Организация деятельностного подхода в условиях урока

Современная политика в области российского образования предполагает кардинальные изменения в системе общего образования. Это связано в первую очередь с изменением социального заказа. В условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям резко возрастают требования к выпускникам школ. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».Меняется роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. 

В настоящее время, актуальна проблема по организации задачного подхода в образовании как переходного этапа от знаниевого подхода к системно - деятельностному в условиях ФГОС.Сегодня практически все УМК, которые подаются под грифом министерства как соответствующие новому стандарту, базируются на традиционном зуновском содержании, с незначительными косметическими корректировками. Реализовать деятельностный подход на этом содержании невозможно в принципе. Поэтому целесообразно организовать задачный подход, который осуществляется в рамках конкретной локальной ситуации «здесь» и «сейчас». Когда обучающийся не получает знания в готовом виде, а решает проблемную задачу и за счёт этого выходит на новый способ действия.

Задачный подход в обучении позволяет реализовать технологию, основанную на создании учебной ситуации.

Цель создания учебной ситуации - построение такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества. Важным опытом решения учебных ситуаций в обучении является рефлексия — способность обучающихся рассматривать и оценивать собственные действия, содержание и процесс своей мыслительной деятельности, свои особенности.

Учебная проблемная ситуация имеет определенную структуру: актуализация знаний, проблема или некоторая новая информация, выход из проблемной ситуации. Как только субъект обучения принимает эту проблему или осознает, что представлена новая информация, ситуация перерастает в задачу, требующую от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности общего способа решения относительно широкого круга частных практических задач.

По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной. На уроках закрепления, обобщения материала учитель моделирует нейтральную учебную ситуацию, когда субъект обучения решает практические задачи путём использования технологии смыслового чтения и результатом этого умственного труда является «приращение знаний». Проблемная ситуация встречается реже, чем нейтральная. Но именно проблемная ситуация лежит в основе учебной задачи. Результатом чего является «открытие нового способа действия». Такие ситуации невозможно моделировать на каждом уроке. Чаще всего это уроки изучения нового материала (открытия нового знания, целеполагания).

Таким образом, можно сделать вывод, что учебная ситуация – это особая единица учебного процесса, в которой обучающиеся с помощью педагога: обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют предмет своего действия, частично – запоминают. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ученик осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным», активным в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания и является следствием целенаправленных педагогических воздействий.