Статья "Пути преодоления задержки речевого развития в условиях ДОУ и семьи"

«Пути преодоления задержки речевого развития у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи»

Актуальность данной темы обусловлена тем, что с каждым годом становится острее проблема увеличения числа «неговорящих» детей 2-3 лет. К сожалению, уровень речевого развития детей раннего возраста, поступающих в детский сад, в большинстве случаев не соответствует возрастной норме.

Статистика показывает, что задержка речевого развития встречается у 8–10% детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек.

Задержка речевого развития негативно отражается на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психоречевого развития (ЗПРР).

Задержка речевого развития является медико-педагогической проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологии, логопедии и детской психологии.

Диагноз«ЗРР – задержка речевого развития» ставится только на основании заключений комплексного обследования следующих специалистов: невропатолога, психиатра, логопеда и психолога.

За задержкой речевого развития прячутся такие проблемы, как педагогическая запущенность, последствия травм, задержка психического развития, аутизм, моторная алалия, задержка интеллектуального развития. Поэтому заключение «ЗРР» только у одного специалиста является не полным и не выявляет точной картины нарушения, а, следовательно не дает возможности адекватно ее устранить.

Задержка речевого развития (ЗРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза.

Логопедическое заключение «задержка речевого развития» правомерно в отношении детей младше трех с половиной лет.

Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи.

2. Созданиеактивной речевой среды в дошкольном учреждении и в семье детей с задержкой речевого развития

Речевая развивающая среда– это естественная комфортабельная уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Это не только предметное окружение, а также и роль взрослого в организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи малыша.

Правильное создание речевой развивающей среды способствует развитию коммуникативных навыков, связной, диалогической речи и помогает адаптироваться ребенку с ЗРР.

Можно выделить следующие задачи построения речевой развивающей среды:

1. Обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью.

Чтобы малыш начал говорить, с ним должен постоянно взаимодействовать взрослый человек. Ребёнок учится говорить, подражая действиям и артикуляции взрослого. Так как навык речи формируется у ребенка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном.

2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

Ребенку надо предоставить возможность взаимодействия с предметами. Они должны быть доступны, разнообразны, развивать внимание, мышление, слуховое восприятие.

Игрушки необходимо подбирать так, чтобы они способствовали развитию не только манипуляций с ними, но и давать возможность ребенку построить диалог, выстроить сюжет.

Необходимо, чтобы неговорящий ребенок несколько раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-либо действие.

3. Обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка.

Одна из составляющих развивающей речевой среды – это книги, игрушки, картинки, материалы, расположенные в определенном месте, предлагаемые детям для самостоятельного занятия, игры. Все материалы должны быть доступны ребенку в любое время. 

4. Обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций. Игры должны быть ребенку интересны, так как для развития речевой деятельности необходима мотивация.

5. Обеспечение возможности для исследования и экспериментирования в языковой системе.

Среда периодически обновляется, в соответствии с интересами, меняющимися возможностями ребенка.

Дома, так же как и в детском саду для ребенка нужно выделить игровой уголок для развертывания сюжетных игр.

Значимым компонентом речевой среды яв­ляется речь взрослых.

Правила речевого взаимодействия взрослого и ребенка с ЗРР:

1. Говорим просто, чётко и грамматически правильно. Ни в коем случае «не сюсюкаем».

2. Звукоподражания и простые слова, с которыми мы знакомим ребёнка, должны произноситься эмоционально и повторяться много раз.

Изменение интонации и ритма нужно и для того, чтобы ребёнок понимал, где заканчивается фраза, предложение.

3. Во время игры лучше сидеть напротив ребёнка, чтобы он мог видеть вашу артикуляцию. Ребёнок не только слышит, но и наблюдает, как «появляются» звуки и слова во рту взрослых.

4. Всячески поддерживаем и хвалим малыша за любую попытку использовать речь. Даже если слово, которое произнёс ребёнок, не совсем узнаваемо, нужно похвалить его.

8. Создаём «речевые ситуации». С этой целью используем альтернативные вопросы: «Что тебе дать: яблоко или банан?»

9. Не реагируем на просьбу ребёнка, выраженную указательным жестом. Вместо этого спрашиваем: «Что тебе дать? Куклу?».

10. Не пристаём к ребёнку со словами «скажи», «повтори».

11. Ежедневно читаем малышу детские стишки или потешки, сказки, поём песни с разной интонацией и разными голосами.

Методы речевого взаимодействия:

Установление зрительного контакта с ребенком- глаза в глаза

Если обращаться к малышу, не дождавшись его взгляда, то речь станет для ребёнка просто фоном, и он не обратит на нее внимание.

Во время зрительного контакта у ребенка появляется возможность считывать и копировать артикуляцию взрослого, а это поможет ему в дальнейшем, когда он будет пытаться произносить звуки.

Убедитесь, что ребёнок смотрит на вас.

Сколько слов у ребёнка в активе, столько слов у взрослого во фразе

Говорите простой фразой из двух слов исключительно по ситуации. Действуйте по формуле: сколько слов у ребёнка в активе, столько слов у вас во фразе.

Использованиев общении с ребенком большого количества слов приучает малыша к тому, что речь ничего не значит.

Вы должны приучить себя к речевой дисциплине. Если речь ребёнка состоит из 0 слов, то и речь взрослого, обращенная к ребенку должна состоять не более, чем из 1 — 2 слов.

Давайте ребенку время на ответ

Когда взрослый делает паузу, он показывает, что уверен, что малыш ему ответит. Тогда ребенок психологически будет к этому готов и однажды это сделает.

Ребёнок постепенно начинает понимать, что в эту паузу что-то должно произойти, что вы что-то от него ждете.

Если же сделать маленькую паузу в одну секунду и продолжить говорить самим, то мы покажем, что разуверились, что ребёнок нам ответит.

В таком случае ребёнок будет молчать долго.

Совмещение элементов игры и обучения в совместной деятельности ребенка и взрослого

Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка.

Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре.

Если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет. Поэтому элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.

Нужно организовать совместную деятельность с ребенком на непродолжительное время, по правилам. Например, кормите куклу. Вы выполняете действия поочередно, по порядку, ритуализированно: «Даша, подай чашку» — «Спасибо», «Где ложка?»

Ребёнок принимает правила взрослого. Он нуждается в эмоциональном общении со взрослым, ему очень нравится такое комфортное, предсказуемое общение.

Это ритуалы, в которые очень быстро входит ребёнок. Постепенно он становится готов выполнять усложняющиеся, меняющиеся, более строгие правила, чтобы продолжать то, что ему нравится делать.

Исследовательская деятельность

Если ребенок еще не научился говорить, используйте для занятия больше игрушек или предметов, чтобы он мог выполнять с ними действия.

Он должен сначала познакомиться с предметом, узнать его фактуру.

Ребенку важно научиться выполнять с ним различные действия (например, ложкой можно копать песок, снег, переливать воду, есть), чтобы у него появился опыт взаимодействия с предметом.

Развитие понимания речи

Чтобы ждать от ребёнка появления активной речи, необходимо быть уверенным в том, что он понимает, о чём говорят окружающие, выполняет инструкции.

Активное использование жестов

Огромное значение имеют жесты. Именно они помогают обозначать или уточнять названия предметов и действий; благодаря им ребёнок может показать то, что не может сказать; возникает понимание, происходит коммуникация.

Условия использования жестов: во-первых, жест всегда должен сопровождаться словом, пусть даже простым; во-вторых, ребенку следует не только самому использовать жесты; но и видеть их, то есть вам необходимо тоже использовать жесты для прояснения слова или фразы. 

Ребёнку можно задавать вопросы для выяснения того, что он понимает, а что нет, и он сможет ответить жестом. Например, вы спрашиваете «Какой Миша большой?», а малыш вытягивает обе ручки вверх. Вы спрашиваете: «Как кошка царапается?», а ребёнок совершает пальчиками царапающие движения. И вы понимаете, что слова и «большой», и «царапается» ребёнку понятны.

На этом же этапе активно используется вопрос «где?» или просьба «покажи». Показать, где часы на стене, где свет (люстра), где мама и папа. Далее тот же вопрос переносится в работу с книгой, и ребёнок показывает уже на иллюстрациях, где курочка, где мышка, где собачка.

Пополнение пассивного словаря

Сначала мы занимаемся пополнением пассивного словаря, одновременно вводя жест для обозначения понятия. Для этого используем сначала предметы и явления, окружающие ребёнка в жизни, в быту. Когда материал пройден и закреплён, эти же предметы и явления показываем ребёнку на карточках и в детских книгах на иллюстрациях. Затем спрашиваем «где яблоко?» и, не дожидаясь ответа, показываем пальцем на изображение фрукта. Так мы учим понимать вопрос «где». И только потом просим ответить на вопрос «где?» самостоятельно.

Побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка

Это различные виды пряток (игрушек, частей тела, самого ребенка), рассматривание семейных фотографий.

В процессе увлекательных действий у ребёнка возникает состояние эмоционального подъема, что способно побудить его к повторению речи.

Обычно при устранении предрасполагающих причин и грамотно организованной работе уже к старшему дошкольному возрасту, дети с задержкой речевого развития догоняют своих сверстников. Эффективность коррекции зависит не только от участия врачей и педагогов, но и усилий родителей, соблюдения ими единых речевых требований и рекомендаций специалистов.