СИСТЕМА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

СИСТЕМА НАСТАВНИЧЕСТВА КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Стороженко Ирэна Юрьевна

Преподаватель английского языка

МБОУ «Лицей «Держава» г. Обнинска

Нехватка квалифицированных преподавателей, в особенности среди выпускников ВУЗов и молодых специалистов, является одной из проблем современной системы образования. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу может помочь опытный наставник, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

В настоящее время не только государственный проект "Образование" [1] (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые профессионалы») направлен на интеграцию системы наставничества в каждое учебное заведение, но и реальная жизнь показывает необходимость сотрудничества между опытными и молодыми специалистами для достижения общей цели.

В целом наставничество - это глобальный тренд, охватывающий различные области деятельности: компаний разной формы собственности, социальную сферу, государственную службу и, конечно же, сферу образования.

Наставничество можно определить как индивидуальное или коллективное шефство опытных педагогов над начинающими специалистами или их группами, либо как форму обучения, профессиональной подготовки и адаптации молодых специалистов, предполагающую передачу опыта наставника и формирования культуры работы у обучаемого.

Цель наставничества – создание необходимых условий для развития профессионально-творческой деятельности и личностного роста педагога путем оказания систематической, адресной помощи с учетом потребностей и индивидуальных качеств наставляемого.

Форма наставничества - это способ реализации целевой модели через организацию работы наставнических пар или групп, участники которых находятся в конкретных ролевых ситуациях, обусловленных их основной деятельностью и должностью [2]. Среди форм наставничества, которые имеют различные вариации в зависимости от условий, в которых реализуется программа наставничества, в моей практике используются две формы:

– «учитель - учитель»;

– «учитель — студент».

Каждая из указанных форм предполагает решение определенного круга задач и проблем с использованием единой методологии наставничества, частично видоизмененной с учетом ступени обучения, профессиональной деятельности и первоначальных ключевых запросов участников взаимодействия.

Данные программы наставничества складываются из взаимообусловленности заинтересованности организации – работодателя в профессиональном росте сотрудников и запросов самих педагогов в повышении своего профессионального уровня. Педагог может повысить свой профессиональный уровень разными способами: путем самообразования, посещением курсов повышения квалификации, участием в конференциях, семинарах, посещением открытых уроков и мастер-классов у опытных учителей. Наставничество как форма профессиональной адаптации и повышения квалификации педагога позволяет включить в себя все вышеперечисленные формы, дополняет их и наполняет новым смыслом – оказание профессиональной помощи и поддержки учителю.

Преимущества этой формы организации помощи очевидны: педагогическое наставничество имеет более широкую направленность, менее теоретически направленно, обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм и методов работы с педагогами в условиях реальной трудовой деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный межличностный контакт наставника и наставляемого, анализ сильных и слабых профессиональных позиций конкретного учителя, а, следовательно, и более строгий контроль за его практической деятельностью.

В современном образовательном процессе ключевая функция наставника заключается в том, чтобы сформировать учебную среду так, чтобы она способствовала профессиональному росту молодого преподавателя. Это можно рассматривать как особую форму педагогического руководства, где наставники помогают каждому участнику в определении и конкретизации личных целей в рамках общей образовательной программы, а также в выборе индивидуальных путей для самостоятельной работы. В процессе сотрудничества обсуждаются предполагаемые результаты и методы их оценки, а также контролируется процесс разработки продуктов, включая статьи, презентации, проекты уроков и учебные комплексы. Цель такого взаимодействия — поддержать личностное развитие молодого специалиста, помочь ему в использовании внутренних и внешних ресурсов для достижения целей, создать для каждого участника условия для успеха и стимулировать активность молодого педагога [3].

Использование школы наставничества в качестве модели непрерывного образования учителей показывает, что результатами ее работы становится новый уровень профессионального саморазвития как педагога-наставника, так и молодых педагогов, появление индивидуального авторского стиля, публикации и собственные мастер-классы педагогов, и самое главное — отличное владение современными образовательными стратегиями, что дает возможность каждому их ученику испытывать ситуацию успеха и достигать планируемых результатов общего образования.

Рассуждать о пользе наставничества уместно лишь при условии, что эта работа ведется планомерно, системно и систематически, имеет конкретную практическую цель – подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении. Достижение этой цели и будет являться реальной пользой для образовательного учреждения.

Наиболее ощутимыми результатами такой работы является:

- повышение квалификации и профессионального мастерства педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и интересам школы;

- развитие личностно-ориентированных отношений между коллегами-учителями, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике школы;

- формирование в школе такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов. Это самое ценное приобретение для школы, потому что наибольшей эффективности педагогическая деятельность достигает в тех образовательных учреждениях, которые сами «растят» свои педагогические кадры.

Чтобы осуществлять наставническую деятельность, мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами (перенимать чужой опыт и делиться собственными разработками).

Следуя этой парадигме, педагоги нашей школы делятся результатами своей методической и исследовательской работы на конференциях разного уровня, публикуются в авторитетных журналах и сборниках. Кроме того, на базе школы реализуются Программа по духовно-нравственному воспитанию и образованию; Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; Целевой проект (подпрограмма) «Образовательная среда». С целью повышения квалификации и совершенствования профессионального уровня для организации системы наставничества опытные педагогисистематически принимают активное участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях, он-лайн мастерских.

В результате внедренной программе стажировки студентов педагогических институтов и училищ за последние три года педагогический коллектив нашей школы пополнился шестью молодыми специалистами, так как опытные учителя стали уходить на заслуженный отдых. Не каждая школа может сегодня похвастаться таким обновлением коллектива!

В методических объединениях школы, а у нас их в школе шесть, назначаются или выбираются учителя - наставники, которые помогают адаптироваться в школьных условиях молодым педагогам. Нами используются различные формы методической работы: консультации, практикумы, семинары, «мастер-классы», работа по единой теме школы, разработка методических, дидактических материалов, методические недели и многое другое.

В течение года учителя с малым стажем вместе с учителями - наставниками дают открытые уроки и анализируют их. Организуется посещение и взаимопосещение уроков с их анализом, а также учителя - наставники делятся своим опытом с коллегами через обучающие семинары. В итоге такой работы молодые учителя приобретают практические навыки по многим направлениям работы, а учителя-наставники оттачивают своё педагогическое мастерство. Наверное, поэтому в нашей школе нет «текучести» кадров, каждый учитель по-своему ценен и занимает достойное место в педагогическом коллективе.

В заключение можно сказать, что среди разнообразных форм и способов методической поддержки молодых педагогов, наставничество обладает наибольшим потенциалом для осуществления персонифицированного сопровождения учителей, интегрируя различные модели, уровни и методы. Наставничествоо помогает молодым специалистам и педагогам, сталкивающимся с трудностями в работе, адаптироваться к условиям образовательной деятельности и выполнять трудовые функции в соответствии с профессиональными стандартами; сохранять и развивать педагогические традиции и опыт; мотивировать учителей к сотрудничеству и сотворчеству; компенсировать личные профессиональные (компетентностные) недостатки педагогических работников любого возраста и стажа. Молодые педагоги приобретают ценные знания у своих опытных наставников, развивают свои навыки и компетенции, повышают свой профессиональный уровень и квалификацию. В свою очередь опытные учителя - наставники совершенствуют свои профессиональные навыки, обучая и поддерживая молодых коллег. Ведь как сказал великий французский мыслитель Мишель Монтень: "Чтобы обучать других, требуется больше ума, чем для собственного обучения".

Список литературы

1. Национальный проект «Образование»: «Молодые профессионалы», «Учитель Будущего»: URL: https://projectobrazovanie.ru

2. Распоряжение Минпросвещения России от 25 декабря 2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

3. В. А Малинин, С. К. Тивикова. Наставничество в современной школе: проблемы, возможности, перспективы // Нижегородское образование. – 2023. – № 3. – С. 84-90.

© И.Ю. Стороженко, 2024