Организация учебного процесса детей с ОВЗ(ЗПР): оценивание работ.

Организация учебного процесса детей с ОВЗ(ЗПР): оценивание работ.

Проблема обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе и их оценивание давнобеспокоитпедагогов,осуществляющихработу с этими детьми. Особыетрудностииспытывают те педагоги,которые осуществляют обучение детей в условиях инклюзивного обучения,прикоторомсреди 25 учеников, есть 2 или более ребенка с зпр.

Трудности обучения ребенка с ЗПР связаны с некоторыми особенностями детей с ЗПР.

Следует выделить ряд требований, позволяющих адаптировать ким для детей с ЗПР, условия проведения контроля и самооценивание.

1Требование

Соблюдение режима, оптимального для работоспособности обучающихся с ЗПР. Продолжительность работы и время проведения контрольной работы должны предупреждать наступление истощения у детей с ЗПР. Целесообразно предусмотреть проведение релаксации, физминуток, предварительно заложив для них дополнительное время.

А также важно

Увеличение времени на выполнение работы, особенно в случаях замедленного темпа ребенка, обусловленного психофизическими особенностями, но не более чем на 20 минут.

2 требование

Допустимость использования вспомогательного инструментария: числового ряда, графем, смысловых таблиц, визуальных опор.

3 требование

Адаптация учебного материала. Упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению. Инструкции не должны содержать большого количества малознакомых слов, должны быть понятны и доступны. Инструкции могут делиться на смысловые части, подкрепляться визуализацией.

4 требование

Расположение материала на листе должно быть удобным и простым для зрительно-пространственного восприятия. Возможна адаптация формы предъявления, позволяющая сделать акцент на сути задания и облегчающая восприятие. Карточки ,тесты.

5 требование

Психологический комфорт

Эмоциональная поддержка, щадящая психоэмоциональная обстановка, использование приемов снятия психоэмоционального напряжения.

6.Предоставление дифференцированной помощи:

Помощь бывает

Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно и требует проверки самим учеником. Учитель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка, понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его.

Организующая помощь. Это помощь по распределению времени для выполнения каждого задания и напоминания о проверке. Стимулирование к самоорганизации, концентрации внимания на задании.

Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании, в определении первого шага и последующих действий.. Направляющая помощь это повторение и разъяснение инструкции к заданию еще раз.

Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.

А также дифференциация подходов к форме, содержанию и условиям проведения контроля, может включать: дублирование инструкции посредством прочитывания ее педагогом вслух в медленном темпе с интонационным выделением смысловых акцентов,

разъяснение инструкции педагогом, возможность организации короткого перерыва (10–15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,

индивидуального формата выполнения работы, дополнительной визуальной поддержки в виде смысловых опор.

Контрольные работы по предметам

Содержание контрольных работ по математике менее всего различаетсямежду собой. Убирается часть заданий и непонятные слова.

Подбор заданий, контрольныхработпорусскомуязыкупредполагаетработунадпредложеннымсодержаниемвнесколькихвариантах,которыеопределяетучительсамостоятельно,учитываяиндивидуальныеспособности к усвоению данного предмета каждым учеником. К одному и томуже тексту разным детям могут быть предложены задания, несколько отличныемеждусобой поуровнюсложностииобъему.

Наиболеесильноразличаютсявариантызаданий,предлагаемыхприпроведенииконтроляпочтению.Внихдетямпредлагаютсядажеразныетекстыстем,чтобыучестьразныйуровеньвозможностейучащихся.Слабоуспевающим детям предлагаются задания, ориентированные на минимумбазовогопрограммногоматериала.Хорошоуспевающимшкольникампредлагаютсятекстыбольшиепообъему,поуровнюлексическойиграмматическойсложности.

При оценивании педагогом контрольных работ учащихся с трудностями в обучениинеобходимоакцентироватьсвоевниманиенаихсодержательнойстороне,аненаповедениидетейиличистотеиаккуратностисдаваемыхматериалов. У многих детей, в силу имеющихся у них недостатков, невозможнополучитькаллиграфичныеиэстетичныеработы.Онимогутсдаватьмятыелисты бумаги с загнутыми углами и неровными линями. Кроме того, дети могутдублировать буквы, цифры или их элементы (проводя линию несколько раз поодномуитомужеместу);допускатьпомарки,сползаниебуквсострокиили «наползание»однойстрокинадругую.Этинедостаткивработахнемогутвлиять на снижение отметки, поскольку являются проявлением церебрально -органическойсимптоматики,отмечаемой у этих детей.

В конце выступления хочется отметить,«хороший»учитель теми отличаетсяот «плохого», чтоне только адекватнооценивает детскиеработы,ноиумеетпредложитьдетямпуть,ступивнакоторыйучащийся впредь не совершит прежнюю ошибку, а осознает устойчивую связь,существующуюмеждутеоретическимиправиламииихиспользованиемнапрактике. Тем более это значимо для работы с детьми, с зпр и трудностями в обучении для которых важен не темп и объем усвоенного материала, а егодоступность,качество и умение самостоятельноиспользоватьнапрактике.