Выступление на тему "Эффективные приёмы формирования учебных навыков на уроках русского языка с обучающимися с расстройствами аутистического спектра"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Белебеевская коррекционная школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Содоклад на педагогическом совете

Тема выступления: Эффективные приёмы формирования учебных навыков на уроках русского языка с обучающимися с расстройствами аутистического спектра

Дата выступления: 10.02.2023 г.

Выполнила: учитель русского языка и чтения Надельшина Ч. М.

2022/2023 учебный год

г. Белебей

Тема: Эффективные приёмы формирования учебных навыков на уроках русского языка с обучающимися с расстройствами аутистического спектра

В настоящее время в практике специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ, значительно возросло количество детей с расстройствами аутистического спектра. Это подтверждает и опыт педагогов нашей школы. Поэтому в данных условиях поиск эффективных приёмов формирования учебных навыков на уроках с обучающимися с РАС является актуальным.

Учёные- исследователи И. Ловаас, Е. Р Баенская, К. Гилберт, Т. Питере, Е. В Каган, Э. Бонди, А. Лори, К. С Лебединская, О. С. Никольская, К. С. Баенская, М. М. Либлинг, М. И. Лисина с 80 годов 20 века занимались поиском и изучением эффективных приёмов формирования учебных навыков обучающимися с РАС. И пришли к выводу, в том числе, что эффективными технологиями при оптимизации учебной деятельности являются: АВА – терапия (стимуляция и карточки PECS) и TEACH – терапия (структурирование учебного пространства). Эти технологии были созданы американскими учёными. В своей работе я тоже пользуюсь этими технологиями. Также я изучила опыт работы центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции городов Москвы и Санкт-Петербурга.

Мой ученик - Ахметвалеев Салават, обучающийся 4 класса надомного обучения, отличается расстройством аутистического спектра.

Состояние Салавата варьируется от самого легкого, которое характеризуется явными трудностями коммуникации, невозможностью считывания эмоционального и социального контекста ситуации, социальной наивностью, нелепым поведением и другими проявлениями, до тяжелого, которое проявляется в отрешенности, невозможности понимания чувств других людей, в особенности реагирования на комфорт и дискомфорт монотонно-однообразным характером поведения и другими поведенческими нарушениями.

Также у Салавата наблюдается низкая учебная мотивация.

Справиться с этим помогает и АВА – терапия. Основной ее принцип довольно прост: если обучающемуся нравятся результаты и последствия его действий, то он будет с радостью их повторять. Поэтому нужно его стимулировать. В процессе занятий каждое достижение обучающегося поощряю (похвалой, оценкой, показом любимого мультфильма, конфетой, также я разрешаю Салавату слепить из пластилина, порисовать), а неудача не одобряется или игнорируется.

Для того, чтобы обучающийся с РАС мог справиться с заданиями, их разбиваю на небольшие блоки, каждый блок содержит навык, который необходимо освоить. Со временем блоки соединяю, чтобы обучающийся мог выполнить более сложные задания. Таким образом Салават учится слушать, воспринимать информацию, доносить до собеседника свои мысли, вести себя в разных ситуациях.

Также в работе с Салаватом я применяю карточки PECS. Это специальные дидактические материалы, без лишних деталей – тематические карточки и визуальные расписания, при помощи которых обучающийся может общаться с другими людьми. У Салавата иногда наступает состояние отрешённости, когда он вообще перестаёт говорить. В таком случае помогают эти карточки. Выбирая их, он выполняет работу на уроке. Также эти карточки помогают закрепить и повторить тему урока.

Также в работе с Ахметвалеевым С. я применяю TEACH – терапию, которая состоит, в том числе, в структурировании пространства обучения, Эта технология максимально развивает независимость обучающегося, помогает эффективно взаимодействовать с людьми, увеличивает и развивает интеллектуальные навыки, умения и индивидуальные способности, развивает чувство себя, понимание себя. Материально-техническая база нашей школы обеспечивает пространственную организацию среды. Например, в 211 кабинете, где проходят уроки с Салаватом присутствует деление пространства на секторы по видам деятельности – есть учебная зона ученика и зона отдыха, рабочая зона учителя, есть зона для хранения одежды и обеспечено относительное постоянство пространства.

Для большинства обучающихся нашей школы основной проблемой обучения является нарушение психоречевого развития, поэтому главная цель при обучении русскому языку детей с ОВЗ, в том числе с РАС — достижение такого уровня развития речи, который способствовал бы наиболее полной социальной адаптации.

Речь Ахметвалеева С. обычно специфически модулирована, иногда на высоких тонах, иногда монотонная, иногда не направлена к собеседнику (часто разговаривает сам с собой); мелодическая, интонационная и темповая стороны речи нарушены. Наблюдаются и трудности в понимании сложной речи окружающих, невозможность понимания подтекста, юмора, скрытого смысла высказываний.

Учитывая особенности обучающихся с РАС, на занятиях русского языка я использую как традиционные методы (наглядные, практические, словесные), так и нетрадиционные.

1. Наглядные средства – схемы, четкие плакаты, инструкции. Они позволяют обучающемуся с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности.

2. Комплекс практических методов обучения включает:

1. Индивидуальную корректировку объема заданий:

- Устанавливаю границы задания (задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы обучающийся имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме).

- Сокращаю объем задания или заменяю его другим, учитывая состояние ребенка.

2. Обучение переносу знаний:

Выстраивание связей между понятиями и перенос их в жизненные ситуации затруднено у детей с РАС, поэтому для закрепления навыков:

- все понятия связываю с жизненными ситуациями обучающегося;

- использую на уроке большое количество практических заданий;

3) Комплекс словесных методов обучения включает:

1. Адаптацию устной речи

Дети с РАС испытывают трудности в понимании устной и письменной речи, а так же буквальность интерпретаций может приводить к искаженному восприятию услышанного и прочитанного, поэтому:

• избегаю ироничных, насмешливых выражений;

• говорю ровным тоном. Стараюсь не повышать голоса;

• хвалю обучающегося за любой, даже совсем маленький успех на уроке, за хорошее поведение.

В работе с Салаватом я столкнулась с тем, что он употреблял нецензурные выражения. Разговоры об этом с ним, с родителями не помогли. Тогда однажды я незаметно записала нецензурную речь Салавата на телефон. И потом включила при нём запись. Когда мальчик это услышал, он даже закрыл уши, настолько ему было неприятно. Он вдруг понял, насколько это ужасно звучит. На него произошедшее произвело очень сильное впечатление. После этого он на уроках уже не использует нецензурные выражения и не ругается.

1. Обучение выполнению инструкций

Для привлечения внимания обучающегося к пониманию инструкции:

- всегда называю его по имени; стараюсь, чтобы ученик смотрел на меня, а ни куда-то в сторону.

• проверяю понимание обучающимся услышанных фраз (если ученик не понимает фразу, нельзя использовать перефразирование, необходимо сократить ее до ключевых слов);

• избегаю длинных глагольных цепочек в объяснениях, так как обучающиеся с расстройством аутистического спектра плохо запоминают последовательность;

• показываю длительность работы с помощью часов. Аутичные дети любят определённый порядок, стандарт. Салават хочет знать по часам, когда закончится урок, когда начнётся следующий урок. Часы он пока не знает, но цифры знает. Поэтому я говорю, например, что урок закончится, когда большая стрелка на циферблате дойдёт до цифры 2. Это тоже дисциплинирует.

1. Работу над обогащением словаря

Во время изучения учебного материала провожу отдельную работу по обогащению словаря. Для этого:

• провожу обучение абстрактным понятиям;

• провожу работу над пониманием синонимов;

1. Обучение ответам на вопросы

Обработка речи у обучающихся с РАС обычно намного медленнее, чем у детей с нормальным развитием. Поэтому:

• даю обучающемуся достаточно времени для осмысления вопроса;

• не использую перефразирование – это может вызвать растерянность и замешательство;

• задаю вопросы сразу после того, как этот вид деятельности произошел, а не через некоторое время;

• подкрепляю вопрос визуальной подсказкой, чтобы напомнить ребенку ответ;

1. Адаптацию текстов

Для обучающихся с РАС необходимо специально адаптировать тексты:

• упрощаю их не только по форме, но и по акцентированию значимых для осмысленного восприятия текста понятий, связей;

• обязательно провожу разбор сложных слов и морфологических оборотов.

• подбираю тексты и с учётом интересов ребёнка. Например, Салават любит тексты про космос, про самолёты, про героев мультфильма «Мадагаскар».

4. Использование на уроках информационных технологий:

Я использую различные презентации к урокам, видеоролики, короткометражные мультфильмы фирмы "Пиксар", обучающие интерактивные игры.

За время работы с Ахметвалеевым Салаватом получены следующие результаты:

1. Установились доверительные отношения с обучающимся;

2. Прекратились у обучающегося аффективные вспышки;

3. Речь обучающегося стала более правильной;

4. Исчезли из речи обучающегося нецензурные выражения;

Вышеперечисленные приёмы формирования учебных навыков на уроках русского языка с обучающимися с расстройствами аутистического спектра являются актуальными, т.к. они в современных условиях учат обучающегося слушать, воспринимать информацию, доносить до собеседника свои мысли, вести себя в разных ситуациях, способствуют достижению такого уровня развития речи, который способствовал бы наиболее полной социальной адаптации.

Рекомендации

1. Педагогам школы в своей работе с обучающимися на уроках использовать эффективные технологии при оптимизации учебной деятельности: АВА – терапию (стимуляцию и карточки PECS), TEACH – терапию.

2. Педагогам школы в своей работе с обучающимися на уроках использовать разнообразные методы: наглядные; практические – индивидуальную корректировку объёма заданий, обучение переносу знаний; словесные методы – адаптацию устной речи, обучение выполнению инструкций, работу над обогащением словаря, обучение ответам на вопросы, адаптацию текстов; информационные технологии – обучающие интерактивные игры, короткометражные мультфильмы фирмы «Пиксар», видеоролики, презентации.

Список литературы:

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройством аутистического спектра: учебно-методическое пособие для учителей и специалистов образовательных организаций / сост. Л. М. Беткер. – Ханты-Мансийск , РИО ИРО, 2013.– 82 с.

2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи»: Теревинф; Москва; 2007

3. Никольская, О. С. Проблемы обучения аутичных детей / О. С. Никольская // Дефектология. – 1995. – № 2. – с. 8–18.