Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Проект целевой модели наставничества в МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №422» г. Перми
614007, г. Пермь, ул. Народовольческая, 28.
тел.: +7 (342)216-38-82
e-mail:ds422@yandex.ru
________________________________________________________
Проект
целевой модели наставничества в МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми
Пермь, 2023
Паспорт проекта
Наименование проекта | «Эффективная система наставничества в образовательном пространстве МАДОУ «Детский сад № 422» г. Перми (далее МАДОУ). |
Вид проекта | Организационно-методический Практико-ориентированный |
Основание для разработки | Федеральный уровень:
Региональный уровень
|
Разработчики проекта | С.Ю. Мокрушина, старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми |
Идея проекта | Создание системы наставничества с целью активизации и совершенствования профессионального роста молодых специалистов, малоопытных воспитателей и стажистов. |
Цель | Целью внедрения целевой модели наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации педагогических работников (далее - педагоги) разных уровней образования и молодых специалистов МАДОУ Создание целевой модели наставничества в МАДОУпозволит решить задачу адаптации педагогов на рабочем месте, учитывать потребности молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а также создавать условия для помощи всем педагогам, имеющим профессиональный дефицит. |
Задачи |
|
Длительность реализации проекта | Долгосрочный, с декабря 2022 по май 2024 года. |
Целевая группа | Наставляемые ДОУ |
Этапы реализации проекта |
(декабрь 2022 – март 2023 года).
(март 2023 года – май 2023 года).
(декабрь 2022 года – май 2024 года).
(сентябрь 2023 года – май 2024 года). |
Ожидаемые результаты |
|
Аннотация.
Настоящий образовательный проект раскрывает особенности создания условий и реализации модели наставничества в дошкольном образовательном учреждении, осуществляющего образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам (далее - целевая модель наставничества)
В проекте используются следующие понятия и термины.
Наставничество- универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.
Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.
Наставляемый- участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином "обучающийся".
Наставник- участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Куратор- сотрудник организации, который отвечает за разработку проекта программы в соответствии с выбранной формой, формирование наставнических пар в своей форме и реализацию наставнического цикла.
Целевая модель наставничества - система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях.
Методология наставничества - система концептуальных взглядов, подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.
Активное слушание - практика, позволяющая точнее понимать психологические состояния, чувства мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, таких как активное выражение собственных переживаний и соображений, уточнения, паузы и т.д. Применяется, в частности, в наставничестве, чтобы установить доверительные отношения между наставником и наставляемым.
Метакомпетенции- способность формировать у себя новые навыки и компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками.
Нормативной основой Проекта являются:
Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации от 29.12.2013 г. №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года;
Указ Президента России от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до2024 года»;
Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программ среднего образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися»;
Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол N 45 от 14 мая 2010 г.).
Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403-р.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р).
Гражданский кодекс Российской Федерации. Трудовой кодекс Российской Федерации.
Федеральный закон от 11 августа 1995 г. N 135-ФЗ "О благотворительной деятельности и благотворительных организациях"
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 82-ФЗ "Об общественных объединениях". Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ "О некоммерческих организациях". Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».
Указ Президента Российской Федерации Владимира Путина от 21.07.2020 № 474
«Указ о национальных целях развития России до 2030 года».
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 года «О внедрении примерной программы воспитания».
Указ Президента Российской Федерации от 2 марта 2018 г. № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество».
Программа развития МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми на 2021-2025 годы;
Устав МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми
Данный Проект содержит этапы деятельности образовательного учреждения по созданию условий для реализации модели наставничества с наставляемыми ДОУ.
Настоящий Проект определяет стратегию оказания помощи наставляемым в повышенииквалификации, уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогического опыта, адаптации к коллективу; является организационно-методическим проектом, направленным на повышение качества образовательной деятельности в дошкольном учреждении.
Основные цели и задачи Проекта отражают образовательные, методические, социальные особенности образовательной деятельности ДОУ.
Представленный Проект ориентирован на педагогов в образовательной сфере, работающих в дошкольных учреждениях.
Структура управления реализацией целевой модели наставничества
МАДОУ «Детский сад №422»
Уровни структуры | Направления деятельности. |
МАДОУ | Разработка и утверждение комплекта нормативных документов, необходимых для внедрения целевой модели наставничества МАДОУ; Разработка и реализация мероприятий дорожной карты внедрения целевой модели МАДОУ; Реализация программ наставничества; Назначение куратора внедрения целевой модели наставничества; Инфраструктурное и материально-техническое обеспечение реализации программ наставничества. |
Куратор целевой модели наставничества МАДОУ | Формирование базы наставников и наставляемых; Организация обучения наставников (в том числе привлечение экспертов для проведения обучения); Контроль процедуры внедрения целевой модели наставничества; Контроль проведения программ наставничества; Решение организационных вопросов, возникающих в процессе реализации модели; Мониторинг результатов эффективности реализации целевой модели наставничества. |
Наставники и наставляемые | Реализация формы наставничества «Педагог-педагог» |
Кадровая система реализации целевой модели наставничества
МАДОУ «Детский сад № 422»
В данном проекте по Целевой модели наставничества выделяются следующие главные роли:
1. Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
2. Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.
3. Куратор – сотрудник образовательной организации, организует реализацию программы наставничества согласно выбранным формам.
Реализация наставнической программы происходит через работу куратора с двумя базами: базой наставляемых и базой наставников. Формирование этих баз осуществляется заведующим, куратором, педагогами, располагающими информацией о потребностях педагогов - будущих участников программы.
Формирование базы наставляемых из числа педагогов:
o молодых специалистов;
o находящихся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
o находящихся в процессе адаптации на новом месте работы;
o желающими овладеть современными программами, цифровыми навыками, ИКТ
компетенциями и т.д.
Формирование базы наставников из числа:
Педагогов и специалистов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей ДОУ.
Основные направления и формы реализации Проекта его участниками:
№ п/п | Направления деятельности | Формы, методы работы |
1. | Создание нормативно-правовых, организационно- педагогических, методических, материально- технических условий. |
|
2. | Работа с кадрами |
|
Этапы реализации целевой модели наставничества МАДОУ
этапы | мероприятия | результат |
Подготовка условий для запуска программы наставничества | 1. Создание благоприятных условий для запуска программы. 2. Сбор предварительных запросов от потенциальных наставляемых. 3. Выбор аудитории для поиска наставников. 4. Информирование и выбор форм наставничества. 5. На внешнем контуре: информационная работа, направленная на привлечение внешних ресурсов к реализации программы | Дорожная карта реализации наставничества. Пакет документов. |
Формирование базы наставляемых | 1.Выявление конкретных проблем педагогов ДОУ, которые можно решить с помощью наставничества. 2. Сбор и систематизация запросов от потенциальных наставляемых. | Формированная база наставляемых с картой запросов. |
Формирование базы наставников | Работа с внутренним контуром включает действия по формированию базы из числа:
| Формирование базы наставников, которые потенциально могут участвовать как в текущей программе наставничества, так и в будущем. |
Отбор и обучение наставников | 1. Выявление наставников, входящих в базу потенциальных наставников, подходящих для конкретной программы. 2. Обучение наставников для работы с наставляемыми. | Заполнены анкеты в письменной свободной форме всеми потенциальными наставниками. 2. Собеседование с наставниками 3. Программа обучения |
Организация хода наставнической программы | Закрепление гармоничных и продуктивных отношений в наставнической паре так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон. 2. Работа в каждой паре включает:
| Мониторинг:
|
Завершение программы наставничества | 1.Подведение итогов работы каждой пары. 2.Подведение итогов программы ДОУ. 3.Публичное подведение итогов и популяризация практик. |
|
Механизм реализации Проекта.
Проект реализуется в дошкольном образовательном учреждении с декабря 2022года.
№ п/п | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Ответственные | Результат |
1. Организационно-подготовительный этап (декабрь 2022 – март 2023 года) | ||||
1.1. | Изучение методической и специальной литературы по проблеме наставничества в дошкольном образовательном учреждении. | декабрь – февраль 2023 года | Старший воспитатель, рабочая группа | Выводы о степени разработанности данного вопроса. |
1.2. | Разработка проекта по теме «Модель наставничества в МАДОУ г. Перми «Детский сад №422», программы деятельности по реализации проекта. | март – апрель 2023 года | Старший воспитатель, рабочая группа | План действий по реализации Проекта |
1.3. | Разработка критериев подбора наставников ДОУ | май – июнь 2023 года | Методист, рабочая группа | Система отбора педагогов-наставников |
1.4. | Отбор наставляемых ДОУ. | Июнь- – август 2023 года | Старший воспитатель, | Создание базы наставляемых ДОУ. |
1.5. | Совершенствование материальной базы ДОУ по направлению «Наставничество в ДОУ». Приобретение интерактивных образовательных ресурсов. | 2022-2024 учебный год | Заведующий ДОУ О.С. Мелентьева | Укрепление материально- технической базы ДОУ |
2 Этап педагогического проектирования март 2023 года – май 2024 года | ||||
2.1. | Разработка нормативно-правовой базы по реализации модели наставничества в ДОУ, регламентирующих ее деятельность. | Март - май 2023года | Старший воспитатель, Рабочая группа | Создание модели наставничества в ДОУ. |
2.2. | Составление опросников для педагогов по выявлению уровня готовности к реализации проекта, а также уровню проф.мастерства. | Май 2023года | Рабочая группа | Оценка результатов мониторинга. |
3 этап. Организация и проведение мероприятий Декабрь 2022 года – май 2024 года | ||||
3.1. | Реализация плана работы по наставничеству | Декабрь 2022 года – май 2024 года | Старший воспитатель | Реализация Проекта. Обобщение результатов деятельности по проекту. |
3.2. | Организация и проведение обучающих семинаров для педагогов, круглых столов, мастер – классов | Декабрь 2022 года – май 2024 года | Старший воспитатель, рабочая группа | Рост профессионального мастерства педагогов ДОУ |
3.3. | Создание банка идей (методической копилки из опыта и практики), в том числе в электронном формате. | сентябрь 2023 года - май 2024 года | Старший воспитатель,, рабочая группа | Создание сборника методических материалов. |
3.4 | Корректировка проекта (при необходимости) | сентябрь 2023 года | Старший воспитатель, рабочая группа | Корректировка проекта |
4 Аналитический этап (рефлексивный) (сентябрь 2023 – май 2024 года) | ||||
4.1. | Проведение мониторинга образовательной деятельности ДОУ по направлению «Наставничество в ДОУ» | Январь - февраль 2024 года | Старший воспитатель, | Аналитическая справка |
4.2. | Анализ полученных данных, их систематизация, сопоставление с прогностическими результатами, теоретическоеосмыслениеполученных результатов с выходом на перспективу дальнейшей работы. | февраль – март 2024года | Старший воспитатель, рабочая группа | Аналитическая справка. |
4.3. | Обобщение и распространение опыта по теме реализации Проекта | сентябрь 2023 – май 2024 года. | Старший воспитатель, рабочая группа | Представление опыта работы ДОУ |
Формы наставничества МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми
Для успешной реализации целевой модели наставничества предусматривается выделение форм наставничества.
Исходя из образовательных потребностей МАДОУ в данной целевой модели наставничества рассматривается одна форма наставничества «Педагог-педагог».
Форма наставничества «Педагог-Педагог».
Цель | Разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте работы молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня и поддержка нового сотрудника при смене его места работы, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне. |
Задачи | 1. Способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности. 2. Развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса. 3. Ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности. 4. Прививать начинающему специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации. 5. Ускорить процесс профессионального становления педагога. |
Результат | 1. Высокий уровень включенности начинающих специалистов и новых педагогов в педагогическую работу и культурную жизнь образовательной организации. 2. Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и педагогического потенциала. 3. Улучшение психологического климата в образовательной организации. 4. Повышение уровня удовлетворенности в собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния специалистов. 5. Рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе образовательного учреждения. 6. Сокращение числа конфликтов с педагогическим сообществом. 7. Рост числа собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических практик молодого специалиста и т. д.) |
Характеристика участников формы наставничества «Педагог - педагог»
Наставник | Наставляемый | ||
Молодой специалист | Педагог | ||
| Имеет малый опыт работы (от 0 до 3 лет), испытывающий трудности с организацией образовательного процесса, с взаимодействием с обучающимися, другими педагогами, родителями. | Специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получать представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации. | |
Типы наставников | Педагог, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости. | ||
Наставник - консультант | Наставник - предметник | ||
Создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией образовательного процесса и с решение конкретных психолого – педагогичексих и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого специалиста или педагога. | Опытный педагог одного и того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин. | ||
Возможные варианты программы наставничества «Педагог-педагог»
Формы взаимодействия | Цель |
«Опытный педагог – молодой специалист» | Поддержка для приобретения необходимых профессиональных навыков и закрепления на месте |
«Руководитель – молодой специалист» | Приобретение профессиональных навыков в работе с классным коллективом и закрепления на месте работы. |
«Лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы» | Реализация психоэмоциональной поддержки сочетаемый с профессиональной помощью по приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив. |
«Педагог новатор – консервативный педагог» | Помощь в овладении современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями. |
«Опытный предметник – неопытный предметник» | Методическая поддержка по конкретному предмету. |
Руководитель – молодой специалист» | Приобретение профессиональных навыков в работе с классным коллективом и закрепления на месте работы |
Схема реализации формы наставничества «Педагог – педагог»
Этапы реализации. | Мероприятия |
Представление программ наставничества в форме «Педагог-педагог». | Педагогический совет. |
Проводится отбор наставников из числа активных и опытных педагогов и педагогов, самостоятельно выражающих желание помочь педагогу. | Анкетирование.Использование базы наставников. |
Обучение наставников. | Проводится при необходимости. |
Проводится отбор педагогов, испытывающий профессиональные проблемы, проблемы адаптации и желающих добровольно принять участие в программе наставничества. | Анкетирование.Листы опроса. Использование базы наставляемых. |
Формирование пар, групп. | После встреч, обсуждения вопросов. |
Повышение квалификации наставляемого, закрепление в профессии. Творческая деятельность. Успешная адаптация. | Тестирование. Проведение мастер – классов, открытых уроков. |
Рефлексия реализации формы наставничества. | Анализ эффективности реализации программы. |
Наставник получает уважаемый и заслуженный статус. | Поощрение на педагогическом совете или методический совете школы. |
Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества
Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора, обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/или отдельных ее элементах.
Организация систематического мониторинга программ наставничества дает возможность четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.
Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
1) оценка качества процесса реализации программы наставничества;
2) оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста участников, динамика образовательных результатов.
Мониторинг и оценка качества процесса реализации программынаставничества
Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной работы пар или групп "наставник-наставляемый".
Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри образовательной организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной сферах.
Цели мониторинга:
1) оценка качества реализуемой программы наставничества;
2) оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и сотрудничающих с ней организаций или индивидов.
Задачи мониторинга:
сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности наставника;
контроль хода программы наставничества;
описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы наставляемых);
определение условий эффективной программы наставничества;
контроль показателей социального и профессионального благополучия.
Оформление результатов.
По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга будет предоставлен SWOT- анализ реализуемой программы наставничества. Сбор данных для построения SWOT-анализа осуществляется посредством анкеты.
Анкета содержит открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным параметром. SWOT-анализ проводит куратор программы.
Для оценки соответствия условий организации программы наставничества требованиям модели и программ, по которым она осуществляется, принципам, заложенным в модели и программах, а также современным подходам и технологиям, используется анкета куратора. Результатом успешного мониторинга будет аналитика реализуемой программы наставничества, которая позволит выделить ее сильные и слабые стороны, изменения качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия, расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы наставничества.
Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников
Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить:
мотивационно-личностный профессиональный рост участников программы наставничества;
развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в образовательную деятельность
качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
динамику образовательных результатов с учетом эмоционально- личностных, интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.
Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар "наставник- наставляемый".
Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа, первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй - по итогам прохождения программы.
Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников.
Глубокая оценка изучаемых личностных характеристик участников программы.
Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества изменений в освоении обучающимися образовательных программ).
Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар "наставник-наставляемый".
Задачи мониторинга:
научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы наставничества, к личности наставника;
экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой модели требований к личности наставника;
определение условий эффективной программы наставничества;
анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;
сравнение характеристик образовательного процесса на "входе" и "выходе" реализуемой программы;
сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка, тревожность и др.) участников программы наставничества на "входе" и "выходе" реализуемой программы.
Механизмы мотивации и поощрения наставников
К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы наставничества на уровне ДОУ, общественном, муниципальном и государственном уровнях; создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль.
Мероприятия по популяризации роли наставника:
Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на уровне ДОУ.
Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Предоставлять наставникам возможности принимать участие в формировании предложений, касающихся развития ДОУ.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.