.

В форме «Педагог-педагог» предусмотрено вариации ролевых моделей, которые различаются от потребностей самого наставляемого, особенности образовательной организации и ресурсов наставников.

Ролевая модель «Опытный педагог - опытный педагог». В роли наставников выступают педагоги, имеющие профессиональные успехи, опыт работы, но не останавливаются в повышении своего профессионального потенциала и уровня. В рамках данной ролевой модели можно выстроить взаимодействие по линии «лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающие проблемы», конкретная психоэмоциональная поддержка (проблемы: «Не могу найти общий язык с воспитанниками», «испытываю стресс во время общения с родителями»); взаимодействие «педагог-новатор – консервативный педагог», в рамках которого возможно, педагог помогает коллеге представителю «старой школы» овладеть современными программами, пересмотреть стили общения с воспитанниками и организации образовательной деятельности дошкольников.

Ролевая модель «Опытный педагог - молодой педагог». Традиционное, но не менее важное направление наставничества – работа опытного педагога-наставника с молодым специалистом. Его цель – организовать профессиональное обучение и передать практический опыт начинающему педагогу. Профессиональная помощь старшего коллеги, его педагогические находки в организации и проведении режимных моментов, приемы сплочения детского коллектива всегда помогали и помогают молодому педагогу «устояться» в профессии и сформироваться как специалисту, найти свои профессиональные интересы и развивать их.

Главное в этом направлении – спланировать индивидуальную работу с подшефным педагогом с учетом его трудностей. Обычно наставник узнает об этом из личной беседы или с помощью анкетирования. Вместе с тем, мы сделали для себя открытие, что начинающие педагоги способны привнести новые взгляды на воспитание и развитие детей, а также стимулировать наставников к повышению уровня педагогической компетентности в области применения ИКТ, тем самым, в тесном сотрудничестве решать задачи по наставничеству и по совершенствованию этих навыков у более старших коллег.

Новая ролевая модель, имеющее место в системе наставничества в МАДОУ, «Молодой педагог-педагог со стажем работы». Наставничество – это передача опыта и навыков, а опыт и навыки могут быть не только у педагогов со стажем работы, но и у молодых воспитателей. Молодежь быстро осваивает компьютер, хорошо ориентируется на просторах интернета, уровень их компьютерной грамотности намного выше. Поэтому можно организовать одно из направлений наставничества с целью повысить ИКТ-грамотность педагогов и возложить эту задачу на и молодых коллег. Молодые педагоги помогут воспитателям со стажем освоить ИКТ. В свою очередь, опытные педагоги, которые хорошо знают методику и возрастные особенности детей дошкольного возраста, помогут грамотно выработать стратегию и тактику, как использовать эти технологии в образовательном процессе детского сада.

Еще одна модель, которая введена в учреждении -партнерское наставничество. Партнерское наставничество — это наставничество от равного равному. Партнерское наставничество в нашей паре помогает получить конструктивную обратную связь, обменяться знаниями и навыками, - при большом количестве проектов их часто не хватает. Помимо этого, партнерское наставничество помогает отслеживать прогресс в достижении конкретных целей в работе. Наставником в паре является сотрудник, равный по уровню подопечному, но обладающий опытом работы в предметной области, которым партнер не обладает.

На наш взгляд, наставничество –это диалог и обоюдная готовность к совместной работе: готовность передать опыт и готовность его принять. Составленный алгоритм наставничества в нашей паре определяет этапы работы и необходимые шаги для решения поставленных задач. Обмениваясь знаниями, помогая друг другу, мы осваиваем новые технологии педагогической деятельности и внедряем их в свою работу.

Разнообразие моделей наставничества позволяет любой образовательной организации сформировать наиболее подходящие для себя модели, создавая тем самым мощный инструментарий развития педагогического коллектива.

Литература

1. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Оценка профессиональной деятельности педагога детского сада/ О.В. Бережнова, Л.Л. -Текст: непосредственный // Методическое пособие. — М., 2014.

2. Наставничество в ДОУ / портал информационной поддержки специалистов дошкольных организаций Ресурсы образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www. resobr.ru/article/39808-organizatsiyaraboty-s-molodymi-pedagogamivdou?ustp=W&ustp=W. - Текст : электронный