Особенности коррекционной работы учителя-логопеда в образовательном учреждении VII вида на уроках чтения и письма.

Особенности коррекционной работы учителя-логопеда в образовательном учреждении VII вида

на уроках чтения и письма.

Совместная коррекционная работа логопеда и учителей (классных руководителей начальных классов) необходима, так как позволяет расширить возможности логопеда по оказанию логопедической помощи детям, а учителю -вникнуть в специфику организации правильного речевого режима младшего школьника. Проведение логопедом фронтальных занятий с классом не ново и ни в коем случае не отменяет проводимые им групповые и индивидуальные занятия по устранению дислалии, дисграфии, дислексии.

Уроки, проводимые совместно позволяют учителю выбрать приемы и способы организации деятельности учащихся,направление на формирование у них выразительной ,грамматически и лексически правильно построенной речи.

Задачи логопеда при работе с классом включают в себя;

-организацию правильного режима речевого дыхания, обучение приемам проведения речевой дыхательной гимнастики, мягкому голосу, плавности речи и регуляции скорости, ,предупреждение логоневрозов, речедыхательных спазмов, заикания;

-совершенствование голосовых функций учащихся, развитие или регуляция силы голоса;

-коррекцию и развитие общей и тонкой моторики, речедвигательных дифференцировок, координированности слова и движения, увеличение степени подвижности артикуляторных органов (внедрение в повседневную работу с классом речевой артикуляторной гимнастики)

-воспитание через игровую деятельность правильных форм общественного поведения, общительности, активности, самостоятельность, обучение новым средствам и видам речевого общения, необходимым для дальнейшей реабилитации учащихся и интеграции их в другие коллективы, в которых они продолжат свое обучение.

Виды деятельности;

1.Игровая (дидактические, подвижные, творческие игры и драматизации)

2.Бытовая (с лексическим словарем быта-в семье, на улице, в магазине и т.д.)

3.Трудовая (выполнение операций с комментированием)

4.Учебная.

Логопед в тетради взаимосвязи с учителем пишет, что и кому следует контролировать для закрепления и получения положительных результатов. Учитель знает над чем работать и закрепляет пройденный материал, логопед так же может закреплять работу учителя ,чем достигаются наилучшие результаты.

Примерный материал упражнений:

1.Комплексы дыхательной , голосовой ,артикуляторной гимнастики(дудки, пение гласных, «эхо», »ветерок», «веселый язычок»,чистоговорки, скороговорки, звукоподражание,

«тихо-громко» и т.д.)

-пение гласных (сделать глубокий вдох и на выдохе петь гласные ААААООООИИИУУУУУ...........................................................)

-чистоговорки (проговаривать четко)

за за за-рогатая коза жа жа жа-нашли ежа

са са са-летит оса ша ша ша-воздушный шар

да да да-холодная вода чи чи чи-ели калачи

та та та-горячая плита щи щи щи-варили щи и т.д.

-скороговорки (проговаривать быстро и правильно)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку цап!! и т.д.

-звукоподражания

песенка комарика-ззззззззззззззззззззззззззз кошка-МЯУ ,котенок-мяу

жук-жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж курица -К0 КО КО, цыпленок-пи пи пи

змея-шшшшшшшшшшшшшшшшш коза-МЕ МЕ МЕ, козленок-ме ме ме

• “эхо”

• АУ!!!-отвечать несколько раз убавляя голос АУ ау ау и т.д.

2.Комплекс упражнений и игр для развития общей, мелкой, артикуляционной моторики, мимики(подвижные игры-мяч, «мишка косолапый», «море волнуется», «робот»; пальчиковая гимнастика-»этот пальчик..», »жук», кукольный театр, массажные мячики,6-гранные карандаши, шнуровка, мозайка, штриховка, раскраски, пластилин и т.д.; артикуляционная гимнастика –«хоботок, улыбка, трубочка...»,»любопытный язычок» и т.д.; мимические упражнения-”эмоции”(веселый, грустный, сердитый, удивленный).

-подвижные игры: ”Мишка косолапый”

Мишка косолапый по лесу идет (дети шагают неуклюже)

Шишки собирают в сумочку кладут (садятся на корточки, встают и хлопают в ладошку)

Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб (ладошкой дотрагиваются до лба)

Мишка рассердился и ногою топ (делают сердитое лицо и топают ногой).

-пальчиковая гимнастика: ”Жук”

Жук упал и встать не может (положили руки на стол ладошками вверх)

Ждет он кто ему поможет (шевелят пальчиками)

Дети подошли, подняли жука, жук сел(перевернули ручки на ладошки)

Крылышки расправил, полетел (машут руками)

И зажужжал жжжжжжжжж!!!(машут руками и жужжат жжжжжжжжжж!!!)

-артикуляторная гимнастика:

“дудочка”-с напряжением вытянуть вперед губы.

“качели”-открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ-движения вверх-вниз.

“толстячки-худышки”-поочередно надувать и втягивать щеки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд.

“дудочка-улыбка-домик открывается”-вытянуть губы вперед, улыбнуться открыть рот(можно озвучивать У-И-А, менять последовательность),удерживать губы в каждой позиции3-5 секунд....и т.д.

-катание массажных мячиков-по ладошке, пальцам, по тыльной стороне....и т.д.. Подключить речь с движением, проговаривая ”Бежит ежик по дорожке......и т.д.”

3.Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания (с различными игрушками, домино, лото), развивающие зрительное ,слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, произвольную память, знакомящие детей с различными образцами речи, а также обогащающие память, словарный запас и совершенствующие грамматический строй речи.

“Узнай букву”-ведущий загадывает букву, например Ш, и говорит, я буду называть буквы, слоги, слова, если вы услышите букву Ш, хлопните в ладоши.

“Съедобное-не съедобное”-ведущий кидает мяч, говоря при этом различные слова, съедобное надо поймать мяч, если нет -не ловить...

4.Работа по развитию лексико-грамматической стороны речи:

-Развитие лексики

-Назвать одним словом все предметы

-Назвать овощи, фрукты и т.д.

-Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко-фрукты, свекла-....,чашка-....,или наоборот :фрукты-груша, овощи-....,посуда-.... .

-Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далекие (морковь, лук, самолет, капуста), затем семантически близкие (лук, картошка, репа, груша).

-Разложить картинки на две группы. Сначала даются картинки на семантически далекие слова (животные, растения), затем семантически близкие (домашние и дикие животные).

-Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. (Например: Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки. (гусь). Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам. (верблюд).

-Придумывание детьми загадок с использованием обобщающих слов. Дети по одному выходят к столу, берут картинку и незаметно для других рассматривают ее, затем загадывают загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова (например: это домашнее животное, маленькое, пушистое и т.д.).

-Развитие предикативного словаря (глаголы, прилагательные)-”Кто как передвигается”(ползает, прыгает),кто как голос подает(лает, каркает),какие звуки издает(скрипит, гудит),кто как ест(грызет, лакает),кто что делает(учит, лечит)......

-Формирование грамматического строя речи

• -Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения (Графическая схема предложения:-подбор предложений к данной графической схеме,

-запись предложений под соответствующей схемой

-самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме

-составление обобщающего представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме. (Мальчик бежит. Девочка рисует. Можно свести к одному обобщенному, кто-то, что-то делает, выполняет какое-то действие). Предложения различной сложности.

• -Развитие навыков словоизменения и словообразования (--Единственное и множественное число-предлагается ряд картинок: слон, вазы, столы, тазы, слоны. Выбрать картинки на которых изображено много предметов, затем предлагается внимательно послушать эти слова и сказать, какой звук слышится в конце (звук ы).Для закрепления даются задания: назвать во множественном числе слова с опорой на картинку в единственном числе, с помощью подвижных игр(игра в мяч-называются слова в единственном числе, кидается мяч, нужно назвать во множественном числе и кинуть его назад или наоборот),придумывание слов ,обозначающих несколько предметов.

--Задания для уточнения различных падежей (“Кто самый наблюдательный?”-Я вижу стол, стул, окно....(В.П.),”“Кто кому что дает?”-ответы на вопросы, например: Бабушка дает внучке ленту .и т.д.(Д.П.),”Угадай чьи вещи, хвосты и т.д.-Это платок бабушки. Это хвост лисы.....(Р.П.)

--Словоизменения глаголов-образование настоящего времени глагола по данной форме прошедшего и наоборот(рисовал-рисует), дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида в импрессивной и экспрессивной речи (мальчик рисует дом, мальчик нарисовал дом), дифференциация пар с возвратными глаголами(мыть-мыться),согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени(мальчик спал, девочка.....,дети.....)

--Согласование прилагательных с существительными (различные игры ”Какого цвета...”,”Какой формы”, ”Признаки предметов”(вкус, цвет, величина...предмета)

--Словообразования (образование уменьшительно-ласкательной формы существительного(дом-домик),прилагательного(рыжая-рыженькая),образовать прилагательное из существительного(“Из чего сделано?”-дерево-деревянный),образовать глаголы с различными приставками(налил-вылил),выбрать родственные слова среди слов ,сходных по звучанию(лес, лесной, вылез, лесник, лестница).

• -Развитие связной речи-проведение беседы с 3 этапами (вступление, развитие темы, концовка),чтение стихотворений, рассказов, работа с опорой на картинки, пересказ, различные игры с использованием диалогической ,монологической, ситуативной речи, развивающей у детей выразительность речи, воображение, фантазию и т.д.(игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, магазин, кукольный театр и т.д.)

Коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда в ОУVII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР. Нарушения речи, письма, чтения является очень распространенными, имеют стойкий характер. Эти расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка с ЗПР, эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.

Учитель-логопед

Беспятых Л.С.