Программа Наставничества

Программа Наставничества

Составитель:

Ганага Анастасия Александровна, учитель биологии МКОУ СОШ №1

с. Красногвардейское Ставропольского края, учитель высшей категории.

Программа наставничества Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №1» на 2024-2025годы отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

1.Целевая аудитория программы «Наставничества»

2. Алгоритм реализации (Дорожная карта)

3.Описание проблемы, которую решает разработка

Программа необходима для того, чтобы создать пространство диалога наставника и наставляемого и наполнить диалог конкретным содержанием. Наличие только своего плана сужает рамки действий и, в определенной мере, сдерживает инициативу и диалог с другими. Общая программа позволяет взрослому организатору и детям - участникам, не только проявить свой творческий потенциал, но и узнать о потенциале, инициативе других. Программа, процесс ее реализации - основа для общего поиска оптимальных технологий, для дискуссий о возможных путях и границах ее развития.

Программа необходима для того, чтобы взрослые - педагоги и общественные деятели, родители, учителя - могли изменять жизнь детей не только в их интересах, но и с их участием.

4.Что необходимо для внедрения в практику

• Освоение морального опыта общества, отношений с другими людьми, ценностей, норм и принципов поведения.

• Создание проблемных ситуаций и нахождение моральных решений.

• Развитие культуры мышления, чувств, способностей к сопереживанию.

• Соединение конкретного опыта личности с богатством общественной морали.

1. Какие существуют практики и преимущество программы

Программа наставничества работает в сотрудничестве сhttps://www.prodlenka.org/konkursi-dlja-pedagogov/nastavnichestvo-v-sisteme-obrazovanija-luchshie-tс одним из флагманских проектов в областинаставничества.Молодой человек, оказавшись в неконтролируемом цифровом пространстве, будет заниматься тем, что ему интересно, и пойдет туда, где увлекательно. “Продленка” это проект, аналогов которому не существует:актуальный, интересный, отвечающий потребностям молодежи, взаимодействующий со школьниками на близком для них языке. Совокупность факторов привела к разработке качественного продукта. Главное в “Продленке” – сообщество педагогов и детей.

1. Конкурентное преимущество

«Продленка» не имеет конкурентов, это проектпозволяет дать образовательные продукты, которые не были реализованы до этого момента. Множество способов самовыражения дает возможность активировать творческий потенциал. Все форматы коммуникации равнозначны. Помимо этого педагог-наставникимеет возможность выбрать конкурсное задание, предварительно изучив все представленное.

1. Качественные и количественные результаты

Планируем получить достижение такого качества организации деятельности в работе с участником, при котором каждому подростку предоставляется возможность самореализации.

Результаты (предполагаемые) для подростка:

1. Изменение лидерской позиции подростка от исполнителя к организатору.

2. Приобретение новых ЗУН в предлагаемом виде управленческой деятельности.

3. Знание принципов планирования собственной деятельности и деятельности команды

4. Овладение различными формами анализа дела, собственной деятельности и деятельности команды.

Полученные результаты:

Организаторские знания и умения.

Аналитические знания и умения

Формируются и совершенствуются качества:

1. Нравственные: ответственность за поручения; соотнесение своих целей, желаний с целями и желаниями других, уважение к чужому мнению.

2. Коммуникативные: общительность, контактность, отзывчивость, дружелюбие. 3. Эмоционально – волевые: самостоятельность, самодисциплина, уверенность в себе.

В результате наставничества подросток попробовал себя в роли руководителя, лидера, принял участие в решении какого-либо вопроса, так как происходит постепенное изменение занимаемых им в течение конкурса ролей – от исполнителя к организатору, а так же меняется активность по отношению к себе, к другим людям, окружающему миру.

Структура программы

1. Введение и актуальность программы наставничества как компонента образовательной деятельности в образовательной организации

2. Цель и задачи программы наставничества

3. Индивидуальный план развития ребенка (план конкретных мероприятий направленных на решение задачи)

4. Диагностика сильных и слабых сторон ребенка (2-3 методики)

5. Программа психологической поддержки ребенка на разных этапах конкурса (дистанционный и очный)

6. Список используемой литературы

1.Актуальность программы наставничества как компонента образовательной деятельности в образовательной организации

1. Наставничество представляется универсальной моделью построения отношений внутри образовательной организации как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций, мета-компетенций и ценностей: коммуникативность, креативность и инновационность, приверженность этическим ценностям и принципу социальной ответственности, развитие эстетического сознания, потребность в саморазвитии.

2. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиске индивидуальных жизненных целей и путей их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации.

Наставник имеет особую роль наставника в процессе формирования личности учащегося. Это представляется возможным потому, что в основе наставнических отношений лежат принципы:

• Принцип целостности и комплексности педагогических воздействий;

• Принцип доверия между подростками и педагогами;

• Принцип толерантности;

• Принцип общей заботы, педагогической поддержки;

• Принцип сотрудничества подростков и педагогов.

Взаимодействие осуществляется через неформальное общение и эмоциональную связь участников взаимодействия.

Девиз моей профессиональной деятельности «Наставничество, эффективная форма личностного роста педагога».

Я считаю, что самое важное в нашей работе наставников, не оставить без внимания ни одного ребенка, дать ему возможность понять, что он единственный в своем роде, особенный, незаменимый, окружить теплом и заботой. Еще одна из наиболее важных задач в работе с детьми - научить их самостоятельно принимать решения, обосновывать свою точку зрения, уметь поставить реальную цель и достичь ее.

Универсальность технологии наставничества позволяет применять ее для решения целого спектра задач в работе с одаренными детьми 5-7 классы, 8-10 классы.

2. Цель и задачи программы наставничества

Технология наставничества также применима для решения проблем, с которыми сталкиваются педагоги:

1.Программа необходима для того, чтобы педагоги могли изменять жизнь детей не только в их интересах, но и с их участием.

2. Подросткам необходимо самоопределение, то есть возможность получить новую информацию о себе самом и окружающем мире, усовершенствовать свою аналитическую деятельность, переосмыслить приоритеты и ценности, а главное: развить свои лидерские, организаторские качества и навыки работы в команде.

Поэтому цель программы наставничества:

Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей путем приобщения к знаниям в области социальной общественной деятельности.

Программа наставничества способствует решению следующих задач:

• Стимулирование к социальному творчеству, умению действовать в интересах самосовершенствования личности, общества, Отечества.

• Обучение навыкам самоуправления, работы в команде и умения способствовать организаторской деятельности.

Ожидаемые результаты

• сформировать у подростков высокий уровень нравственности, патриотизма, гражданственности, организованности в соответствии с требованием времени;

• активизировать созидательную, общественно-полезную, практическую деятельность.

3. Индивидуальный план развития ребенка (план конкретных мероприятий направленных на решение задачи)

Индивидуальный план развития (ИПР) ребенка

4. Диагностика сильных и слабых сторон ребенка

Ребенок, взаимодействуя с разными людьми, «примеряя» на себя те или иные социальные роли, участвуя в разнообразной деятельности, учится жить в обществе. С помощью данной методики мы узнаем его готовность к взаимодействию с социумом.

Методика, на основе которой определяется готовность участников

1. Управление деятельностью:

2. Руководство людьми (работа в команде):

3. Работа с информацией:

4. Мастерство публичного выступления:

Описание предполагаемых результатов

- обучить подростков умениям и навыкам работы с информацией и людьми;

- приобретение опыта выстраивания позитивных взаимоотношений, переоценка ценностей; приобретение опыта аналитической работы.

Общий вывод результативности – включенность в совместную коллективно-творческую деятельность и степень ценностного самоопределения в сфере гражданской жизнедеятельности подростков.

Методика организации аналитической работы с детьми.

В процессе общения и взаимодействия педагога с ребёнком возникает множество ситуаций, которые подростку необходимо обдумывать, обсуждать с самим собой, со сверстниками, с взрослыми. Таким образом, специально организованная в работе педагога-наставника и ученика совместная и индивидуальная аналитическая деятельность становится одним из условий успешного развития каждого ребёнка, а так же включенности ребёнка в управление собственной жизнедеятельности.

1. Соблюдение этических норм. Если мы анализируем совместную деятельность, общее настроение команды или её настрой на какое-то дело, общую проблему, конфликт, в который вовлечены все, мы можем это делать вместе, форма анализа должна быть коллективной. Если же мы анализируем индивидуальное состояние ребёнка – это нужно делать всегда индивидуально и ни в коем случае результаты такого анализа, так же результаты пед. диагностики, не могут выставляться на всеобщее обозрение и тем более обсуждение.

2. Приоритет содержания. Форма и методика должны соответствовать содержанию анализа и возрасту детей. Не забывайте, что задача аналитической работы с ребёнком – научить его формировать собственные суждения, формулировать и высказывать их другим, а так же самостоятельно решать возникающие проблемы, разбираться в них; помочь оценить и понять опыт, приобретенный в ходе реализации программы наставничества.

3. Ориентация на реальную ситуацию. Занимаясь организацией жизнедеятельности детей, нам нужно чутко улавливать, что должно стать предметом анализа выполненной работы, достигнутые результаты.

Повысились показатели: инициативность, активность, адекватность поведения, выбор ролей; мера личного вклада, реализация полученного опыта.

5. Программа психологической поддержки ребенка на разных этапах

- Дистанционный этап:

Важным условием в организации деятельности наставника на дистанционном этапе и одной из основных задач педагога-наставника: помочь подростку в его становлении как самостоятельного человека. Так как участники, обладают разным набором социально-значимых качеств, таких как активность, самоорганизованность, самостоятельность, дисциплинированность, уверенность в себе и одни подростки уже имеют опыт работы в команде, другие – наоборот, даже не имеют представления о самостоятельном планировании деятельности, работе в команде и самоорганизации. Я сотрудничаю с ними в зависимости от их стартового уровня. На дистанционном уровне мы приобретаем опыт выстраивания позитивных взаимоотношений, происходит приобретение опыта аналитической деятельности, создаем копилку важных дел.

- Очный этап:

Одним из условий в организации деятельности наставника на очном этапе является партнёрство, которое даёт возможность включить ребенка в выполнение реальных дел, в преобразовании окружающей жизни. Участник в зависимости от своего уровня участия в социально-значимых проектах, экологических программах, охране исторических и культурных памятников, возрождении национальной культуры.

Так как подростки ориентируются на мнение сверстников, возрастает социальная активность, находятся в поиске себя, что присуще юношескому максимализму. В связи с этим необходимо создавать эффективные условия работы в команде, способствовать формированию чувства ответственности за порученное дело. В качестве примера хочу привести дискуссионный стол.

Дискуссионный стол «Мне не все равно!»

Цель: Создание условий в осознании и поиске путей решения существующих проблем общества. Формирование позиции «Мне не всё равно!»

Содержание: Ребятам предлагается перечень тем для дискуссии. Они имеют возможность выбрать наиболее, на их взгляд интересную. Для организации дискуссий организуются детские творческие группы, которые разрабатывают ход и содержание каждой темы. Итогом каждой дискуссии является анализ по вопросам:

• Что нового узнал?

• Что осознал?

• Изменилась ли позиция по какому-нибудь вопросу?

• Что нового открыл в себе и в окружающих людях?

Список используемой литературы

Воловик А. Ф.; Валовик В. А. «От тусовки к балу». Настольная книга тинэйджера. – М.: ООО изд. «Астрель», 2000 .

1. «Детская общественная организация Советского района»: сборник методических материалов. Выпуск 1. Салют, пионерия! Сост.: Л. А. Самоловова; под ред. П. К. Багаева.- Ханте - Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002

2. «Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома». Подсказки организаторам досуговой деятельности. – М.: московское городское педагогическое общество, 2002

3. «Молодёжная палитра (содержательные аспекты деятельности молодёжных и детских общественных организаций)» под ред. Грушихина А. М. и др. – Липецкий областной центр СПАИМ, 2004 год.

4. Щуркова Н. Е. «Классное руководство: игровые методики». – М.: Педагогическое общество России, 2002